混合式教學(xué)法在Illustrator課堂教學(xué)中的應(yīng)用

□梁文鋒

（梁文鋒/珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的大環(huán)境下，各個領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C信息技術(shù)的應(yīng)用越來越深入，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G 通信、大數(shù)據(jù)等多重支持下，以往的教育形式、理念已經(jīng)難以滿足學(xué)習(xí)者的需求，教育技術(shù)手段不斷出現(xiàn)新變化。依托教學(xué)平臺開展的混合式教學(xué)，可以實現(xiàn)線上線下融合、銜接教學(xué)，重組教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個要素，推動教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)方式向個性化發(fā)展。基于此，本文對混合式教學(xué)的概念、特征進行分析，結(jié)合其在Illustrator 教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了具體的應(yīng)用對策。

在5G 通信、互聯(lián)網(wǎng)和智能教學(xué)平臺融合發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)課程、遠程在線教學(xué)、慕課給以往的教學(xué)形式帶來了沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、形式和介質(zhì)正在向個性化發(fā)展，多種優(yōu)質(zhì)的教育資源可以供學(xué)習(xí)者挑選。對Illustrator 課堂教學(xué)而言，信息化育人手段、輔助技術(shù)的運用契合了課程教學(xué)要求，是促進教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量有效提升的重要方式。運用信息化實施混合式教學(xué)，能夠打破單向信息傳遞狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、個性發(fā)展需求得到關(guān)注，更能刺激其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，本文對線上教學(xué)資源進行整合，將混合式教學(xué)融入Illustrator 課堂實踐，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高。

一、Illustrator課堂混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于側(cè)重線下授課形式

當(dāng)前，部分教師在設(shè)計Illustrator 課堂活動中，習(xí)慣性地采用線下授課形式，以單向知識傳遞的方法強化知識、技能。在這樣固定的課堂教學(xué)中，教師開展Illustrator 教學(xué)是將相關(guān)的操作指令呈現(xiàn)在多媒體上，再融入案例讓學(xué)生嘗試使用工具。然后，教師會組織各種實踐活動，讓學(xué)生熟悉指令的使用方法，再按照案例進行模仿操作。整個授課過程中，學(xué)生的思維能力、動手能力未得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、操作進度也會受到影響。即便教師會在理論解讀后布置案例實踐活動，但往往是定性的相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生容易因缺乏創(chuàng)新意識而影響軟件學(xué)習(xí)效果。

（二）過于依賴線上授課技術(shù)

在混合式教學(xué)不斷融入各個學(xué)科、課程的過程中，諸多教師發(fā)現(xiàn)了混合式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。但是，在教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了部分問題，如教師過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中技術(shù)手段運用的華麗性，對技術(shù)手段真正起到的引導(dǎo)作用缺乏重視，具體如下所述。第一，學(xué)生在數(shù)字資源庫中自由地進行學(xué)習(xí)，但教師未能發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)迷茫情緒。第二，部分教師過于注重精美教學(xué)視頻、課件的制作，未能充分關(guān)注到學(xué)生的興趣需求，以及對重點技能實踐的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生的能力得到有效提升。

（三）學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識不足

實踐操作案例是支持課堂活動的關(guān)鍵要素。但是，部分教師在課例、案例的使用上，過于注重案例的全過程解讀，對學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的操作、表現(xiàn)缺乏關(guān)注和鼓勵。在完成基本的理論知識解讀后，教師往往會導(dǎo)入實踐案例讓學(xué)生進行鞏固。Illustrator 軟件操作具有明顯的實踐性，這一教法具有一定的合理性，但若局限在課堂實例解讀、練習(xí)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主創(chuàng)新、實踐意識就很難得到培養(yǎng)，對實踐性強的內(nèi)容有較大的操作難度。

