高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索*

李琳，朱淑暢

（吉林工程技術(shù)師范學院，吉林 長春 130052）

中國作為全球最大的服裝生產(chǎn)、消費和出口基地，正在由服裝產(chǎn)業(yè)大國向服裝產(chǎn)業(yè)強國轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于高素質(zhì)高技能人才的支撐。我國服裝高等教育資源豐富，每年培養(yǎng)數(shù)以萬計的服裝專業(yè)畢業(yè)生，但依然很難滿足快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。究其原因，是人才需求與供給錯位，教育無法對接產(chǎn)業(yè)需求[1]。高校擔負人才培養(yǎng)的重任，目前在很多高校都開展了服裝設(shè)計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，產(chǎn)教融合已成為實現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對接的一條重要途徑。

1 服裝設(shè)計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 校企雙方對產(chǎn)教融合意義認識不足

產(chǎn)教融合目的是企業(yè)和學校資源共享，解決高校人才供給和企業(yè)人才需求脫節(jié)問題，實現(xiàn)雙方共贏，但在實踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)校企雙方合作熱情不匹配的情況。有些企業(yè)危機意識比較強，能夠認識到未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展是人才的競爭，會積極尋求和高校的合作，而有些企業(yè)缺乏長遠眼光，會將學生進入廠區(qū)對生產(chǎn)帶來的不便看成“麻煩”，常常會出現(xiàn)學校一方主動聯(lián)絡(luò)而企業(yè)被動應(yīng)付的“尷尬”局面，校企合作停留于表面[2]。從學校角度看，學校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負責人大多能夠意識到產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略意義，但普通教師往往因為產(chǎn)教融合工作不能和職稱晉升或績效考核體系掛鉤而積極性不高。

1.2 課程體系脫離生產(chǎn)實際

隨著產(chǎn)教融合理念不斷深入，越來越多的高校引導(dǎo)教師在授課過程中注重課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際接軌，將教學重心由單一理論講解轉(zhuǎn)為與實踐相結(jié)合，在考核環(huán)節(jié)增加運用理論知識解決生產(chǎn)實際問題的內(nèi)容。但由于企業(yè)對課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)的參與度過低，高校缺乏對服裝行業(yè)的深入了解，導(dǎo)致課程體系、培養(yǎng)方案修訂不夠快、不夠新，授課內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)變化需求不匹配，教學方式依舊停留在以知識講授為主上。實訓基地建設(shè)和實訓課程的開設(shè)常常滯后于市場需求，產(chǎn)教融合實踐基地數(shù)量不少，但基地建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度不同步，實訓設(shè)備落后，專業(yè)理論知識難以融入并引領(lǐng)學生參與生產(chǎn)研發(fā)及創(chuàng)新[3]。

1.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理

教師是教育的第一資源，產(chǎn)教融合育人模式的順利推進要求師資隊伍建設(shè)同步完善，但很多高校缺乏兼具理論和實踐能力的“雙師型”教師，“行業(yè)專家+教學名師”為引領(lǐng)的混編師資隊伍建設(shè)不理想。很多教師理論教學能力很強，但缺少一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)掌握不夠，對學生的專業(yè)引導(dǎo)不到位；還有一些教師以技能型職業(yè)教育為主，研發(fā)和創(chuàng)造能力不足，教學理念相對滯后，創(chuàng)新思維動力不足。很多企業(yè)不愿意讓學生長時間在企業(yè)實習，派出的兼職教師隊伍學歷層次和科學素養(yǎng)不高，沒有做好產(chǎn)教融合的對接和指導(dǎo)工作。

1.4 管理激勵制度不夠完善

很多高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的產(chǎn)教融合止于“校企結(jié)合”，大多停留在以科研合作項目、教學實習基地建設(shè)表層，雖然出臺很多促進產(chǎn)教融合的政策，且方向性很強，但落地性弱。產(chǎn)教融合合作模式單一，雖有部分頂崗實習、訂單模式培養(yǎng)，但缺乏法人型合作辦學或更高層次合作模式，組織結(jié)構(gòu)和管理制度松散，缺乏長效合作機制，校企雙方只是短時期各取所需。高校內(nèi)教師績效考核和職稱評定工作中注重論資排輩、唯論文現(xiàn)象也是影響產(chǎn)教融合工作發(fā)展的頑疾[4]。

2 推進服裝設(shè)計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的建議

產(chǎn)教融合應(yīng)致力于構(gòu)筑人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)人才實踐能力觀察的窗口、體驗的場景和交互的平臺，從而使產(chǎn)教融合成為“產(chǎn)與教”深度融合的黏合劑[5]。產(chǎn)教融合應(yīng)以市場需求為方向標，在宏觀層面上強化引導(dǎo)并建立完善的政策支持體系，在微觀層面上發(fā)揮服裝企業(yè)重要主體作用及高校的教育供給優(yōu)勢，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的真正價值。

