高職院校工科類學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理困境與路徑探索

劉珺，張海明，黃飛華

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

0 引言

崗位實(shí)習(xí)是指擁有一定崗位實(shí)踐能力的學(xué)生，在專業(yè)人士教導(dǎo)下，以輔助或相對(duì)獨(dú)立的方式從事實(shí)際工作的活動(dòng)。高職院校工科類專業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)崗位能力的“專門人才”，能從事工程施工管理及設(shè)備使用維護(hù)等第一線工作崗位需要的德智體美勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于工科類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，崗位實(shí)習(xí)作為工科類人才培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與改革要點(diǎn)，既是高職院校工科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，也是引導(dǎo)學(xué)生完善工作崗位認(rèn)知、堅(jiān)守職業(yè)信仰、加速適應(yīng)行業(yè)需求的有效途徑，應(yīng)給予高度重視并加強(qiáng)科學(xué)管理。

2021年12月，教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部等八部門深入分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下崗位升級(jí)、職業(yè)場(chǎng)景變化新形勢(shì)，著眼實(shí)習(xí)全流程、聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持標(biāo)本兼治，在開展實(shí)習(xí)專項(xiàng)治理的基礎(chǔ)上，對(duì)2016年印發(fā)實(shí)施的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》進(jìn)行了修訂，進(jìn)一步明確了學(xué)生實(shí)習(xí)的行為準(zhǔn)則，為實(shí)習(xí)管理劃定了“紅線”。與原《規(guī)定》相比，修訂后的《規(guī)定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)的性質(zhì)并優(yōu)化內(nèi)涵和邊界，將以往的“跟崗實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”統(tǒng)一為“崗位實(shí)習(xí)”，并針對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)管理水平提出系列措施和劃定實(shí)習(xí)管理“紅線”，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)院校的實(shí)習(xí)工作[1]。

自2022年5月1日起施行的新職業(yè)教育法則進(jìn)一步提升職業(yè)教育地位，將之歸類為與普通教育地位同等重要的教育類型，突出企業(yè)的辦學(xué)主體作用，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，具有重要意義。新職業(yè)教育法對(duì)于學(xué)生崗位實(shí)習(xí)也做出了明確的規(guī)定，為崗位實(shí)習(xí)的規(guī)范化、精細(xì)化管理提供了法理依據(jù)。

1 問(wèn)題與困境

近年來(lái)，伴隨高職院校的擴(kuò)招，高職院校工科類專業(yè)崗位實(shí)習(xí)普遍存在時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)眾多且空間分散、參與學(xué)生人數(shù)多等問(wèn)題，在崗位實(shí)習(xí)管理上頗為力不從心。如缺乏完善的崗位實(shí)習(xí)制度體系及質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，致使學(xué)生崗位實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊。究其根源，可歸結(jié)為來(lái)自學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方面因素。

1.1 學(xué)生崗位實(shí)習(xí)認(rèn)知不足

學(xué)生是崗位實(shí)習(xí)的主體，兼具學(xué)生與員工的兩重身份，同時(shí)受到學(xué)校和企業(yè)的共同管理，其自身對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度和作風(fēng)等將直接影響崗位實(shí)習(xí)的質(zhì)量。受百萬(wàn)擴(kuò)招政策及招生方式的多元化影響，近年來(lái)高職院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，生源質(zhì)量參差不齊。高職工科類專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題[2]。

高職院校工科類專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的工作環(huán)境一般較為艱苦，常年在工地或工廠生產(chǎn)一線，工作枯燥，很多學(xué)生對(duì)此認(rèn)知不足，缺乏主動(dòng)性，只能被動(dòng)接受學(xué)校安排，一味依賴學(xué)校和老師，并因?qū)嵙?xí)思想準(zhǔn)備不足導(dǎo)致上崗后不能吃苦受累，難以適應(yīng)從輕松自由的學(xué)校進(jìn)入嚴(yán)格管理的企業(yè)一線崗位的巨大反差，實(shí)習(xí)積極性不高，不能有效通過(guò)崗位實(shí)習(xí)主動(dòng)運(yùn)用和鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織崗位實(shí)習(xí)就是完成個(gè)任務(wù)，只要想辦法提交相關(guān)實(shí)習(xí)材料應(yīng)付一下就好；也有同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)生就是廉價(jià)勞動(dòng)力，打心眼里排斥崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)后消極對(duì)待工作，做一天和尚撞一天鐘，甚至個(gè)別同學(xué)還想方設(shè)法開各種假證明企圖逃避實(shí)習(xí)。一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生較大心理壓力，從而對(duì)崗位實(shí)習(xí)認(rèn)可度不高，實(shí)習(xí)過(guò)程中隨意離職的情況也較多，加重了學(xué)校實(shí)習(xí)管理的難度。

