智媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程BOPPPS教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程教學(xué)為例

劉飛曼

（平頂山學(xué)院 河南 467000）

智媒時(shí)代的到來對(duì)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師教學(xué)提出了更高的要求，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化教學(xué)實(shí)踐過程，無法滿足新時(shí)代對(duì)卓越播音與主持人才培養(yǎng)的需求。BOPPPS 教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，較好做到課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益。

《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，本門課程是培養(yǎng)出鏡記者的必修課。學(xué)生通過課堂講授、課內(nèi)外實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，明確新聞采訪報(bào)道的重要價(jià)值，掌握廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道的技巧，掌握出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，具備新聞采訪與報(bào)道的能力，以適應(yīng)傳媒行業(yè)對(duì)播音主持從業(yè)人員的新要求。

一、課程教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程在教學(xué)創(chuàng)新改革前，課堂主要還是傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的主體，在《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程學(xué)習(xí)中，教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從定義、作用、意義到案例分析，學(xué)生則根據(jù)教師要求，按照已定的報(bào)道框架進(jìn)行簡單的模擬實(shí)踐。絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，對(duì)課程內(nèi)容缺乏思考，參與學(xué)習(xí)程度低。學(xué)生只是作為一個(gè)接受知識(shí)的“器皿”，缺乏思考的過程，也就很難去理解這些知識(shí)，更談不上應(yīng)用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

實(shí)際教學(xué)過程中，由于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂趣味性大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)成效明顯不足?！稄V播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)過程中需要用出鏡報(bào)道的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行新聞場景現(xiàn)場報(bào)道的模擬訓(xùn)練，很多同學(xué)即興口語表達(dá)能力弱，新聞敏感性較差，無法敏銳地捕捉新聞現(xiàn)場的核心信息并有效表達(dá)，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性逐漸降低，對(duì)課堂的專注程度也受到較大影響。

（三）考核方式缺乏科學(xué)性、過程性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系

《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程開設(shè)至今，以往對(duì)學(xué)生的綜合成績?cè)u(píng)定以教師命題為主，通常要求學(xué)生圍繞某一特定新聞事件完成相關(guān)報(bào)道方案的撰寫和出鏡視頻的錄制。而學(xué)生提交的報(bào)道方案內(nèi)容不完整，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，選題意義表述不清，采訪提問設(shè)定缺乏針對(duì)性；出鏡視頻報(bào)道時(shí)鏡頭前狀態(tài)不自然，語言表達(dá)不流暢，現(xiàn)場描述缺乏細(xì)節(jié)等。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生較在乎鏡頭前的妝容，而忽略了內(nèi)容在現(xiàn)場報(bào)道中的重要性；部分學(xué)生為了報(bào)道而報(bào)道，生硬地套用出鏡詞模板，內(nèi)容缺乏針對(duì)性和豐富性；也有部分學(xué)生僅僅為了錄制期末考試視頻“臨時(shí)抱佛腳”，突擊訓(xùn)練，背誦出鏡詞，報(bào)道明顯缺乏與新聞現(xiàn)場的互動(dòng)，現(xiàn)場靈活性與內(nèi)容創(chuàng)新性不足。

（四）教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界需求相脫節(jié)

課堂教學(xué)脫離媒體現(xiàn)實(shí)環(huán)境，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與業(yè)界需求產(chǎn)生較大矛盾。一方面，當(dāng)前媒體行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、個(gè)性突出的出鏡記者鳳毛麟角，出鏡記者實(shí)際需求存在較大的缺口，但多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后很難直接勝任現(xiàn)實(shí)崗位，當(dāng)課堂所學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)新聞時(shí)顯得“力不從心”，直接表現(xiàn)就是“似乎要用的知識(shí)也都學(xué)了，但是又不知道如何用？用在哪里更合適？或者終于用上了，但又顯得很‘教條’”，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生初入崗位便產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，這也是出鏡記者人才供求失衡的主要原因之一。所以從人才培養(yǎng)過程入手，改革課程教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，跳出課本理想化、模式化報(bào)道狀態(tài)的束縛，在課堂實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有經(jīng)過親身參與實(shí)踐，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的報(bào)道特點(diǎn)和不足。教學(xué)過程注重貼近全媒體環(huán)境下對(duì)出鏡報(bào)道記者的新要求。

鑒于此，本課程課堂教學(xué)創(chuàng)新改革堅(jiān)持以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，借鑒BOPPPS 教學(xué)模式，旨在嘗試一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新改革思路

