基于語(yǔ)篇學(xué)的文本解讀策略探析

周春華

語(yǔ)篇學(xué)是一門跨學(xué)科的綜合性語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)等都有關(guān)涉。在語(yǔ)文文本解讀中滲透語(yǔ)篇學(xué)，主要從語(yǔ)言概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能幾個(gè)方面展開教學(xué)研究。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師要做好文本資源整合，對(duì)文本解讀環(huán)節(jié)做簡(jiǎn)約處理，推出更多文本鑒賞活動(dòng)，凸顯文本語(yǔ)言解讀的銜接性、情境性、意向性和篇際性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)支持環(huán)境下的文本閱讀學(xué)習(xí)自然建立學(xué)科認(rèn)知。

一、整合文本資源，凸顯解讀銜接性

文本來(lái)自語(yǔ)文教材，這些內(nèi)容是比較固定的。教師要對(duì)教材內(nèi)容做一些整合處理，精選適合的內(nèi)容，為學(xué)生提供價(jià)值度更高的解讀內(nèi)容。這樣可以提升文本解讀效果。語(yǔ)篇學(xué)要求文本解讀有多重觀照，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要做好教學(xué)銜接指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。文本內(nèi)容關(guān)涉多種學(xué)科，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，適時(shí)推出閱讀目標(biāo)，列出閱讀要求，讓學(xué)生主動(dòng)展開文本解讀學(xué)習(xí)。

教材文本內(nèi)容大多帶有經(jīng)典性，教師組織學(xué)生做文本解讀有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生接受、分析、感知文本內(nèi)容，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做好文本資源整合處理，凸顯文本解讀的語(yǔ)篇屬性。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》。這是語(yǔ)言大師老舍的回憶性散文，其語(yǔ)言帶有更高的溫度，是語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)的優(yōu)良素材。教師在組織學(xué)生做閱讀鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，先提出初讀要求，讓學(xué)生做梳理性閱讀，將一些精彩的描寫片段做標(biāo)記。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)和組織做具體行動(dòng)，課堂閱讀學(xué)習(xí)有序推進(jìn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠找出大量精彩描寫片段，教師對(duì)學(xué)生展示的描寫內(nèi)容做梳理和歸類，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇自己最喜歡的一個(gè)片段做個(gè)性解讀，說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段有什么樣的表達(dá)作用。學(xué)生進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生鑒賞情況做跟進(jìn)觀察。學(xué)生大多能夠順利找到一些精彩的描寫片段，對(duì)描寫語(yǔ)言做個(gè)性鑒賞處理。修辭、表達(dá)方式、描寫方法、色彩情感等，都成為學(xué)生鑒賞的重要選擇，教師適時(shí)與學(xué)生做對(duì)話，就鑒賞角度選擇問(wèn)題進(jìn)行交流，給學(xué)生提供更多技術(shù)幫助。從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)可以看出，修辭方法應(yīng)用成為他們的首選，教師及時(shí)做出引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從典型詞語(yǔ)應(yīng)用、句式、情感、主旨等角度都可以做深度思考。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、交流、探討，對(duì)文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生逐漸進(jìn)入到創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)。

教師組織學(xué)生作梳理性閱讀，找出經(jīng)典的描寫內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容做歸結(jié)處理，組成鑒賞資源體系。學(xué)生鑒賞操作有共性特點(diǎn)，教師需要做好跟進(jìn)觀察，針對(duì)性做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)效率大大提升，鑒賞思維逐漸開闊起來(lái)。教師從鑒賞角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合考慮作者語(yǔ)篇構(gòu)建目的，讓鑒賞閱讀帶上語(yǔ)篇色彩。

二、簡(jiǎn)約文本設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)解讀情境性

文本解讀需要體現(xiàn)語(yǔ)篇學(xué)特點(diǎn)，教師對(duì)解讀引導(dǎo)做優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋積極，自然形成思維對(duì)接，創(chuàng)設(shè)適合的解讀情境。文本解讀有多種通道可以選擇，教師對(duì)解讀方法做對(duì)應(yīng)傳授，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多幫助和啟示。文本帶有情境性，教師在解讀引導(dǎo)時(shí)，不妨借助更多輔助手段，推出一些圖片、視頻、音頻等信息資料，或者利用音樂(lè)、游戲等手段做輔助，這樣可以對(duì)學(xué)生感官形成沖擊。