二、混合式教學(xué)在Illustrator課堂的有效應(yīng)用

（一）構(gòu)建數(shù)字化平臺，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

在混合式教學(xué)的實施之下，構(gòu)建一個科學(xué)的數(shù)字化平臺是非常重要的。在高效的平臺應(yīng)用之下，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上的直接交流，完全突破傳統(tǒng)面對面交流的時空限制，進一步拉近師生和生生之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在數(shù)字化平臺下，教師可以將一些理論教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行集成，利用平臺開展線上授課，同時學(xué)生也可以在平臺上開展自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有很大的幫助。在Illustrator 課堂教學(xué)中，教師通過數(shù)字化平臺可以實現(xiàn)很多傳統(tǒng)課堂難以滿足的教學(xué)手段應(yīng)用，進一步激發(fā)學(xué)生的自主性，提高其學(xué)習(xí)效率，也能夠更好地開展混合式教學(xué)。此外，利用數(shù)字化教學(xué)平臺，教師可以將Illustrator 的教學(xué)流程劃分為預(yù)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、項目任務(wù)、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生按照流程展開學(xué)習(xí)，并進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在數(shù)字化教學(xué)平臺上實施混合式教學(xué)法，Illustrator課堂的學(xué)習(xí)有更高的自由度，學(xué)生如果無法及時完成課程或者在觀看線上課程時有掌握不清的情況，可以通過回放功能進行回看。這可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中被落下進度，有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方式

Illustrator 課程教學(xué)主要就是利用Illustrator軟件開展藝術(shù)設(shè)計工作，促進學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)學(xué)生圖像處理、藝術(shù)設(shè)計實踐等方面的能力。Illustrator 課堂的主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋Illustrator 軟件的各類工具和各項功能使用，包括選取、路徑、圖形與填充顏色、調(diào)整、符號文字、面板、常用命令等，通常以理論+實踐課程開展，其目的主要是讓學(xué)生可以熟練掌握并應(yīng)用Illustrator 軟件，這對其設(shè)計工作的開展有著重要意義。在實際教學(xué)中，教師必須立足該課程的教學(xué)內(nèi)容，進行合理教學(xué)方式的規(guī)劃。在混合式教學(xué)法應(yīng)用下，教師可以將理論課程集中到線上開展，讓學(xué)生在線下課堂中將注意力集中在Illustrator 軟件的實踐學(xué)習(xí)中，進而促進其能力提升。具體來說，針對基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，教師可以采取微課、慕課、直播課等線上形式開展，通過上傳視頻、課件、作業(yè)任務(wù)等教學(xué)資源，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，了解Illustrator 軟件的相關(guān)應(yīng)用理論和基本功能特征。而針對實踐應(yīng)用的課堂，教師則主要以線下形式開展技能教學(xué)。教師可以通過發(fā)布項目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生進行上機操作，在深入體驗藝術(shù)設(shè)計相關(guān)崗位工作場景的同時，實現(xiàn)自身設(shè)計實踐能力的提升。

（三）靈活發(fā)布線上資源，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)

首先，教師要整合Illustrator 的教材、數(shù)字化資源，形成項目化的線上自學(xué)模塊，為支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供資源條件。具體而言，教師要根據(jù)課程進行知識結(jié)構(gòu)劃分，組成不同的項目任務(wù)操作模塊，對自學(xué)演示視頻、知識清單進行打包，再將線上資源包分享、發(fā)送到公共學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自由下載并進行項目化學(xué)習(xí)。例如，教師可以將“海報設(shè)計”“書籍裝幀”“特效藝術(shù)字”“產(chǎn)品造型”等設(shè)計為項目典型任務(wù)，制作突出重難點的微視頻，讓學(xué)生清晰地了解操作技巧，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作難度。為了保證學(xué)生集中注意力，線上視頻的長度要控制在3～8 分鐘。同時，在微視頻畫面呈現(xiàn)順序上，要以梯度化、層次化形式展現(xiàn)，讓學(xué)生進行由易到難的學(xué)習(xí)，為其深入地學(xué)習(xí)后面的知識打下基礎(chǔ)。此外，對項目模塊中難以理解、記憶的知識，教師可以制作思維導(dǎo)圖文件，讓學(xué)生參照導(dǎo)圖畫面了解工具使用、操作步驟、創(chuàng)作思路，以及參數(shù)對工具使用的影響等，更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其養(yǎng)成善于思考和實踐的習(xí)慣。通過教師制作、發(fā)布的線上項目教程，學(xué)生可以在課外進行數(shù)字化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（四）明確任務(wù)驅(qū)動核心，提高想象創(chuàng)造能力

