日本新聞傳播教育產(chǎn)學(xué)對(duì)接的改革研究
——以早稻田大學(xué)為例

凌 菁 李方凌

（1中南大學(xué) 湖南 長沙 410083 2廈門大學(xué) 福建 361005）

20世紀(jì)20年代以來，日本的高校新聞教育與職場新聞教育形成一種“二元并行”的狀態(tài)。高校以理論教育為主，培養(yǎng)媒介研究者和媒介監(jiān)督者，業(yè)界以實(shí)踐教育為主，以職場訓(xùn)練（On-the-Job Training）的方式培養(yǎng)新聞傳播人才。隨著新技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，日本傳統(tǒng)雙軌制的教育范式弊端日益凸顯，“重學(xué)輕術(shù)”的理念使人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了產(chǎn)業(yè)需求，媒介改革與轉(zhuǎn)型對(duì)師徒制的新聞實(shí)務(wù)教育提出了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)新聞傳播人才，實(shí)現(xiàn)高校與行業(yè)雙方的協(xié)同共生式的發(fā)展，已成為學(xué)界與行業(yè)共同關(guān)注的話題。

一、日本高等新聞傳播教育面臨的困境

日本的高校新聞教育在長期歷史發(fā)展中形成的教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等已不適應(yīng)新的媒介時(shí)代需求，學(xué)界與行業(yè)出現(xiàn)了共同發(fā)展的困境。

（一）傳統(tǒng)教育理念難以適應(yīng)發(fā)展

日本高等教育的理念與制度受到德國古典大學(xué)觀的影響，建立了以德國模式為藍(lán)本的現(xiàn)代大學(xué)制度，培養(yǎng)目標(biāo)不是致力于某項(xiàng)職業(yè)的人，而是一個(gè)大寫的“人”，著重于培養(yǎng)人的精神生活，將注意力完全集中于追求科學(xué)和人本身的完滿。[1]日本第一家新聞教育機(jī)構(gòu)東京帝國大學(xué)文學(xué)系新聞研究室，以德國萊比錫大學(xué)新聞研究所為藍(lán)本，在組織和理念上引進(jìn)了德國新聞教育模式，形成了“重學(xué)輕術(shù)”的教育傳統(tǒng)。[2]日本現(xiàn)代新聞教育的奠基人小野秀雄認(rèn)為，新聞?dòng)浾呓逃顬殛P(guān)鍵的是進(jìn)行深入理解報(bào)紙本質(zhì)的教育，教育學(xué)生如何履行記者這一天職，而新聞實(shí)務(wù)工作技能是次要的。[3]

隨著媒介技術(shù)的發(fā)展與變革，傳統(tǒng)新聞教育理念受到前所未有的挑戰(zhàn)。媒介從業(yè)人員自身面臨轉(zhuǎn)型，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，行業(yè)由于缺乏具有新媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老員工，使得職業(yè)教育愈加疲乏。同時(shí)高校新聞傳播教育堅(jiān)持以理論教育為主，把理論與實(shí)踐割裂和對(duì)立起來，出現(xiàn)理論與實(shí)踐兩張皮的問題，理論無法有效地指導(dǎo)實(shí)踐。目前日本傳媒行業(yè)呼吁大學(xué)和報(bào)紙協(xié)會(huì)能夠共同加入對(duì)新聞人才提高技能的教育中來。[4]

（二）人才培養(yǎng)與業(yè)界需求難以對(duì)接

受“重學(xué)輕術(shù)”傳統(tǒng)教育理論的影響，日本高校的新聞傳播教育著重于新聞理論、新聞史、比較新聞學(xué)等理論的研究與學(xué)習(xí)，輕視了新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)需求置身于職業(yè)需求之外的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的新聞實(shí)踐能力偏弱，入職傳媒行業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)遞減的趨勢。一項(xiàng)調(diào)查顯示，140 位新聞專業(yè)教師指導(dǎo)過的學(xué)生中，只有272 名到媒體就業(yè)，其中有27 位老師僅僅指導(dǎo)過1 名在媒體就業(yè)的學(xué)生。[5]學(xué)院教育無法適應(yīng)行業(yè)需求的現(xiàn)狀。

