成熟型教師專業(yè)發(fā)展的困境與突破

文 高鈺玲

教師成長是一個持續(xù)的、多階段的動態(tài)發(fā)展過程，往往會遇到暫時停滯的瓶頸期。我園成立“成熟型教師發(fā)展共同體”，采取相對應(yīng)的策略，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)查——成熟型教師專業(yè)發(fā)展瓶頸期的特征

（一）成長受阻

A教師是一名成熟型教師，有10 年教齡，科班出身，職稱為小教二級。在工作的前幾年，她做事很有沖勁，很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，但最近兩年很少參加園級活動申報。原來，她連續(xù)兩年未通過幼兒園一級職稱評定，認(rèn)為前途渺茫，失去工作激情。

（二）創(chuàng)新意識弱

B教師是一名成熟型教師，有13 年教齡，非科班出身，通過自己的努力，考上幼教資格，已評上一級教師。隨著課程游戲化的不斷深入，她發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗和能力難以適應(yīng)教改的變化。

（三）安于現(xiàn)狀

C教師有15 年教齡，獲得幼兒園一級職稱，工作負(fù)責(zé)，但從來不主動承擔(dān)項目。談到今后的發(fā)展方向，她表示，只想把班級帶好，不出安全事故。

（四）身心疲倦

D教師有15 年教齡，是兩名幼兒的媽媽，職稱為幼兒園二級。在談到目前的工作狀態(tài)時，她的自我成長意識薄弱，對幼教事業(yè)產(chǎn)生了懷疑。

二、研究——瓶頸期對成熟型教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）“思”“想”懸殊，職業(yè)狀態(tài)倦怠

成熟型教師在平時都有很高的成長欲，認(rèn)為只要自己付出了，就一定要得到相應(yīng)的回報，渴望個人專業(yè)成長?？墒?，現(xiàn)實很殘酷，有的教師感覺自己的教育理想難以實現(xiàn)，隨之淡化工作熱情；有的教師多次未通過職稱評審，沒有認(rèn)識到自己的原因，反而把責(zé)任推卸到領(lǐng)導(dǎo)身上，甚至自暴自棄，情緒低落，對工作持應(yīng)付的態(tài)度，對幼兒教育也失去了愛心和耐心。

（二）原地踏步，科研意識薄弱

部分成熟型教師在前期經(jīng)歷過輝煌，但隨著時間的推移，逐漸缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，難以形成教學(xué)風(fēng)格。在調(diào)查中，部分教師偶爾或經(jīng)常感到“自己的知識好似被掏空了，無法滿足工作的需要”。在集體教學(xué)活動中，他們僅運用自己的老套的經(jīng)驗，把知識傳授給幼兒。當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)問題需要解決時，他們一般也是憑借已有經(jīng)驗處理，不會考慮到幼兒當(dāng)下的需要，不能從專業(yè)的角度去思考。

（三）欠缺反思，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫

部分成熟型教師能掌握五大領(lǐng)域的基本教學(xué)模式，熟練地把控課堂的時間安排。因此，他們對自己的教學(xué)較滿意，很少會反思到自己是用昨天的知識教今天的幼兒，往往固守經(jīng)驗，墨守成規(guī)，缺少內(nèi)在的反思能力。

三、策略——突破成熟型教師專業(yè)發(fā)展瓶頸期的做法

科學(xué)的引領(lǐng)和激勵能讓成熟型教師了解自己在園所發(fā)展和幼兒成長的目標(biāo)中的角色和作用，積極地履行自己的職責(zé)。我園開展豐富多樣的活動，激發(fā)他們的工作熱情。

（一）喚醒，激發(fā)工作熱情

1.強化意識。我園切實加強師德建設(shè)，堅持以“塑教師群體形象，育教師生命情懷”為核心，培養(yǎng)保教人員的“三心”（愛心、責(zé)任心、感恩心）。結(jié)合師德建設(shè)月，有目的、有計劃地開展“禮儀培訓(xùn)”“感人事跡”“看名師風(fēng)采，悟教育真諦”等活動，樹立師德典型，以此增強教師“身正為范”的意志，提升職業(yè)道德。

