“1+X”證書制度下高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐研究*
——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例

常虹

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

1 引言

2019 年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確提出和啟動了“1+X”證書制度試點工作。所謂“1+X”證書制度，“1”指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，這里的“X”是大于等于 1 種證書的。此方案的實施旨在將學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書進行縱橫向組合，構(gòu)建“縱向多層遞進、橫向多元復(fù)合”的職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書體系框架。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性、創(chuàng)造性、職業(yè)性較強的學(xué)科。目前，我國每年職業(yè)院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不少，但是人才質(zhì)量與社會要求之間還存在一定的差距，如何提高高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。為了貫徹落實《方案》，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要從落實措施保障、加強校企合作、雙師培養(yǎng)、落實多元化辦學(xué)機制等方面進行改革，推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。

2 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 理論與實踐脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計是實踐性比較強的專業(yè)，但是從實際的調(diào)查情況來看，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在一個最嚴重的問題是理論與實踐脫節(jié)。按照教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案要求，專業(yè)課一般分為藝術(shù)設(shè)計理論和實踐技能，盡管在授課中老師會側(cè)重實踐技能，但是仍然存在老師講授的理論知識學(xué)生在實踐中無法恰當(dāng)運用，學(xué)生雖然學(xué)到了藝術(shù)設(shè)計理論知識，理論知識與實際運用產(chǎn)生了脫節(jié)，最終并沒有提高藝術(shù)設(shè)計的實踐技能。

2.2 人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

由于各種條件的限制，具體專業(yè)在人才培養(yǎng)上往往對社會經(jīng)濟的發(fā)展需求分析不夠，不能了解市場變化、崗位需求，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向，致使“產(chǎn)銷不對口”。目前市場需要的是具有技術(shù)、有創(chuàng)新、有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計人才，畢業(yè)即能夠就業(yè)的學(xué)生。學(xué)校沒有為學(xué)生搭建完善的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與市場崗位需求脫節(jié)、課程體系與教學(xué)模式陳舊、技能型教師缺乏等。

2.3 “時尚+科技”時代對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

設(shè)計行業(yè)進入“時尚+科技”高質(zhì)量發(fā)展新時代，在新產(chǎn)品開發(fā)、數(shù)字化設(shè)計、智能化發(fā)展等領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)帶來新要求和新挑戰(zhàn)。嘉興制造業(yè)、家具設(shè)計、箱包設(shè)計已走向全球產(chǎn)業(yè)鏈中高端，需要大批具有創(chuàng)新意識、互聯(lián)網(wǎng)思維、國際視野和時尚情懷的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才；需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量以支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，完善校企協(xié)同育人機制，促進創(chuàng)新鏈、技術(shù)鏈、就業(yè)鏈、人才鏈有機銜接，引領(lǐng)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3 “1+X” 證書制度下形成的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“1+X”證書制度實施以來，專業(yè)人才培養(yǎng)模式被不斷重新定義，較之以往，人才培養(yǎng)與市場需求吻合度更高。人才培養(yǎng)方式要依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的特點，按照不同崗位的專業(yè)素養(yǎng)、技能要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)必須與市場緊密銜接。人才培養(yǎng)模式的改變不僅是課程設(shè)置的調(diào)整，還應(yīng)包含教學(xué)管理模式和學(xué)生培養(yǎng)考核模式的改變，在宏觀構(gòu)建“書證融通”的課程體系同時將技術(shù)技能培養(yǎng)貫穿始終。

雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同于其他理工學(xué)科，在人才培養(yǎng)方式上存在一定的差異性與特殊性，但是培養(yǎng)的宗旨必須圍繞德技兼修、多元育人等內(nèi)涵特征，這既是職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，也是確保““1+X”證書”制度能夠有效實施的根本路徑。

3.1 德技兼修，育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)人才

高職學(xué)校一直以培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，“1+X”證書制度實施以來，育訓(xùn)結(jié)合、德技兼修的培養(yǎng)模式作用更加突出，側(cè)重于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，這些能力的培養(yǎng)也是推行和落實“1+X”制度的關(guān)鍵舉措。