1.2 學(xué)校崗位實(shí)習(xí)管理水平不高

盡管高職院校遵循八部委最新的實(shí)習(xí)管理新規(guī)，制定了學(xué)校相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)相關(guān)制度，也按照規(guī)定要求學(xué)生實(shí)習(xí)前與單位簽訂崗位實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)中提交相關(guān)實(shí)習(xí)材料并連同企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，但很少能夠按照制度要求全面深入地加以落實(shí)，對(duì)于實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量水平不高，根源即在于缺乏完善的崗位實(shí)習(xí)制度體系及質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。整體來(lái)看，目前高職院校對(duì)崗位實(shí)習(xí)的管理制度執(zhí)行并不高效，崗位實(shí)習(xí)單位標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等均不明晰，現(xiàn)實(shí)中崗位實(shí)習(xí)制度難以落地，崗位實(shí)習(xí)管理人員與指導(dǎo)老師權(quán)責(zé)不明晰，導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理過(guò)程流于形式。這些情況在高職工科類專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理過(guò)程中更為突出[3]。

1.2.1 崗位實(shí)習(xí)過(guò)程管理落實(shí)不到位

高職院校工科類學(xué)生崗位實(shí)習(xí)單位來(lái)源主要有學(xué)校推薦安排和學(xué)生自主聯(lián)系兩種途徑，近年來(lái)受高職院校擴(kuò)招政策與疫情常態(tài)化影響，參與實(shí)習(xí)的工科類學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)習(xí)單位和學(xué)生分布相對(duì)分散，學(xué)校崗位實(shí)習(xí)過(guò)程管理存在一定復(fù)雜性與難度。學(xué)生離校實(shí)習(xí)后，輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生主要通過(guò)QQ、微信、在線系統(tǒng)平臺(tái)或電話聯(lián)系，難以做到實(shí)地指導(dǎo)與督促學(xué)生，對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的真實(shí)情況如是否存在困難、是否存在心理壓力等并不能全面把握，極大影響學(xué)生實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量。此外，學(xué)校在崗位實(shí)習(xí)管理工作上難以對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)管，達(dá)不到應(yīng)有成效。

1.2.2 崗位實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，高職院校普遍存在崗位實(shí)習(xí)管理質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，并缺乏優(yōu)化機(jī)制反饋。首先，受到疫情常態(tài)化防控影響，輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)多數(shù)是遠(yuǎn)程管理而非現(xiàn)場(chǎng)管理，學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否盡職盡責(zé)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)管理，缺乏監(jiān)督檢查的有效手段。其次，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，考核因素不夠多元化動(dòng)態(tài)化，難以實(shí)現(xiàn)全面客觀的考核。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也普遍存在反饋優(yōu)化滯后、執(zhí)行力薄弱等問(wèn)題。

1.3 企業(yè)對(duì)崗位實(shí)習(xí)管理的參與和配合度不高

企業(yè)是學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理工作中的重要一環(huán)，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。然而目前總體看來(lái)企業(yè)對(duì)于學(xué)校崗位實(shí)習(xí)管理的主動(dòng)參與意愿不強(qiáng)，配合度不高。如一些企業(yè)并未嚴(yán)格落實(shí)八部委新規(guī)指導(dǎo)下的工資標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，一些企業(yè)不按規(guī)定與高職院校、實(shí)習(xí)生簽訂正式三方協(xié)議，還有部分企業(yè)存在不重視崗位實(shí)習(xí)管理、消極被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生、業(yè)務(wù)指導(dǎo)缺失與過(guò)程評(píng)價(jià)流于表面、安排學(xué)生加班和夜班等問(wèn)題。與此同時(shí)，工科類專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)很大一部分是在中小企業(yè)或者工程項(xiàng)目部進(jìn)行，每個(gè)單位能接納實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有限，從而導(dǎo)致單位眾多、空間分散且部分學(xué)生還是自主聯(lián)系單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位的規(guī)范性和實(shí)習(xí)安全更加難以保證，學(xué)校對(duì)于企業(yè)進(jìn)行有效監(jiān)管的難度與復(fù)雜性亦大大提升[4]。

