高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性提升路徑

何忠華

古詩(shī)詞在我國(guó)古代文學(xué)史上占據(jù)著重要的地位。在高中語(yǔ)文必修教材中，共選入了22 首古詩(shī)詞，成為了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要教師在古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)指導(dǎo)中，從古詩(shī)詞的意象、意境以及藝術(shù)手法等方面入手，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容與含義，從古詩(shī)詞之美的鑒賞中提升學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握有效的鑒賞方法，以達(dá)到授之以漁的目的。

一、激趣——感受詩(shī)詞閱讀之趣

大部分教師受到高考指揮棒的影響，認(rèn)為古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在答題中做到應(yīng)對(duì)自如，因此將古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)變成了不斷的知識(shí)灌輸，學(xué)生在長(zhǎng)期的大量詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)記憶中，逐漸失去了鑒賞的樂(lè)趣與自信，這是阻礙高中生古詩(shī)詞鑒賞能力發(fā)展最為關(guān)鍵的因素。為了解決這一問(wèn)題，需要教師以激發(fā)高中生的古詩(shī)詞鑒賞興趣為第一要?jiǎng)?wù)，不拘泥于常規(guī)的鑒賞教學(xué)指導(dǎo)方法，能夠通過(guò)趣味因子的融合，促使學(xué)生催生出古詩(shī)詞鑒賞的內(nèi)驅(qū)力。

如《蜀道難》教學(xué)。教師通過(guò)懸念導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“有人說(shuō)，李白的生平、作品以及思想都可以稱(chēng)之為‘奇’，元稹認(rèn)為李白之‘奇’在于‘文’，白居易認(rèn)為李白之奇在于‘才’，杜甫更是用‘筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神’，將李白的才‘奇’描寫(xiě)行惟妙惟肖。那么，接下來(lái)，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》，進(jìn)入到李白的世界，去探索李白詩(shī)歌中的‘奇’究竟體現(xiàn)在哪里吧！”在詩(shī)詞鑒賞之前，教師利用導(dǎo)入的方式，激起了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容探索的興趣，并且在教師的導(dǎo)入中認(rèn)識(shí)到李白的詩(shī)詞以“奇”著稱(chēng)，由此聯(lián)想到《蜀道難》這首詩(shī)也一定有其獨(dú)特之處，有助于學(xué)生在閱讀中有目的性的、有針對(duì)性的切入，迅速地進(jìn)入到古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、誦讀——感知詩(shī)詞音韻之美

古詩(shī)詞的創(chuàng)作源于勞動(dòng)，在古詩(shī)詞起源時(shí)期，詩(shī)詞的創(chuàng)作是與音樂(lè)、舞蹈相結(jié)合的，因此古詩(shī)詞與其他的文體類(lèi)型不同，它是一種具有音樂(lè)美的文學(xué)。古詩(shī)詞講究平仄之間的交替運(yùn)用，通過(guò)平聲與仄聲的交替，使得古詩(shī)詞在朗讀上具有起伏的節(jié)奏感。同時(shí)古詩(shī)詞還講究押韻，以韻腳的巧妙安排，讓詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，有一種抑揚(yáng)頓挫之美。因此，教師在古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受到古詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律之美，意識(shí)到詩(shī)人、詞人通過(guò)節(jié)奏的安排、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音的變化來(lái)傳達(dá)自身的情感。因此，古詩(shī)詞的鑒賞就需要從讀懂音韻入手，在熟讀中體味古詩(shī)詞的語(yǔ)言與節(jié)奏之美。

對(duì)古詩(shī)詞音韻的鑒賞一般需要從“停頓”和“語(yǔ)調(diào)”兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，如在《歸園田居（其一）》一詩(shī)的誦讀中，教師就可以與學(xué)生一同討論如何正確地劃分詩(shī)句的停頓、掌握節(jié)奏的快慢。這首詩(shī)是一首五言詩(shī)，五言詩(shī)的停頓一般為“XX/X/XX”或“XX/XX/X”，那么就可以引領(lǐng)學(xué)生在斷句中按照三次停頓的規(guī)律進(jìn)行劃分，如“羈鳥(niǎo)/戀/舊林，池魚(yú)/思/故淵”。七言詩(shī)句的停頓一般分為四次，停頓規(guī)律為“XX/XX/XX/X”或“XX/XX/X/XX”，如《琵琶行》就是一首七言詩(shī)，“忽聞/水上/琵琶/聲，主人/忘歸/客/不發(fā)”。同時(shí)，在誦讀中還要注重對(duì)語(yǔ)調(diào)的賞析，通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱進(jìn)行分析、品味，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中所包含的情感。如在朗讀“大弦嘈嘈如急雨”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要做到重而急，而在讀“小弦切切如私語(yǔ)”時(shí)則要用輕而緩的語(yǔ)調(diào)。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞停頓及語(yǔ)調(diào)的區(qū)分、揣摩、誦讀，可以讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的音律之美，促使學(xué)生在腦海中營(yíng)造出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，獲得真切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境之中，與作者形成情感共鳴。