首先，進行育訓(xùn)結(jié)合模式的探索，與嘉興當(dāng)?shù)嘏_華、華嚴花邊、雅瑩、嘉欣絲綢等紡織服裝龍頭企業(yè)合作進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，讓學(xué)生真正融入企業(yè)去實踐，實現(xiàn)育人與培訓(xùn)一體化。其次，構(gòu)建大思政教育格局，德技兼修、立德樹人是建設(shè)卓越高職院校的首要任務(wù)。德技并修的人才培養(yǎng)模式改革依托各門基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進、同向同行，課程思政與專業(yè)課程實現(xiàn)“鹽溶于水”。

3.2 政校企合作，搭建育人新平臺

校企合作搞得越好，對培養(yǎng)高技能人才效果提升越明顯，實施“1+X”證書制度的最終目標(biāo)在于培育優(yōu)秀學(xué)生滿足市場、企業(yè)需求的過程中做好與深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。探索學(xué)生與企業(yè)研發(fā)、雙創(chuàng)教育、生產(chǎn)過程與項目教學(xué)、教學(xué)成果與產(chǎn)品等方面融合可能性，深化產(chǎn)教融合層次，探索政校企協(xié)同育人新機制，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人積極性和主動性。以協(xié)同創(chuàng)新為牽引，全面融入長三角一體化高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，積極呼應(yīng)浙江雅瑩集團、浙江嘉欣絲綢等團等研發(fā)中心集聚需求，共同打造集實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、四技服務(wù)、產(chǎn)業(yè)培育等功能于一體的時尚紡織科創(chuàng)園。

3.3 建優(yōu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教融合工程

不斷提高人才的技術(shù)技能是新時代高職教育人才培育的基本理念，產(chǎn)學(xué)研融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立正是基于此理念。由學(xué)校、相關(guān)專業(yè)、相關(guān)企業(yè)合作共同設(shè)立研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校以師資、研發(fā)成果等入股，企業(yè)以資金、設(shè)備等入股，構(gòu)建混合所有制的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

4 “雙主體、四鏈對接”人才培養(yǎng)模式探索

4.1 推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式是由多方面共同構(gòu)建的，既需要軟性的教學(xué)理念、管理制度，也需要硬性的企業(yè)實踐制度安排，通過學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)的資源整合以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展和多途徑育人，多方合作達到多方共贏。例如，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉欣絲綢、雅瑩集團、海寧皮革城等共建皮革產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)校對內(nèi)模擬實訓(xùn)為主的傳統(tǒng)實踐模式的突破，將學(xué)生帶到企業(yè)去授課，課程實行校內(nèi)校外雙層模塊化教學(xué)。

4.2 構(gòu)建遞進式的“1+X”課證融通課程體系

以產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力需求為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分設(shè)、拓展互選”的“三層遞進”專業(yè)群課程體系。基于通識素養(yǎng)和專業(yè)群基礎(chǔ)技能，建設(shè)“時尚設(shè)計文化”“構(gòu)成基礎(chǔ)”等5門平臺課程；基于數(shù)字媒體和工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)I(yè)能力，構(gòu)建視頻剪輯、產(chǎn)品造型設(shè)計、品牌策劃和短視頻制作4大課程模塊，建設(shè)核心課程；基于可持續(xù)發(fā)展、多崗位遷移職業(yè)能力，開發(fā)能力拓展課程模塊，建設(shè)“1+X”課證融通課程群。

4.2.1 整合職業(yè)證書科目，重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置

在“1+X”證書背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整合各類職業(yè)資格證書考試科目，根據(jù)不同的職業(yè)資格證書的考核要求和重難點，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，重構(gòu)課證融通體系，讓技能證書的考核要求滲透到日常教學(xué)中。如，高職學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)時間為三年，大三開始跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，學(xué)生基本處于在外實習(xí)，所以證書考試的安排主要在大二，甚至一些操作軟件的考核可以設(shè)置在大一，在開設(shè)相應(yīng)課程的學(xué)期，學(xué)生可以以考試為導(dǎo)向，通過有針對性訓(xùn)練和模擬測試提高通過率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.2.2 根據(jù)職業(yè)證書內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)證書考核側(cè)重于實操能力，但是創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計仍然是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“靈魂”，教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而不是單純地學(xué)會使用某一個軟件，學(xué)生既要有軟件使用的基礎(chǔ)也要有獨自設(shè)計的能力。在具體課程教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)式、項目式教學(xué)，把證書考試要求滲透到教學(xué)任務(wù)中，尤其是將各類行業(yè)專業(yè)比賽融入到教學(xué)中，以賽驗證學(xué)習(xí)與教學(xué)成果，將“崗課賽證”充分融合。