高職工科類專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)主要是在生產(chǎn)類企業(yè)進(jìn)行，就這類企業(yè)本身而言，生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)受政策、材料、氣候、疫情等諸多因素影響，用人需求的連續(xù)性和穩(wěn)定性不強(qiáng)，其用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)的人才存在著的需求分歧，學(xué)生在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與動(dòng)手實(shí)操能力上還達(dá)不到企業(yè)的崗位要求，剛進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生并沒有獨(dú)立完成工作的能力，也不能很好地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的工作要求，其在崗位實(shí)習(xí)期間創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值就會(huì)遠(yuǎn)低于崗位正式職工創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值，由此導(dǎo)致企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)成本相應(yīng)增加，這是作為追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)所不能接受的，也與企業(yè)發(fā)展背道而馳。與此同時(shí)，學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為六個(gè)月，實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，并且學(xué)生實(shí)習(xí)期滿后是否繼續(xù)留在企業(yè)工作，也并不確定。這種未知性致使工科類企業(yè)不樂意投入過(guò)多的時(shí)間及人力物力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)及培養(yǎng)，取而代之的是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的要求較為嚴(yán)苛，主要體現(xiàn)為較低的實(shí)習(xí)收入與高強(qiáng)度的工作要求，又或是將實(shí)習(xí)學(xué)生隨意分配到技術(shù)性不高、專業(yè)不對(duì)口的工作崗位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到專業(yè)知識(shí)，積極性大受挫敗，實(shí)習(xí)效果大打折扣。企業(yè)的這些做法最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得感降低，對(duì)于工作的心理壓力及抵觸情緒提高，離職率上升，這種情況在中小企業(yè)和工程項(xiàng)目部進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。

2 崗位實(shí)習(xí)管理思路與途徑

精細(xì)化管理是發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，由美國(guó)人泰勒于1911年提出，其本質(zhì)是以“精確、細(xì)化、深入、規(guī)范”為特征的全面管理模式，即在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理基礎(chǔ)上，盡可能對(duì)各項(xiàng)流程實(shí)施科學(xué)的細(xì)化及合理的優(yōu)化，其核心思想是以剛性的管理制度、規(guī)范的個(gè)人行為和強(qiáng)化的責(zé)任落實(shí)來(lái)打造良性的管理文化。當(dāng)下，結(jié)合高職工科類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用精細(xì)化管理理念和手段，打造科學(xué)完善的實(shí)習(xí)管理制度體系、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的精細(xì)化管理，是應(yīng)對(duì)高職院校工科類學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理困境的重要思路與途徑。

2.1 強(qiáng)化實(shí)習(xí)教育，提高學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)同感

學(xué)生是崗位實(shí)習(xí)的主體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教育工作中，一方面必須重視創(chuàng)新方式方法，大力融入思政元素，注重學(xué)生德技并修。深挖課程思政元素中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核、當(dāng)代價(jià)值和育人資源，在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“愛崗敬業(yè)”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”等方面的價(jià)值觀培養(yǎng)，樹立學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與信仰；另一方面，輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)老師應(yīng)結(jié)合課程思政，通過(guò)豐富多彩的班會(huì)、主題活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)等形式，將崗位實(shí)習(xí)的重要作用與意義滲透早期的教學(xué)與思政教育過(guò)程并貫穿始終，盡早幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)認(rèn)知與思想準(zhǔn)備，完善職業(yè)規(guī)劃。此外，崗位實(shí)習(xí)期間學(xué)校還應(yīng)安排相關(guān)教師跟蹤做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，使其盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。近年來(lái)，學(xué)校工科類專業(yè)通過(guò)省級(jí)“三全育人”示范系申報(bào)建設(shè)，國(guó)家級(jí)和省級(jí)“課程思政示范課”和“課程思政示范團(tuán)隊(duì)”申報(bào)建設(shè)以及第二課堂將家國(guó)情懷、工匠精神有機(jī)融入工科類專業(yè)實(shí)踐育人和“課程思政”體系，大大提高了工科類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歷史使命感。