2.合理搭班。我園讓成熟型教師和年輕教師合理搭班，發(fā)揮各自優(yōu)勢。年輕教師手巧，在環(huán)創(chuàng)等方面有優(yōu)勢，讓年輕教師主做環(huán)創(chuàng)，對成熟型教師適當(dāng)放低要求；成熟型教師善于與家長溝通，讓成熟型教師作為溝通主力，做自己擅長的事情。

3.委以重任。我園“老帶新”師徒制建立在能力匹配和自由結(jié)合基礎(chǔ)上，讓彼此都出于自愿。師徒制不能僅停留在課堂教學(xué)上的師徒，還要涉及家園合作、班級環(huán)創(chuàng)、自我發(fā)展、問題解決等方面，以便更好地發(fā)揮成熟型教師的作用。

4.建立機(jī)制。針對存在的問題和困惑，我園建立響應(yīng)機(jī)制，組織每天 15 分鐘的班級討論、每周半個小時的年級討論、每月的全園討論，逐層解決問題，整體提升教師能力；改革評優(yōu)評先方式，我園在對照條件自主申報的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)場成果匯報的形式展示學(xué)習(xí)、工作實績，在評優(yōu)過程中激發(fā)教師內(nèi)在的需求。此外，我園利用公平、公開、公正的獎懲制度調(diào)動教師的工作熱情，讓教師投入更多的時間和精力，在某個領(lǐng)域中做出成績。

（二）陪伴，重視“幸福學(xué)習(xí)”

成熟型教師遇到能力發(fā)展瓶頸，往往由自身的專業(yè)知識與能力不足所致。我園成立“成熟型教師發(fā)展共同體”后，注重成熟型教師的“幸福學(xué)習(xí)”。我園根據(jù)教齡和積分，將教師分成新苗層、成長層、骨干層、經(jīng)驗層，分別由成熟型教師帶領(lǐng)各層次成長。我園每周都組織各層次教師，開展讀書分享活動，由成熟型教師點評指導(dǎo)。同時，許多成熟型教師在與其他教師碰撞中，進(jìn)一步提升了專業(yè)能力，找到了職業(yè)幸福感。

（三）變革，增強發(fā)展后勁

我園從理念到實踐進(jìn)行深刻變革，以此提升成熟型教師的學(xué)習(xí)力、思維力、持續(xù)發(fā)展力，激發(fā)成熟型教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力。

1.搭建平臺。我園重視成熟型教師全方面能力的提升，利用園際聯(lián)動、區(qū)培育室、區(qū)學(xué)科組活動、區(qū)“駿馬杯”基本功競賽、園基本功大練兵、區(qū)級開放日等發(fā)展平臺，讓教師在此過程中打磨活動組織能力、專業(yè)能力，形成了共同切磋、互補不足、相互提高的良好教研氛圍。園部提倡教師自主申報學(xué)科領(lǐng)銜人，主要采用“先上路后稱職”的崗位練人的辦法，輔以園際交流、領(lǐng)銜人崗位責(zé)任與工作感悟沙龍、提供展示或鍛煉的平臺等做法，幫助領(lǐng)銜人迅速成長。

2.鼓勵“冒尖”。課程部經(jīng)常開展讀書成果評比活動，并建立獎勵機(jī)制?；顒又?，教師在書中尋找到樂趣，學(xué)會反思自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的信念。我園的五大核心組在期初招募成員，讓園內(nèi)有參與意向的教師自主申報加入核心組。核心組負(fù)責(zé)人撰寫研究方案和計劃總結(jié)，組長招募研究成員，每月開展研究活動（如教學(xué)活動展示、觀摩環(huán)境、現(xiàn)場行為觀察記錄等），在每學(xué)期組織精讀一本與研究內(nèi)容相關(guān)的書籍，學(xué)期末匯報研究成果。同時，組長引領(lǐng)組員撰寫發(fā)表有質(zhì)量的研究性論文、案例，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

基于成熟型教師專業(yè)發(fā)展的困惑，我園通過實施一系列舉措，提升了成熟型教師的專業(yè)地位，改善了成熟型教師的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)了成熟型教師的自我發(fā)展需求，幫助他們走出了專業(yè)發(fā)展的瓶頸，在研究過程中收獲了成長，獲得了能力和動力。