4.2.3 根據(jù)證書考試特點，重視專業(yè)實踐教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)非常重視實踐能力，因此在課證融通背景下，專業(yè)可以充分對接地方產(chǎn)業(yè)，搭建各類豐富多樣的競賽平臺，邀請行業(yè)專家做評委，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，更快提高他們的專業(yè)素質(zhì)。比如：嘉職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在2022年對接四川屏山和樂優(yōu)寵物用品公司，開展2個專項賽項，參賽作品均突破100幅，尤其是寵物用品設(shè)計，大一的學(xué)生也在積極報名參加，營造了很好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；為四川屏山茵紅李包裝設(shè)計，得到了屏山縣政府的高度肯定，其中2款已經(jīng)打樣準(zhǔn)備流入市場使用。當(dāng)學(xué)生看到自己的設(shè)計，不僅能幫助果農(nóng)推銷優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并能助力鄉(xiāng)村振興、共同富裕，可以提高其作為設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)與使命感。

4.3 全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制是一種基于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和實踐的教學(xué)方式，這種引導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)相長的傳統(tǒng)“學(xué)徒”方法也是企業(yè)員工普遍接受的職業(yè)技能培訓(xùn)方法，由于它與職業(yè)培訓(xùn)非常兼容，因此在西方國家廣泛使用。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”指的是全面培養(yǎng)合格人才的教育模式，它將傳統(tǒng)學(xué)生培育和現(xiàn)代學(xué)生培育結(jié)合起來，整合學(xué)校教育、生產(chǎn)教育以及學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培訓(xùn)。從簡單的分工合作到現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)之間的互相融合，教育與實踐的融合度不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的實踐能力不斷提高，現(xiàn)代學(xué)徒制度符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的利益?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)了工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒有雙重地位和雙重身份，在公司的工作時間里獲得工資，享受公司員工的福利，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間里，獲得知識，啟發(fā)興趣，同時遵守公司和學(xué)校的相關(guān)制度與規(guī)則。

4.4 加大校企合作雙創(chuàng)平臺建設(shè)

校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是校企合作培養(yǎng)學(xué)生，推動高職教育專業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺有效地促進了職業(yè)學(xué)院與工業(yè)發(fā)展需求之間的聯(lián)系，并促進了學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的人才生長過程。人才培訓(xùn)模式和協(xié)作教育由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動，實現(xiàn)專業(yè)鏈、行業(yè)鏈和人才鏈的互相對接，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)、各個系統(tǒng)的保障融合，共同促進專業(yè)教學(xué)與時間生產(chǎn)。

4.5 組建校企結(jié)構(gòu)化教師團隊

通過校企合作引入企業(yè)導(dǎo)師，建立結(jié)構(gòu)化教師團隊，實現(xiàn)課程內(nèi)容與真實項目相融、教學(xué)過程與工作過程相融、技術(shù)專家與教師能師共融、評價體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接融，完善企業(yè)設(shè)計師和學(xué)校專業(yè)教師互聘互用機制，校企雙方共建互聘教師庫，組建一支跨專業(yè)跨企業(yè)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，實現(xiàn)教師的實訓(xùn)能力與學(xué)生的實踐技能雙提升。同時，形成學(xué)校評價理論知識和通用能力，行業(yè)與企業(yè)評價實習(xí)崗位的特定技能的模式，構(gòu)建評價體系用以檢驗校企協(xié)同育人的成效。

5 結(jié)語

“1+X”證書制度實施以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革有了更加明確的方向，對構(gòu)建更加完善的職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、深入對接行業(yè)企業(yè)、落實為國育人為黨育才的根本任務(wù)都有重大推動作用。職業(yè)教育要抓住這個契機，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作等領(lǐng)域進行重點改革，從學(xué)校和企業(yè)雙主體育人為出發(fā)點，促進創(chuàng)新鏈、技術(shù)鏈、就業(yè)鏈、人才鏈緊密融合，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和行業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求。