2.2 完善崗位實(shí)習(xí)制度建設(shè)，提高實(shí)習(xí)管理質(zhì)量

高職院校必須建立完善工科類專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)管理和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。如崗位實(shí)習(xí)制度、崗位實(shí)習(xí)管理細(xì)則、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地遴選方案、崗位實(shí)習(xí)安全管理制度、崗位實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)制度等，使學(xué)生崗位實(shí)習(xí)管理工作科學(xué)而規(guī)范。與此同時(shí)，要大力推進(jìn)實(shí)習(xí)管理工作流程的開發(fā)利用，這樣就可以規(guī)范管理者的行為實(shí)施，并對(duì)其進(jìn)行有效約束，防止管理缺位、磨洋工等情況發(fā)生。在完善實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制方面，一方面建立以學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，以過(guò)程考核為主體的動(dòng)態(tài)的多元化的評(píng)價(jià)體系。輔導(dǎo)員、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間出勤率、責(zé)任心、紀(jì)律遵守、崗位能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)力和實(shí)操掌握等要素，多方面、多維度地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合性評(píng)價(jià)，考評(píng)結(jié)果按等級(jí)細(xì)分，考評(píng)成績(jī)與學(xué)分掛鉤。學(xué)生也可對(duì)自己實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)并對(duì)實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校從制度上對(duì)輔導(dǎo)員和校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師給予工作量認(rèn)定和年終績(jī)效考核方面的保障，以提高其對(duì)崗位實(shí)習(xí)管理工作的高度責(zé)任感。此外，學(xué)校還可組建崗位實(shí)習(xí)督查小組，定期奔赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪考查，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行階段性檢查。既可以全面了解企業(yè)的情況，也可以真實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，為學(xué)生排憂解難[5]。近年來(lái)，學(xué)校工科類專業(yè)通過(guò)采購(gòu)的超星學(xué)習(xí)通和崗位實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)信息、實(shí)習(xí)安全教育、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控管理、實(shí)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)的情況都能進(jìn)行直觀的監(jiān)測(cè)和分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的進(jìn)程，從而為工科類學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和管理。

2.3 精選實(shí)習(xí)企業(yè)，夯實(shí)校企協(xié)同育人機(jī)制

提升高職院校實(shí)習(xí)管理，科學(xué)遴選實(shí)習(xí)企業(yè)，逐步建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)基地或平臺(tái)并由此夯實(shí)校企協(xié)同育人機(jī)制是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合背景下，高職院校與企業(yè)的良性溝通與通力合作是一個(gè)整合優(yōu)化的過(guò)程。校企合作并非企業(yè)單純接收職業(yè)院校的實(shí)習(xí)生，而是企業(yè)全面參與職業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合。一方面，高職院校必須積極引導(dǎo)企業(yè)全方位參與學(xué)校涵蓋專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容在內(nèi)的教育教學(xué)改革，促成市場(chǎng)及企業(yè)需求與職業(yè)人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。另一方面，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)彼此結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)互為一體，最終建立一個(gè)高效的校企雙元育人體制[6]。近年來(lái)，學(xué)校工科類專業(yè)以職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手，精選了一批行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。將學(xué)校工科類專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，面向行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，深化產(chǎn)教深度融合，充分發(fā)揮學(xué)校與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多方辦學(xué)主體作用，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為依托，把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來(lái)源，著力提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升工科類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了政行企校合作共贏。

3 結(jié)語(yǔ)

崗位實(shí)習(xí)是高職院校工科類專業(yè)重要的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，崗位實(shí)習(xí)的管理精細(xì)化程度正是學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，結(jié)合高職工科類專業(yè)特色，深化產(chǎn)教深度融合，充分發(fā)揮政行企校主體作用，打造科學(xué)完善的實(shí)習(xí)管理制度體系、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的精細(xì)化管理，不僅可大力助推工科類人才培養(yǎng)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)，也將有助于高職院校工科類專業(yè)辦學(xué)水平和工作整體效率的大幅提升。