2.1 完善產(chǎn)教融合統(tǒng)籌發(fā)展制度保障

規(guī)范化產(chǎn)教融合工作的推進和落實需要制度先行，要將服裝專業(yè)產(chǎn)教融合納入到地方發(fā)展戰(zhàn)略框架之中，保障教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振。政府相關(guān)主管部門要對產(chǎn)教融合發(fā)展方式起到規(guī)范性、引導(dǎo)性和支持性作用，明確服裝專業(yè)產(chǎn)教融合的運行主體與推進主體，由專人負責，有專門經(jīng)費支持產(chǎn)教融合體系的正常運行。積極開展服裝設(shè)計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)試點，提供財稅、用地、人才等政策支持。發(fā)揮服裝行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，強化服裝行業(yè)第三方評價機制，完善信息服務(wù)平臺，廣泛開展國際交流合作。要營造良好環(huán)境和氛圍，促使全社會充分理解、積極支持、主動參與服裝行業(yè)產(chǎn)教融合。

2.2 強化服裝企業(yè)重要作用

產(chǎn)業(yè)資源是產(chǎn)教融合順利開展的基礎(chǔ)。要激發(fā)服裝企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿，積極開拓產(chǎn)教融合型試點，發(fā)揮重點企業(yè)引領(lǐng)帶頭作用。深化“引企入教”改革，選派企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員參與學校師資隊伍建設(shè)，參與人才培養(yǎng)方案及課程體系論證。充分發(fā)掘和利用企業(yè)的營銷、技術(shù)、管理經(jīng)驗和資源，共建服裝學科實驗室和實訓基地，加快推進人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進技術(shù)落地。安排學生到企業(yè)進行生產(chǎn)性實習實訓，選派專業(yè)師傅做導(dǎo)師指導(dǎo)學生規(guī)范操作，經(jīng)歷從簡單操作走向復(fù)雜工藝工作的全過程。根據(jù)企業(yè)需求確定研發(fā)課題方向和內(nèi)容，由企業(yè)專家和高校教師共同落實、推進創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，全面實現(xiàn)“出成果”與“用成果”的結(jié)合。

2.3 發(fā)揮高校教育供給優(yōu)勢

高校要積極與企業(yè)合作，最大限度發(fā)揮研發(fā)、技術(shù)設(shè)備、專業(yè)教學管理、人才培養(yǎng)經(jīng)驗等優(yōu)勢，要將工匠精神培育融入教育全過程，從思想上提高對產(chǎn)教融合的認識。加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師深入生產(chǎn)第一線，考取各類服裝專業(yè)技能證書，有計劃性地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)專家合作開發(fā)創(chuàng)新。鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)專家合作編寫融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)的教材和課程素材。引導(dǎo)師生與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合申報科研項目，針對技術(shù)難題共同開展研究，并將科研成果直接轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)中，實現(xiàn)校企合作雙贏。

3 高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革的實踐

吉林工程技術(shù)師范學院是中國第一所職業(yè)師范院校，學校服裝設(shè)計與工程專業(yè)始建于1986年，近年來在產(chǎn)教深度融合理念引領(lǐng)下不斷優(yōu)化服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并已取得一定的成效。

3.1 校企共訂人才培養(yǎng)方案，保障教學源頭融合產(chǎn)業(yè)需求

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，學校專業(yè)負責人先后走訪了吉林榮發(fā)服裝集團、長春圣威亞特服飾集團、利郎服飾、才子服飾、東盟集團、溫馨鳥服飾等企業(yè)，充分了解企業(yè)的需求和困惑。通過走訪，了解到企業(yè)為了解決技術(shù)水平落后、企業(yè)文化薄弱、戰(zhàn)略定位模糊、行業(yè)標準升級等問題急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才；了解到了高校培養(yǎng)的畢業(yè)生并不符合企業(yè)的需求，實際工作能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不一致的問題；了解到了企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度過低，學校與崗位對接的課程體系薄弱、培養(yǎng)方案修訂滯后，素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)評價體系不健全的問題。為此，學校特邀企業(yè)專家共同研討確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教育部紡織服裝專業(yè)人才標準基礎(chǔ)上對接企業(yè)用人標準，將企業(yè)人力資源建設(shè)和學校人才培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)教學源頭就已融合產(chǎn)業(yè)需求。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，營造智慧教學環(huán)境