《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

各章節(jié)內(nèi)容相互獨(dú)立，但貫穿出鏡報(bào)道各環(huán)節(jié)。本人在OBE 理念的指導(dǎo)下，確立了課程的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉新聞現(xiàn)場報(bào)道的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，掌握新聞現(xiàn)場報(bào)道的基礎(chǔ)理論知識(shí)，明確新聞現(xiàn)場報(bào)道的重要價(jià)值，明確在新聞現(xiàn)場對(duì)于敘事視角、典型環(huán)境及細(xì)節(jié)的選擇及運(yùn)用原則，熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與工作流程；能力目標(biāo)要求學(xué)生具備出鏡語的創(chuàng)作能力、較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、敘事視角的選擇能力，能夠運(yùn)用所學(xué)原則在案例中選擇正確的典型環(huán)境，在新聞現(xiàn)場選擇有效典型環(huán)境的能力，提升學(xué)生對(duì)典型環(huán)境的選擇和判斷能力，能夠運(yùn)用所學(xué)原則在真實(shí)訓(xùn)練中抓取合適的細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)的選擇和抓取能力，提高預(yù)防新聞事故、正確面對(duì)新聞事故和處理新聞事故的能力；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通和合作意識(shí)與能力，樹立職業(yè)自信，建立記者職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)對(duì)出鏡記者的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

基于此，重新搭建《廣播電視新聞現(xiàn)場報(bào)道》課程體系，將出鏡報(bào)道學(xué)習(xí)置于全媒體發(fā)展背景下，以新聞現(xiàn)場報(bào)道實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為依托，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)貫穿現(xiàn)場報(bào)道全流程各環(huán)節(jié)，教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中探究新知、學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用新知并拓展新知，進(jìn)而提升教師的課程質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、BOPPPS教學(xué)模式的改革實(shí)施措施

第一，導(dǎo)言（Bridge-in）。導(dǎo)言的主要目的是為了攫取學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。每次正式講課前筆者首先反問自己“這堂課上些什么？”“為什么它重要？”“為什么筆者需要學(xué)它？”，當(dāng)回答了這些問題后，筆者會(huì)根據(jù)所講主題采取不同的方法來引起學(xué)生興趣，開啟新的學(xué)習(xí)周期?？偨Y(jié)來說，主要嘗試過以下幾種：1.與內(nèi)容相關(guān)的趣味故事講解；2.提起學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷；3.拋出當(dāng)下熱點(diǎn)話題；4.抖音熱點(diǎn)視頻。如“出鏡報(bào)道中細(xì)節(jié)的運(yùn)用與作用”一節(jié)，筆者選擇通過播放《職場勵(lì)志故事——贏在細(xì)節(jié)》的趣味故事視頻，引起學(xué)生注意，并簡單交流觀感，引導(dǎo)學(xué)生重視“細(xì)節(jié)的作用”。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）。用簡潔明確的語言，從情意、技能、認(rèn)知三個(gè)維度建立每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)。需注意的是，教師除了課堂教學(xué)需求，還應(yīng)從行業(yè)需求出發(fā)，分別為學(xué)生制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（即“專業(yè)競賽”或“實(shí)際工作”需求）。如“出鏡記者的鏡前形象”一節(jié)，以“能夠遵守出鏡記者著裝TPO原則以及妝容和儀態(tài)要求，提升報(bào)道質(zhì)量”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者結(jié)合省級(jí)以上媒體“主持人大賽”或本人行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷給出特定選題，融入真實(shí)情境，使學(xué)生在明白TPO原則的前提下，并能夠根據(jù)新聞實(shí)際靈活運(yùn)用，突出知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和目標(biāo)性。

第三，前測（Pre-assessment）。通過前測模塊，了解學(xué)情。筆者一般利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的搶答、隨機(jī)提問、問卷調(diào)查或小組討論等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此及時(shí)調(diào)整后續(xù)知識(shí)講授的程度，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。如：在“出鏡記者的有聲語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)范”一節(jié)，講課之前筆者將學(xué)生分成4 小組，“以組為單位討論崔永元、敬一丹、白巖松的出鏡語言表達(dá)，內(nèi)容涉及三人的語言風(fēng)格、語言應(yīng)用、內(nèi)容表達(dá)等，并繪制簡單表格直觀呈現(xiàn)討論結(jié)果”，了解學(xué)生對(duì)出鏡記者有聲語言表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知程度，評(píng)估前述知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)可針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為出鏡記者的有聲語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)范的講授做鋪墊，能達(dá)到事半功倍的效果。

第四，參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。本環(huán)節(jié)是BOPPPS 教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，也是有效保障教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。筆者一般會(huì)將情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)其主動(dòng)求知欲，并享受學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上也盡可能地細(xì)致和多樣化，采用小組任務(wù)、組間辯論、情景模擬等方式激勵(lì)學(xué)生，提升參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，適應(yīng)多層次的教學(xué)目標(biāo)。最終使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)中逐步獲得信心和激情。

