鋼琴即興伴奏課程多元混合教學(xué)模式

□王舒晨

（王舒晨/鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院）

多元混合教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏課程中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。本文現(xiàn)就多元混合教學(xué)理念進(jìn)行簡要介紹，進(jìn)一步對鋼琴即興伴奏課程多元混合教學(xué)模式開展具體探究，旨在促進(jìn)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)水平的逐步提升。

一、多元混合教學(xué)理念

人類的智能具有多元化特征。人作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有的優(yōu)勢組合中包含不同的智能，如語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、自我認(rèn)知等。對多元智能理論加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有助于教師全面把握學(xué)生的智能分布情況，對學(xué)生個(gè)體之間的差異及各自的優(yōu)劣形成客觀認(rèn)識，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行綜合分析，明確不同教學(xué)內(nèi)容下學(xué)生的接受與理解差異，真正做到因材施教，保證教學(xué)方法的多樣化。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，多元智能理論的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

其一是突破單一化教學(xué)目標(biāo)，從多元智能理論出發(fā)，不是將學(xué)生培養(yǎng)為全才，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地制訂發(fā)展計(jì)劃，確定發(fā)展方向，真正做到量身定制，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。多元混合理論致力于為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，強(qiáng)調(diào)對人的本身進(jìn)行解放和發(fā)展，這就是教育的根本價(jià)值所在。

其二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀念。教師要以多元智能理論為依據(jù)，對學(xué)生的獨(dú)立性及其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法形成深刻認(rèn)識，切不可以同樣的教學(xué)內(nèi)容與方法對待所有學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立積極的學(xué)生觀，明確學(xué)生閃光點(diǎn)的具體范疇與實(shí)際差異，全方位了解學(xué)生，給予學(xué)生科學(xué)的評價(jià)，保證所采取教學(xué)方法的適應(yīng)性和有效性，為學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其三是多元化的教學(xué)方法。多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的智能優(yōu)勢與智能弱勢，明確教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)對象開展多元分析，以保證教學(xué)方法選擇的適應(yīng)性，深入挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良空間。為保證教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對智能的廣泛性和多樣性形成客觀認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中善于運(yùn)用多元方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)作出以下界定。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是協(xié)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對教學(xué)過程加以監(jiān)控，并尊重學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。也就是說，混合式學(xué)習(xí)模式具有一定特殊性，融合面授與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)理念的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)與習(xí)、線上線下、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的混合。

二、多元混合教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏中的價(jià)值

多元混合教學(xué)模式在我國教育事業(yè)中有著重要的積極意義。鋼琴即興伴奏課程作為我國高等教育階段藝術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)技能課程，是學(xué)生掌握鋼琴伴奏技能的重要渠道。但是在以往鋼琴即興伴奏的課程教學(xué)中，存在很多需要解決的問題。例如，教學(xué)方法落后以及即興伴奏的理論知識講解與實(shí)踐鋼琴練習(xí)的時(shí)間安排和課程分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)非?？菰?，逐漸產(chǎn)生了一些負(fù)面心理。這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致大部分學(xué)生對鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸弱化，嚴(yán)重影響了鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，院校應(yīng)該把多元混合教學(xué)模式應(yīng)用到鋼琴即興伴奏教學(xué)中，采用針對性更強(qiáng)、新穎性更高的教學(xué)方式，發(fā)揮鋼琴即興伴奏課程的重大價(jià)值。

具體來說，多元混合教學(xué)模式應(yīng)用在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，在鋼琴即興伴奏教學(xué)中融入多元混合教學(xué)，能讓知識以多樣性的方式呈現(xiàn)，豐富鋼琴教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到藝術(shù)的魅力，挖掘?qū)W生在伴奏練習(xí)和即興創(chuàng)作中的潛能，加深學(xué)生對鋼琴樂理知識的理解，提升學(xué)生的鋼琴技能、藝術(shù)情操和審美能力。第二，基于多元混合教學(xué)模式，教師能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為社會輸出更多的綜合型高素質(zhì)人才，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求及用人需求。第三，多元混合教學(xué)模式之所以在當(dāng)前廣受教育工作者的青睞，就是其能夠融入更多的教學(xué)模式，如小組合作教學(xué)、微課、慕課、線上線下結(jié)合教學(xué)等，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加全面，能夠在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力和審美能力。當(dāng)前正處于我國高等教育改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，多元混合教學(xué)模式可以說是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的渠道擴(kuò)展，能為學(xué)生提供更加現(xiàn)代化、系統(tǒng)化的教學(xué)服務(wù)。

三、鋼琴即興伴奏課程多元混合教學(xué)模式

（一）自主學(xué)習(xí)模式

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是一種誘因，只有培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠促進(jìn)興趣長久地保持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。因此，在鋼琴即興伴奏課程多元混合教學(xué)中，教師需要整合資源以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主發(fā)揮的需求。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)目標(biāo)作出教學(xué)安排，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)等，及時(shí)告知學(xué)生，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容形成清楚認(rèn)知?；A(chǔ)牢固的學(xué)生能夠在完成教學(xué)任務(wù)后自主學(xué)習(xí)下一階段內(nèi)容，提前向教師提出學(xué)習(xí)要求。此時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生遇到困難時(shí)共同探討，促進(jìn)問題的解決，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，并精心設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

第一，課前準(zhǔn)備。受認(rèn)知水平、思維方式及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體差異，立足實(shí)際做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。一般情況下，在課前準(zhǔn)備階段，教師要讓學(xué)生把熟悉調(diào)式調(diào)性、和弦連接練習(xí)、掌握基本音型等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，大致明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課堂精講的過程中能夠有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