（三）課程體系僵化落后時(shí)代

隨著數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞傳播課程體系已滯后于行業(yè)的發(fā)展。面對(duì)變化的媒介環(huán)境和行業(yè)的變革，日本傳統(tǒng)的學(xué)院派學(xué)者認(rèn)為順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的改革會(huì)影響學(xué)術(shù)獨(dú)立，整個(gè)課程體系仍以通識(shí)教育為主，新興媒介技術(shù)方面的課程缺乏。在產(chǎn)教融合方面也沒有形成有效的協(xié)同機(jī)制。業(yè)界人士擔(dān)任新聞實(shí)務(wù)講座和研修班的制度并不固定，若是當(dāng)年教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，業(yè)界人士出現(xiàn)變動(dòng)，則當(dāng)年的講座和研修班很可能無法開設(shè)，造成新聞實(shí)務(wù)教育出現(xiàn)缺漏現(xiàn)象。

二、“早大”新聞學(xué)院產(chǎn)學(xué)對(duì)接的路徑重建

早稻田大學(xué)新聞學(xué)院作為日本的第一個(gè)、也是迄今為止唯一一個(gè)新聞學(xué)院，緊跟新聞傳播行業(yè)變革的步伐，啟動(dòng)了新聞傳播教育改革之路，主動(dòng)打破學(xué)與術(shù)對(duì)立的局面，將產(chǎn)業(yè)元素融于新聞傳播教育體系中，打通產(chǎn)、教、研、學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。

（一）教育理念：從“重學(xué)輕術(shù)”到“學(xué)與術(shù)的平衡”

針對(duì)新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性的學(xué)科屬性，早稻田大學(xué)新聞學(xué)院調(diào)整其教育理念，將日本新聞傳播教育中長期輕視的“術(shù)”提出來，與傳媒業(yè)進(jìn)行對(duì)話，共同承擔(dān)新聞傳播的專業(yè)教育與職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的高度敏感，強(qiáng)化學(xué)生的新聞實(shí)踐操作能力，使大學(xué)新聞傳播教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)服務(wù)?！霸绱蟆毙侣剬W(xué)院負(fù)責(zé)人瀨川至朗教授希望“在21世紀(jì)的世界里，‘早大’新聞學(xué)院能夠培養(yǎng)個(gè)性強(qiáng)、具有專業(yè)性、在網(wǎng)絡(luò)媒體空間里活躍的記者的形象?！盵6]

“早大”新聞學(xué)院在培養(yǎng)方案中明確提出，以培養(yǎng)高度專業(yè)的記者為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生擁有可以提供公共服務(wù)的知識(shí)性專業(yè)能力。該培養(yǎng)方案平衡了“學(xué)”與“術(shù)”之間的關(guān)系，將學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，協(xié)調(diào)了新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)之間的矛盾，在延續(xù)傳統(tǒng)新聞傳播價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生公共服務(wù)意識(shí)、批判性思考能力和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)重視學(xué)生實(shí)務(wù)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！霸绱蟆毙侣剬W(xué)院打破了長期以來“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)了新聞實(shí)務(wù)教育在高校內(nèi)的突破。

（二）人才培養(yǎng)：從“專業(yè)研究者”到“專業(yè)記者”

“早大”新聞學(xué)院針對(duì)當(dāng)前新聞行業(yè)專業(yè)人才缺口問題，將新聞傳播教育對(duì)接社會(huì)需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)由“研究型”轉(zhuǎn)向“職業(yè)型”。為此，“早大”新聞學(xué)院設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)職業(yè)記者”“培養(yǎng)專業(yè)記者” “培養(yǎng)專注于亞洲的記者”。職業(yè)記者是人才培養(yǎng)的第一層級(jí)，即培養(yǎng)的學(xué)生具備職業(yè)記者的能力和素養(yǎng)，能適應(yīng)媒介環(huán)境的變化。專業(yè)記者是人才培養(yǎng)的第二層級(jí)，即為媒介培養(yǎng)各類專業(yè)化的記者，在職業(yè)化的基礎(chǔ)上注重學(xué)生某一專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)。亞洲記者是人才培養(yǎng)的第三層級(jí)，也是“早大”新聞學(xué)院一個(gè)最具特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃。亞洲日益在國際事務(wù)中扮演越來越重要的角色，日本國家的亞洲觀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從原來的輕視、疏遠(yuǎn)轉(zhuǎn)到“回歸亞洲”和“新亞洲主義”主張。[7]“早大”新聞學(xué)院緊跟國際形勢的變化，立足于亞洲，提出“培養(yǎng)專注于亞洲的記者”，致力于培養(yǎng)熟悉亞洲的日本記者，或是熟悉日本的亞洲記者，塑造具有國際視野的專業(yè)記者。為此，日本與亞洲其他國家的新聞學(xué)院建立了合作，學(xué)生可以選擇其他國家的新聞學(xué)院進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞著“記者”這一身份展開，并對(duì)每種類型的記者提出了明確的期望和要求，要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)復(fù)雜社會(huì)議題的能力，國際化的視野及適應(yīng)媒體變革的能力。[8]