如在“出鏡記者的敘事視角”這一節(jié)中，筆者讓學(xué)生展示上次課的作業(yè)，并錄像。展示完畢后播放錄像視頻，逐一分析。然后組織學(xué)生互動(dòng)并結(jié)合前測結(jié)果進(jìn)行提問。首先，展示者自評(píng)（提問）：你認(rèn)為自身對(duì)事件的了解程度如何？新聞主旨在于傳達(dá)什么？你的立場傾向如何？（其他同學(xué)針對(duì)自評(píng)結(jié)果做出表態(tài)，投票支持or 反對(duì)，由此判斷受眾的接收效果情況等）。其次，組間評(píng)價(jià)（提問）：是否有對(duì)出鏡記者呈現(xiàn)的內(nèi)容有懷疑？出鏡記者提供的關(guān)于新聞的信息是否能滿足你的“欲知”？關(guān)于新聞事件是否存在你的信息盲點(diǎn)？等，在互動(dòng)討論中穿插本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。最后，由投票選出表現(xiàn)最佳小組和個(gè)人，給予平時(shí)成績積分獎(jiǎng)勵(lì)，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。該過程通過提問、自評(píng)、互評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)的目的。

第五，后測（Post Assessment）。后測環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。教師根據(jù)后測結(jié)果，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不斷優(yōu)化后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在“出鏡語的創(chuàng)作樣式”一節(jié)中，筆者在前測部分要求學(xué)生分為4 組，以組為單位，進(jìn)行“兵馬俑考古現(xiàn)場”主題出鏡報(bào)道實(shí)踐練習(xí)，各組展示出鏡報(bào)道提綱（或繪制思維導(dǎo)圖）并現(xiàn)場模擬出鏡報(bào)道。參與式學(xué)習(xí)過程中通過要點(diǎn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在后測部分結(jié)合本節(jié)要點(diǎn)——以“整體式出鏡語”或“片段式出鏡語”形式，重新完成本組“兵馬俑考古現(xiàn)場”出鏡報(bào)道實(shí)踐（修正性實(shí)踐）。整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)嚴(yán)密的閉環(huán)，充分考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

第六，總結(jié)（Summary）。該環(huán)節(jié)主要是知識(shí)的回顧，并梳理知識(shí)要點(diǎn)。筆者會(huì)通過互動(dòng)搶答、編打油詩、建立表格、交流互動(dòng)等形式幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。如在“出鏡記者的非言語表達(dá)原則”中，筆者通過學(xué)習(xí)通“線上搶答”形式，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生回答本節(jié)課講授的三個(gè)原則，并發(fā)表主題討論“結(jié)合實(shí)踐感受，你認(rèn)為出鏡記者非言語表達(dá)的三個(gè)原則中，哪個(gè)最難把握？為什么？”。緊扣本節(jié)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)“熟悉出鏡記者非言語表達(dá)的原則”和能力目標(biāo)“學(xué)生具備在實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用出鏡記者非言語表達(dá)原則的能力，有效避開非言語表達(dá)誤區(qū)”。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析展示情況，師生、生生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，并提出疑惑。

四、BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一）學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著提高

教學(xué)單元后為學(xué)生發(fā)布4 次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生參與率達(dá)100%。實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自學(xué)材料完成項(xiàng)目，且項(xiàng)目內(nèi)容緊密對(duì)接后續(xù)新內(nèi)容。通過課中項(xiàng)目成果展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相較于以往班級(jí)明顯較好，主要包括課前預(yù)習(xí)、課中參與學(xué)習(xí)、課后自學(xué)等，同時(shí)由于前期真實(shí)的參與，所以在課堂反饋環(huán)節(jié)大家表現(xiàn)較積極，及時(shí)取長補(bǔ)短，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）期末考試成績優(yōu)良率顯著提高

對(duì)比兩個(gè)班的期末考試成績發(fā)現(xiàn)，實(shí)行BOPPPS 教學(xué)模式的2018 級(jí)播音1 班優(yōu)秀率占11.7%，良好率47%。中等率29.4%，依次對(duì)比2017 級(jí)播音1 班的9%、33.3%與27.2%，2018 級(jí)播音1 班成績明顯優(yōu)于未采用BOPPPS 教學(xué)模式的2017級(jí)播音1班。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋較好

學(xué)期末對(duì)2018級(jí)播音1班發(fā)放“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”問卷34 份，回收27 份，學(xué)生反饋良好，主講教師教學(xué)評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀檔次。

BOPPPS 教學(xué)模式作為智媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的重要模式，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)需求大有裨益。但在其運(yùn)用的過程中也應(yīng)注意一些問題：第一，六個(gè)板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行靈活調(diào)整，比如模塊的組接順序，各模塊的時(shí)間分配等，避免陷入教條。第二，不同的學(xué)習(xí)者因性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮這些因素，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者制定符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的參與式學(xué)習(xí)方式。■