學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)后，其多種感官都要參與進(jìn)來(lái)，這樣才能帶來(lái)更多解讀感知體驗(yàn)。教師針對(duì)性做布設(shè)和組織，讓學(xué)生在直觀信息引導(dǎo)下展開文本深度解析，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐富。在教學(xué)《雨的四季》這篇散文時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典片段做重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做梳理研讀，對(duì)不同季節(jié)中的雨的特質(zhì)有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)性思考，從不同角度做鑒賞討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。有學(xué)生找到這樣一段話：“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無(wú)數(shù)香甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！边@段話運(yùn)用了擬人的修辭方法，而且?guī)в邢胂蟮某煞?，為讀者帶來(lái)絕美的畫面，對(duì)春雨的特點(diǎn)作了形象的揭示。從這段話中，可以感受到作者對(duì)春天的喜愛(ài)珍惜之情。教師要求學(xué)生從其他角度做鑒賞設(shè)計(jì)，以豐富鑒賞體驗(yàn)，增加鑒賞方法積累。學(xué)生再度進(jìn)入深度思考，很快就找到典型詞語(yǔ)應(yīng)用、情感色彩呈現(xiàn)等鑒賞角度。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做正面評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多鑒賞啟示。教師組織學(xué)生做鑒賞互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生從個(gè)性理解角度做思考，鑒賞學(xué)習(xí)順利展開。

教師直接用圖片做引導(dǎo)手段，將學(xué)生帶入個(gè)性閱讀環(huán)節(jié)。從學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師文本解讀引導(dǎo)是比較成功的。文本中有豐富精彩的描寫片段，學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞中存在不少固化思維，教師對(duì)此需要有更理性的分析，以便做出科學(xué)的指導(dǎo)。多媒體展示圖片，文本提供精彩描寫片段，給學(xué)生帶來(lái)鑒賞學(xué)習(xí)需要的信息材料，教師做出方法指導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用媒體手段做調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言做深度剖析，體現(xiàn)清晰的設(shè)計(jì)意圖。

三、優(yōu)化文本鑒賞，突出解讀意向性

語(yǔ)言鑒賞是文本解讀的最常見形式，學(xué)生在鑒賞方法運(yùn)用、鑒賞程序設(shè)計(jì)等方面存在一些認(rèn)知短板，教師針對(duì)性做出指導(dǎo)，為學(xué)生順利展開鑒賞提供方法支持。語(yǔ)言鑒賞角度眾多，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要做好點(diǎn)撥。語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人文、情感、修辭等，都屬于文本鑒賞需要關(guān)注的內(nèi)容，而且與語(yǔ)篇學(xué)有更多聯(lián)系。教師在學(xué)法指導(dǎo)方面做出積極探索，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性解讀，由此建立起來(lái)的文本解讀認(rèn)知會(huì)更為深刻。優(yōu)化文本鑒賞，突出解讀意向性，這是教師開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

經(jīng)典散文都有諸多語(yǔ)段值得鑒賞探討。教師在對(duì)文本內(nèi)容整合處理時(shí)，要從方法傳授角度做思考，給學(xué)生更多鑒賞提示。這樣可以讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在個(gè)性思考中建立鑒賞認(rèn)知。如教學(xué)《秋天的懷念》，這篇散文帶有敘事性，但其語(yǔ)言的經(jīng)典性特點(diǎn)還是非常鮮明，教師引導(dǎo)學(xué)生做鑒賞思考和討論：作者為什么要在“秋天懷念”？找出適合的內(nèi)容，選擇適合的角度，展開適合的解讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開鑒賞閱讀，其鑒賞學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化。教師組織學(xué)生做互動(dòng)交流，學(xué)生很快就進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！边@段話屬于自然環(huán)境描寫，其表達(dá)作用很鮮明，就是形成一種襯托作用，將作者情感推向懷念的深處，告慰其母親亡靈，兄妹二人“好好兒活”，讓母親安心放心……。教師對(duì)學(xué)生解讀做指導(dǎo)：這些自然環(huán)境描寫，其表達(dá)作用有渲染、襯托、烘托，這是側(cè)面描寫寫法的具體應(yīng)用。學(xué)生對(duì)描寫方法應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生做自由鑒賞操作，對(duì)學(xué)生鑒賞中存在的問(wèn)題做矯正處理，讓學(xué)生對(duì)描寫方法的應(yīng)用有了更深刻的理解。這無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)支持。描寫方法是語(yǔ)言鑒賞的重要內(nèi)容，教師從這個(gè)角度做引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生能從語(yǔ)篇角度做思考和推演，讓文本解讀帶上鑒賞屬性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言感知能力有積極促進(jìn)作用。