（三）課程設(shè)置：融合交叉互動(dòng)創(chuàng)新

“早大”新聞學(xué)院重新建構(gòu)課程體系，立足于新媒體，以數(shù)字化為導(dǎo)向，將課堂教育與新聞實(shí)踐結(jié)合，在通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)科間的交叉融合。在其開設(shè)的課程中，僅有62門是專業(yè)類的新聞與媒體課程，剩余的205門課程為其他學(xué)科的課程，覆蓋了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、文化學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)等各大學(xué)科門類。其中，排名前五的學(xué)科分別是政治學(xué)（51門）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（25 門）、文化學(xué)（23 門）、國際關(guān)系學(xué)（19門）、社會(huì)學(xué)（17 門）。在課程體系中將新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行滲透和交叉，打破學(xué)科邊界。

為實(shí)現(xiàn)與傳媒行業(yè)的無縫銜接，增設(shè)了一系列與新媒體相關(guān)的理論與實(shí)踐課。2019年“早大”新聞學(xué)院在原有新媒體課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)了11 門新媒體課程，對(duì)原有的新媒體課程具體化，融合了媒介市場趨勢和最新媒介技術(shù)，增設(shè)了社交媒體論、數(shù)據(jù)新聞、基礎(chǔ)智能技術(shù)、數(shù)碼訓(xùn)練、基礎(chǔ)數(shù)碼培訓(xùn)等一些前沿性的新媒體技術(shù)和理論課程，以“培養(yǎng)21世紀(jì)新媒體環(huán)境中保持活躍的記者”。[9]為了搭建教育與就業(yè)的橋梁，“早大”新聞學(xué)院為所有在讀的學(xué)生設(shè)置了“專業(yè)認(rèn)證計(jì)劃”，學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、醫(yī)療、科學(xué)技術(shù)、數(shù)據(jù)新聞這六個(gè)領(lǐng)域選擇一個(gè)作為自己的專業(yè)方向，并根據(jù)具體專業(yè)方向的要求修讀不同的課程。

（四）新聞實(shí)踐：強(qiáng)化校媒聯(lián)合補(bǔ)足短板

做新聞歸根結(jié)底是一種實(shí)踐活動(dòng)，如何讓學(xué)生獲得這種實(shí)踐能力，一直是新聞教育的根本問題。[10]“早大”新聞學(xué)院為解決這一難題，與媒介合作，采用雙場景教學(xué)，在學(xué)校與企業(yè)間交替以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。“早大”新聞學(xué)院的新聞實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)踐主要是課程實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)雜志編輯項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)視頻直播項(xiàng)目等。課程實(shí)踐是根據(jù)媒介的真實(shí)場景設(shè)置一系列模塊來訓(xùn)練學(xué)生的新聞技能。網(wǎng)絡(luò)雜志編輯項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)視頻直播項(xiàng)目是在校內(nèi)建構(gòu)真實(shí)的媒介平臺(tái)，讓學(xué)生在其進(jìn)行一系列的新聞生產(chǎn)操作。校外實(shí)習(xí)包括大型報(bào)社、出版社、電視臺(tái)、新媒體公司等的工作實(shí)習(xí)。“早大”新聞學(xué)院與朝日新聞社、《東京人》雜志社和一些新媒體機(jī)構(gòu)等建立了合作關(guān)系，讓學(xué)生深入媒體一線開展新聞采編工作，媒介派專人以師徒制的形式指導(dǎo)大學(xué)生記者從事新聞采訪寫作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化訓(xùn)練，實(shí)行準(zhǔn)職業(yè)化管理。

（五）師資隊(duì)伍：搭建“雙師型”結(jié)構(gòu)