三、推敲——體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞本身就是人類(lèi)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，語(yǔ)言的鑒賞是學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞中的重中之重。與其他的文學(xué)表達(dá)形式不同，古詩(shī)詞因?yàn)檎Z(yǔ)言凝練，因此對(duì)語(yǔ)言的使用要求更高，不允許有多余的或不當(dāng)?shù)淖殖霈F(xiàn)在詩(shī)句之中。可以說(shuō)古詩(shī)詞中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心選擇的，具有以一當(dāng)十的效果。因此，在古詩(shī)詞的鑒賞中應(yīng)要求學(xué)生品析與推敲語(yǔ)言的表現(xiàn)力，找出語(yǔ)言運(yùn)用背后所表達(dá)的情感，能夠做到在語(yǔ)言鑒賞中與之同喜同憂，由此發(fā)展學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力。

以柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞的賞析為例，這首詞分為上下兩片在上片中作者刻畫(huà)出了細(xì)膩的離別愁緒，下片著重描寫(xiě)了想象中的離別之后的凄慘情況，運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、情景交融的寫(xiě)作手法。在這首詞的語(yǔ)言賞析中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀詞句內(nèi)容并加以重點(diǎn)分析，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”的一句中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞句內(nèi)容，分析作者在短短的十六字中都交代了哪些信息，通過(guò)這句的賞析學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)以及天氣。在一場(chǎng)秋雨之后，周?chē)木吧?、凄切的蟬聲、蒼茫的暮色以及送別的長(zhǎng)亭，都渲染出了一種離別的凄涼氣氛。在“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭州催發(fā)”中運(yùn)用了“無(wú)緒”是什么意思，結(jié)合上下文內(nèi)容，可以分析出“無(wú)緒”并不是指毫無(wú)情緒，而是因?yàn)椴幌腚x別卻又不得不別，其中的依依不舍之情已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度，而正在難舍難分的時(shí)候，船夫的“催發(fā)”將“離人”的心揪得緊緊的。通過(guò)對(duì)這句的賞析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詞中的“無(wú)緒”與“催發(fā)”運(yùn)用得十分的巧妙，將離人的離別情緒盡數(shù)顯露，讓讀者仿佛置身其中，希望二人能夠擺脫離別之苦，期盼船夫的催叫聲晚一點(diǎn)、再晚一點(diǎn)地到來(lái)。這樣，可以鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞與分析能力，學(xué)會(huì)在古詩(shī)詞閱讀中抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句，在品讀語(yǔ)言中體會(huì)到作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感內(nèi)涵。

四、想象——感悟詩(shī)詞意境之美

受到傳統(tǒng)文化的影響，中華兒女自古以來(lái)表情達(dá)意的方式都相對(duì)地委婉，古詩(shī)詞亦是如此。鐘嶸對(duì)古詩(shī)詞中的情感表達(dá)做出了這樣的概括：“言在耳目之內(nèi)，情寄八荒之表?！笨梢?jiàn)古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感會(huì)引發(fā)人無(wú)限的遐想。因此，需要學(xué)生在古詩(shī)詞的鑒賞中發(fā)揮出想象力，聯(lián)想到作者在細(xì)節(jié)中沒(méi)有直言的情感，才能做到真正地領(lǐng)略到整首詩(shī)的意境以及內(nèi)涵。

古詩(shī)詞是憑借意象營(yíng)造出意境的，并通過(guò)意境寄寓古詩(shī)詞的深層意義。可以說(shuō)“意境”是詩(shī)人主觀情志與客觀物象融合的產(chǎn)物，也是作者能夠創(chuàng)造出具備較高藝術(shù)境界作品的必要因素。因此教師在古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象做到透徹地把握意象、理解意境。仍以《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞為例，作者在詞的創(chuàng)作中對(duì)多種意象進(jìn)行整合，如柳永運(yùn)用“長(zhǎng)亭”和“寒蟬”等意象營(yíng)造出了悲苦凄涼的意境，用“驟雨”的意象創(chuàng)設(shè)出了依依不舍、惜惜離別的意境，以“蘭舟催發(fā)”創(chuàng)造出了離別緊迫的意境，以“暮靄”、“煙波”的意象烘托出了暗淡心情的意境，用“楊柳”、“殘?jiān)隆钡纫幌盗械囊庀?，表達(dá)出了一切良辰美景都在離別之苦之下變得黯然無(wú)光的意境。用“意象”表達(dá)“意境”是眾多古詩(shī)詞描寫(xiě)的一個(gè)特點(diǎn)，也是古詩(shī)詞之所以能夠釋放出巨大魅力的原因。但是古詩(shī)詞中的“意象”是學(xué)生可以讀到的，是學(xué)生在生活中可以接觸到的，但是“意象”背后的“意境”就需要學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想了。這就需要教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去鑒賞與感悟詩(shī)詞中的意象，再由表及里地體悟古詩(shī)詞中作者所表達(dá)的情感，能夠利用發(fā)散思維、想象和聯(lián)想進(jìn)入到作者所營(yíng)造的意境之中，從而在古詩(shī)詞鑒賞中感悟到其中的意境之美。

總之，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是高中語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞鑒賞對(duì)于高中生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的作用，優(yōu)化古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)方式與方法，通過(guò)古詩(shī)詞鑒賞促使高中生的語(yǔ)言思維、審美能力等方面的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)并感悟到古詩(shī)詞的魅力，形成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與賞析的興趣，獲得古詩(shī)詞鑒賞能力的切實(shí)提升。