第二，實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)。教師需堅(jiān)持多元化與混合化原則，在面對實(shí)際問題時(shí)確保學(xué)生能夠就所學(xué)知識加以創(chuàng)造性地運(yùn)用，促進(jìn)問題的解決。這可以看作是學(xué)生真正做到“會學(xué)”。教師從和弦選擇、音型編配、全曲設(shè)計(jì)等方面入手，通過精心設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就實(shí)踐效果進(jìn)行深層次預(yù)設(shè)，堅(jiān)持創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，充分凸顯了學(xué)生的自主性，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，得以調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，而且可以加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，包括知識運(yùn)用指導(dǎo)、觀點(diǎn)探討及答疑解惑等。在鋼琴即興伴奏課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師需要做好以下幾點(diǎn)。

首先，合理分組，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，由小組長組建評價(jià)組，制定評分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，教師進(jìn)行審閱并給出指導(dǎo)意見，確保所形成的評分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則符合班級現(xiàn)狀。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)涵蓋講課組和提問組。

其次，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生交流。教師以網(wǎng)絡(luò)為支持可開展教學(xué)活動(dòng)，如編配任務(wù)布置、歌曲實(shí)例編配譜例、審閱大意、網(wǎng)上提交成品等，加強(qiáng)師生之間的溝通。

最后，開展課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂交流過程中，教師可以通過隨機(jī)抽取的方式選擇一名學(xué)生到講臺上進(jìn)行8～10 分鐘的講課。然后，教師可以讓學(xué)生之間開展互動(dòng)交流，并從學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量與效果等方面提出疑問，讓講課的學(xué)生及同組成員就問題進(jìn)行解答。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同觀點(diǎn)的交流，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）對分課堂模式

所謂對分課堂，就是講授占用課堂一半時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)討論占用課堂另一半時(shí)間。此種方式可促進(jìn)知識吸收內(nèi)化，使課堂討論過程更為突出，有助于學(xué)生結(jié)合自己的節(jié)奏對知識進(jìn)行個(gè)性化的吸收內(nèi)化，促進(jìn)鋼琴即興伴奏課程實(shí)踐教學(xué)成效的提升?；趯Ψ终n堂模式，教師可將鋼琴即興伴奏課程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段，具體教學(xué)計(jì)劃如下。

第一，合理分組。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及前期課程基礎(chǔ)進(jìn)行隨機(jī)分組，由學(xué)生推選出小組長。

第二，時(shí)間劃分。教師要立足教學(xué)實(shí)際劃分課堂時(shí)間，由學(xué)生自主把握。在教師講授過程中，學(xué)生要認(rèn)真聽講，掌握重難點(diǎn)。課后，學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)，獨(dú)立思考，為下次課堂討論做準(zhǔn)備。

第三，師生互動(dòng)討論。課堂中隨機(jī)抽取小組，從作品結(jié)構(gòu)劃分、音樂性格判斷等方面組織討論，教師就共性問題作出指導(dǎo)，對學(xué)生編配作品進(jìn)行點(diǎn)評，組織學(xué)生交流意見與想法。

對分課堂模式下，傳統(tǒng)角色定位得以突破，師生之間開展良性互動(dòng)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的高效推進(jìn)。

（四）小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，與新課程改革要求相符合，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究，為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造條件，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生問題分析與解決能力的增強(qiáng)。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)模式為支持開展教學(xué)，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，合理分組。教師要從課堂實(shí)際及學(xué)生主專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)技能，將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)組、進(jìn)步組和拔高組。各組人員的確定要涵蓋鋼琴、聲樂、舞蹈、理論等主修專業(yè)，明確具體成員的任務(wù)分工，組內(nèi)成員彼此合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。

其次，及時(shí)反饋。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)提前公布小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，便于學(xué)生及時(shí)分析專業(yè)優(yōu)勢并分配任務(wù)。待成員任務(wù)完成后，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交叉批閱，互相探討，確定小組最終成果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，適度介入小組合作學(xué)習(xí)中。在課堂展示環(huán)節(jié)，每位學(xué)生要就小組探究成果進(jìn)行表述，鍛煉自身的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，啟發(fā)學(xué)生的靈感。然后，教師要就具體匯報(bào)情況進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

再次，適度干預(yù)。小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)較為特殊，前期局面比較混亂，小組成員的能力傾向、個(gè)性特征、性格差異及專業(yè)水平等都會影響小組合作的推進(jìn)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后，教師應(yīng)給予適度干預(yù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使任務(wù)得到合理分配，便于學(xué)生找到任務(wù)重點(diǎn)并承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)分工與合作協(xié)調(diào)推進(jìn)。教師可將合作技能教授給學(xué)生，如互相尊重、傾聽發(fā)言、表達(dá)見解、鼓勵(lì)支持等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，以建設(shè)性的方式解決問題。

最后，合理評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的落實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對自我形成客觀認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可關(guān)注集體學(xué)習(xí)效果，以此為評價(jià)提供參考，促進(jìn)學(xué)生集體觀念的養(yǎng)成，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，促進(jìn)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)保證手段的豐富性，令學(xué)生擁有評價(jià)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)多元化評價(jià)效果的形成。

在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，以多元混合教學(xué)模式為支持，能夠有效延伸學(xué)習(xí)時(shí)間長度，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生逐步提升自我，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的思維能力、交流表達(dá)能力等，增進(jìn)學(xué)生雙向交流，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。對于鋼琴即興伴奏教學(xué)來說，多元混合教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)模式的融合，更具開放性和包容性，使教學(xué)手段更豐富，整體教學(xué)效果也得到改善。