在“重學(xué)輕術(shù)”教育理念的影響下，以往日本高校新聞教育的師資結(jié)構(gòu)較單一，以學(xué)界為主，主要從事理論研究。由于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，導(dǎo)致新聞實(shí)務(wù)類的課程無法深入開展，業(yè)界師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”實(shí)踐教育也無法定期舉行。為協(xié)調(diào)好教學(xué)上的矛盾，“早大”新聞學(xué)院建立了兩支教學(xué)隊(duì)伍，一支為研究型的師資隊(duì)伍，著力于新聞傳播理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、創(chuàng)新意識(shí)和洞察社會(huì)的能力，提供跨學(xué)科、文理通識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。一支為專業(yè)型的師資隊(duì)伍，一方面通過提升自身教師的專業(yè)實(shí)踐能力，另一方面聘用行業(yè)的頂尖人才為兼職教師，以保證新聞傳播教育與行業(yè)對(duì)接，傳授專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)意識(shí)?！霸绱蟆毙侣剬W(xué)院聘請(qǐng)了42 位來自學(xué)界和業(yè)界的兼職教師，其中，19 位是《朝日新聞》記者、雜志《東京人》編輯長、每日新聞社取材中心負(fù)責(zé)人等活躍在媒體第一線的從業(yè)人員，17 位是來自于其他大學(xué)的教師，4 位是研究機(jī)構(gòu)的研究員，2 位是社會(huì)機(jī)構(gòu)的職員，建構(gòu)了一支跨學(xué)科交叉融合的“雙師型”師資隊(duì)伍。

三、“早大”新聞傳播教育改革對(duì)我國的借鑒

“早大”新聞學(xué)院面對(duì)媒介環(huán)境的變化，在結(jié)合自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開辟了一條培育媒介專業(yè)人士的道路，推動(dòng)了日本高校新聞傳播教育朝著教育環(huán)境社會(huì)化、用人需求職業(yè)化和教育專業(yè)化的方向發(fā)展，給當(dāng)前我國新聞傳播教育的改革提供一些借鑒。

首先，新聞傳播教育的改革要厘清“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系。新聞傳播教育歷來面臨“學(xué)”與“術(shù)”之爭。重視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)體系，還是重視“術(shù)”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)，成為當(dāng)今新聞傳播教育人才培養(yǎng)的兩條路徑。過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，會(huì)模糊新聞傳播學(xué)科的專業(yè)特性，淡化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。反之，過分強(qiáng)調(diào)“術(shù)”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足?！霸绱蟆毙侣剬W(xué)院重新認(rèn)識(shí)和確立“學(xué)”與“術(shù)”之間的關(guān)系，兩者不是一種對(duì)立矛盾的緊張關(guān)系，而是相互促進(jìn)良性互動(dòng)的和諧關(guān)系?！霸绱蟆毙侣剬W(xué)院在課程設(shè)置上開設(shè)了學(xué)術(shù)研究型與行業(yè)實(shí)踐型的兩類課程，強(qiáng)調(diào)“術(shù)”要以“學(xué)”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)廣泛專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)和哲學(xué)的理解”和“批判性思考能力”，“學(xué)”要以“術(shù)”為目的，輸出行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)人才。當(dāng)前新聞傳播教育改革的重點(diǎn)應(yīng)把培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才這一問題厘清，通過“學(xué)”與“術(shù)”的有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接。

其次，建立特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各高校的新聞傳播教育改革沒有統(tǒng)一劃一的模板，應(yīng)結(jié)合各自學(xué)院的傳統(tǒng)和特色，設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)?！霸绱蟆毙侣剬W(xué)院設(shè)置在政治學(xué)研究科下，政治研究是其優(yōu)勢和特色。利用這一優(yōu)勢資源和傳統(tǒng)，“早大”新聞學(xué)院人才培養(yǎng)側(cè)重于政治新聞、國際新聞?lì)悓I(yè)記者，在課程設(shè)置上開設(shè)了一系列國際關(guān)系研究、現(xiàn)代拉美國際關(guān)系、現(xiàn)代日本外交論等課程。再者，尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，在統(tǒng)一規(guī)劃的課程中給予學(xué)生最大限度的修業(yè)自由，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。如何培養(yǎng)有特色的新聞傳播人才成為當(dāng)前新聞傳播教育的改革難點(diǎn)。

最后，校企合作、專業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接。“早大”新聞學(xué)院新聞傳播教育打破了學(xué)界與業(yè)界之間的壁壘，打通校內(nèi)校外，開展學(xué)界業(yè)界聯(lián)手共同培養(yǎng)的模式，有效地解決了學(xué)科教育理論與實(shí)踐銜接的問題。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，精準(zhǔn)測量學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)的有效匹配。目前我國新聞傳播教育改革也正在積極探索多樣化的校企合作方式，整合和優(yōu)化業(yè)界與學(xué)界雙方的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。深化產(chǎn)教融合已成為當(dāng)前新聞傳播教育改革的重要路徑之一。■