四、延伸文本訓(xùn)練，強(qiáng)化解讀篇際性

文本解讀不能局限在課文之中，也不能局限在課堂之內(nèi)，需要做延伸思考和拓展實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從線下走進(jìn)線上，都能夠帶來(lái)更多的文本解讀感知體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)課外文本閱讀訓(xùn)練最為熟悉，其參與熱情更高。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生閱讀訴求推出訓(xùn)練任務(wù)，這樣可以有效提升文本閱讀的效率和品質(zhì)。特別是線上閱讀學(xué)習(xí)，這是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，教師給出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生做創(chuàng)造性訓(xùn)練，能夠豐富語(yǔ)篇學(xué)認(rèn)知。

教材文本是教學(xué)載體，教師指導(dǎo)學(xué)生做延伸閱讀時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容做對(duì)接處理。圍繞教學(xué)內(nèi)容展開素材搜集，這樣可以豐富的教學(xué)內(nèi)容，完成課內(nèi)課外閱讀的對(duì)接，為學(xué)生提供豐富閱讀素材，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求?！渡⒉健肥且黄獢⑹滦陨⑽模髡卟捎靡孕∫姶蟮膶懛ㄕ归_構(gòu)建。教師在文本解讀指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生從寫法角度做思考：散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，這里的“形”是指什么？“神”又指什么？其“形散”肯定包含寫法的自由應(yīng)用，“以小見大”有什么樣的特征？從整篇文本角度展開思考，作者是如何做寫法設(shè)計(jì)的？……學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)做梳理閱讀，對(duì)散文寫法做重點(diǎn)解析和討論。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性理解做歸結(jié)，對(duì)“以小見大”寫法討論做評(píng)價(jià)。有學(xué)生認(rèn)為，作者選擇的“散步”這件事是家庭瑣事，自然是很小的，但作者從這件小事中折射出孝道大主題，這是典型的以小見大的寫法。也有學(xué)生說(shuō)，散文寫法選擇很自由，閱讀散文的人，能夠從散文中得到哪些啟示，這是無(wú)法界定的，文本內(nèi)容很小，作者感受很大，這也是一種“以小見大”。教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性見解，將文本解讀組織成課堂大討論，學(xué)生從文本解讀討論中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

閱讀訓(xùn)練未必是書面作業(yè)，教師組織學(xué)生做文本解讀大討論，讓學(xué)生自由延伸思考和交流，其啟迪作用更為突出。從學(xué)生個(gè)性解讀展示中可以看出，教師的訓(xùn)練組織是比較有創(chuàng)意的，學(xué)生對(duì)文本的理解從課內(nèi)走向課外，這無(wú)疑是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)“以小見大”寫法做專題探索，帶有語(yǔ)篇特征。教師與學(xué)生做多點(diǎn)互動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性解讀和展示交流中形成共識(shí)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解還比較抽象，教師結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)做布置，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

語(yǔ)篇學(xué)視域下的文本解讀策略設(shè)計(jì)，凸顯文本閱讀的多元性、綜合性，不僅為閱讀提供更多關(guān)注方向，還能夠提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。學(xué)生對(duì)文本的理解常常局限在文字之中，望文生義的居多，這肯定是一種自我束縛，如果教師能夠從更多視點(diǎn)做引導(dǎo)，無(wú)疑可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有一定幫助。