學校根據(jù)產(chǎn)教融合原則，以企業(yè)需求為出發(fā)點制定課程標準，在原有“知識、能力、素養(yǎng)三位一體”核心課程體系基礎(chǔ)上，有針對性地對課程內(nèi)容進行增減，努力將數(shù)字化技術(shù)、前沿生產(chǎn)技術(shù)、綠色標準化生產(chǎn)規(guī)范、先進企業(yè)文化理念融入教學中。現(xiàn)代服裝工業(yè)體系是以數(shù)字化、信息化為支撐，學科交叉及跨學科研究成為趨勢，如服裝制版師需要掌握編程技術(shù)、服裝設(shè)計師要掌握數(shù)字建模技術(shù)，為此專業(yè)增設(shè)數(shù)字化服裝技術(shù)課程。教學過程中注意與服裝CAD、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等課程的分工配合，增強學生對數(shù)字化的整體理解與掌握。鼓勵師生積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建面向未來的智慧學習環(huán)境，師生在虛擬仿真學習環(huán)境中完成款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)樣板設(shè)計、虛擬縫合，甚至可以進行虛擬營銷，從而快速掌握技術(shù)要點和操作流程，確保教學效果的全面提升。

3.3 搭建共享教育平臺，促進校企生共贏

學校目前擁有國內(nèi)一流的服裝專業(yè)實驗中心，并同溫馨鳥服飾、利郎服飾集團、榮發(fā)集團、歐特賽蒂服飾、歐亞商都等多家企業(yè)建立了校企合作實踐基地，與長春圣威亞特服飾共同建立了產(chǎn)業(yè)學院，根據(jù)企業(yè)人才需求規(guī)格制訂了《服裝設(shè)計與工程專業(yè)實訓平臺建設(shè)方案》。企業(yè)提供相關(guān)教學場地和設(shè)備，派專人安排學生實踐訓練，學校選派專業(yè)導(dǎo)師帶隊，師生深入到合作企業(yè)的生產(chǎn)車間、面料中心、設(shè)計部、營銷部進行實習實踐。校企無縫對接，學校可以發(fā)揮實驗資源和知識儲備優(yōu)勢對企業(yè)提供技術(shù)支持，為學生提供到崗就業(yè)和才能施展的機會，促進師生的教學研究成果和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營彼此融合；從企業(yè)角度看，不僅解決了企業(yè)招工難問題，也為企業(yè)個性化制造、智能化制造創(chuàng)設(shè)了條件，從而實現(xiàn)校、企、生三方共贏。

3.4 校企共建師資隊伍，提高知識供給質(zhì)量

學校按照“請進來”與“走出去”兩個方向與企業(yè)共同打造服裝設(shè)計與工程專業(yè)師資隊伍。一方面邀請有一定行業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)、政府專家走進校園，如全國知名服裝設(shè)計師梁宇、李惑然、劉一行及知名服裝制版師尚祖會等都曾受邀到學校舉辦專題講座或承擔實踐指導(dǎo)教學任務(wù)。另一方面大力鼓勵教師走出去，組織教師定期到服裝企業(yè)交流學習，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，確保教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際。為教師制訂合理發(fā)展規(guī)劃，支持教師與企業(yè)技術(shù)專家雙向流動，將行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷作為考核評價必備條件。發(fā)揮教師專長，組建扎染、皮雕、激光雕刻、針織工作室，在“長白山技能名師”、吉林省十佳設(shè)計師、制版師的引領(lǐng)下不斷推進教科研成果轉(zhuǎn)化。

3.5 鼓勵教科研探索，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

鼓勵師生廣泛開展教科研探索，把參加競賽和展會、參與課題研究作為技能訓練的新課堂。為了有針對性地“以展促教、以賽促學”，推行“工作室”制分組教學。學生按照意愿和能力被選拔進入工作室，專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合制定指導(dǎo)培訓方案，按照企業(yè)項目運行管理模式分配任務(wù)、制定計劃書、組織調(diào)研分析、落實方案，企業(yè)專家提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，注重將展覽賽事、教科研課題的要求與前沿技術(shù)及企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合起來，保障師生在實踐中獲得全面提升和發(fā)展。展賽促學，近年來學校師生在全國各類專業(yè)賽事及展會中屢獲佳績，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎和認可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力明顯提高，目前已有“歐特賽蒂”“初之于麻”“尋釋”“左味5℃”“文若羽”“菲米蕾”“畫跡”等多個師生服裝品牌注冊并運營，學校的社會影響力也顯著提升。

4 結(jié)語

以產(chǎn)教融合推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，是發(fā)揮教育對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級支撐引領(lǐng)作用的必然要求，是落實國家關(guān)于教育和人才改革決策部署的重要行動[6]。構(gòu)建服裝專業(yè)產(chǎn)教融合統(tǒng)籌發(fā)展整體框架，充分發(fā)揮高校的教育供給優(yōu)勢，強化服裝企業(yè)的重要作用，將進一步實現(xiàn)產(chǎn)教優(yōu)勢互補，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。