基于混合式線上教學(xué)的實施，教師在借助任務(wù)驅(qū)動法開展藝術(shù)設(shè)計Illustrator 教學(xué)時，可以讓學(xué)生對項目任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個清晰的認知，刺激其產(chǎn)生充足的探究欲。然后，教師可以將教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課前自學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，逐步進行問題分析、問題探討，完成自學(xué)檢驗。例如，基于課前的圖形制作資料，如多邊形、圓形、矩形等，學(xué)生對Illustrator 軟件的工具欄有了簡單的認知。對此，教師可以圍繞多種工具組合使用、直線工具的應(yīng)用等設(shè)置核心任務(wù)，讓學(xué)生進行實踐。比如，在直線工具的使用上，學(xué)生要先單擊后設(shè)置直角點，再將兩點進行連接。通過布置課堂任務(wù)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)進行實踐展示，自由地進行想象和創(chuàng)造，及時發(fā)現(xiàn)、糾正課前預(yù)習(xí)中存在的問題。

（五）布置師生互動場景，小組促進知識內(nèi)化

課堂能夠為師生提供面對面對話的機會，對課前未能完全理解的知識，學(xué)生可以在課堂內(nèi)提出問題。這時，教師可以借機布置全員參與的師生互動場景，先讓其他學(xué)生給出解答，針對學(xué)生難以解答的問題，教師再進行統(tǒng)一整理、集中講解。同時，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究。為了促進學(xué)生對知識、技能的掌握，教師可以布置舉一反三的小組探究任務(wù)，讓各個小組以協(xié)作形式進行知識鞏固。例如，教師在講解Illustrator 的“圖標(biāo)”項目模塊時，讓學(xué)生在課前了解繪制RSSICON 圖標(biāo)的方法。然后，教師可以將實踐時間交給學(xué)生，讓各組進行明確分工，各個小組的組長也可以進行思路交流，在頭腦風(fēng)暴、思維碰撞中促進知識、技能的內(nèi)化。在各個小組完成任務(wù)后，可以推選出一名組員負責(zé)成果展示，對創(chuàng)作任務(wù)的思路、遇到的問題、問題化解過程和方法進行分享。比如，對類似“工”字形的圖標(biāo)，有小組展現(xiàn)了利用網(wǎng)格、參考線、鋼筆工具得出左半邊圖形，然后利用鏡像復(fù)制功能得出右半邊的圖形；也有小組使用了矩形工具，通過繪制多個矩形圖形，并以有序的疊落方式進行圖形組合，展現(xiàn)出良好的視覺效果。小組成果展示的方式，既能強化學(xué)生對功能、工具運用的理解，又能拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

（六）開展風(fēng)趣多元評價，提高藝術(shù)設(shè)計能力

基于小組成果展示，教師可以借此機會開展趣味化評價活動，讓各個小組以“投出石障”方式進行提問。各個小組可以質(zhì)疑成果展示中小組的作品，在質(zhì)疑、討論中掌握更多技能。同時，其他小組也可以對作品進行評分，給出改進的建議。例如，學(xué)生可以提出“鏡像對稱軸如何進行重新定義？”“繪制中調(diào)整的背景是否合適？”等問題。針對其他小組提出的問題，教師可以先給予解答小組一定的討論時間，讓學(xué)生進行教材查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等。對難以解答的問題，教師可以直接進行引導(dǎo)，也可以順勢導(dǎo)出相關(guān)知識，介紹布爾運算可以實現(xiàn)裁剪、分割的功能，讓學(xué)生思考新的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在各個小組完成成果展示、組組對話、小組質(zhì)詢活動后，教師可以對學(xué)生的語言表達、團隊協(xié)作、任務(wù)完成、問題解決情況進行全面評價，再對課堂中運用的知識、技巧進行整合，歸納出思維導(dǎo)圖供學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。通過開展風(fēng)趣、多元的評價活動，教師可以讓學(xué)生參與組內(nèi)評價、小組互評、自我評價活動，根據(jù)同學(xué)和教師給出的意見發(fā)現(xiàn)自身的進步空間，找到持續(xù)改進的方向，在增強整體學(xué)生成就感的同時，使其在評價中發(fā)展自身的藝術(shù)設(shè)計思維。

綜上所述，加強混合式教學(xué)在Illustrator 課堂教學(xué)中的應(yīng)用是促進藝術(shù)設(shè)計課程改革、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維能力的重要途徑。因此，教師要統(tǒng)籌好混合式教學(xué)的應(yīng)用、開展方案，根據(jù)Illustrator 課程的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)需求來靈活調(diào)整線上、線下學(xué)習(xí)時間。具體而言，教師要通過打造和布置線上學(xué)習(xí)資源、引入任務(wù)驅(qū)動法方法、加強小組協(xié)作實踐、開展多元評價等方式，構(gòu)建基于信息化的個性化課程教育體系，提高學(xué)生的操作技能水平。