融合CDIO．OBE的軟件工程教學案例探索

陳國明 李振鵬 張嘉琛 周如旗 陳強 朱雄泳

關(guān)鍵詞：軟件工程；Spring Cloud;教學；CDIO-OBE

1引言

高校課程改革的一個重要目標就是培養(yǎng)應用型人才，因此以成果教育為導向（Outcome BasedEducation，OBE）的模式蓬勃發(fā)展。OBE是以最終成果為導向的一種工程教育模式，旨在培養(yǎng)掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，能夠快速融人社會的畢業(yè)生。OBE的基本理念在于實施課程時把握反向設(shè)計方法，以軟件工程的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和典型成果為基礎(chǔ)，選擇教學內(nèi)容，使學生深入理解知識，能夠綜合應用各方面知識解決實際問題。其中，課程實施過程包括學習成果呈現(xiàn)方式和對成果的評價方法。學習過程應注重基礎(chǔ)知識的掌握和環(huán)境工具的使用，以實踐操作為中心，綜合應用知識，提升創(chuàng)新能力。

在教學案例整體設(shè)計中，要合理銜接專業(yè)知識與社會需求，引導學生掌握科學的思維方法，辨明研究方向。通過“案例項目驅(qū)動”的教學模式，培養(yǎng)學生由被動學習到主動創(chuàng)新研發(fā)的能力：借助線上線下多種學習媒介，提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識。CDIO工程教育模式代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），符合軟件行業(yè)對應用型人才的培養(yǎng)要求，被廣泛應用到軟件工程教學改革實踐中。

CDIO-OBE工程教育模式有利于提高學生的學習、模仿、探索、分析、創(chuàng)新等能力。以學生為中心的教學實踐，有利于學生獲得操作體驗與知識技能，進而促進學生能力的發(fā)展。根據(jù)軟件行業(yè)技術(shù)發(fā)展的實際需要和企業(yè)工作所需要具備的技能、知識、素養(yǎng)要求，重構(gòu)教學案例，讓學生明確掌握重要知識，并學會如何適應這些知識，為學生的可持續(xù)發(fā)展以及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容需要緊跟時代發(fā)展步伐，強調(diào)科技創(chuàng)新的新技術(shù)、新方法，同步課程改革內(nèi)容，按照內(nèi)容分解任務重構(gòu)教學案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。引入CDIO-OBE工程教育模式理念，優(yōu)化軟件工程課程的教學資源案例，既能夠提升學生解決實際問題的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

20BE和CDIO教育理念的融合

OBE起源于1990年前后，是由美國教育家威廉．G．斯派迪提出的教學教育以學生為導向，以結(jié)果為導向的教育教學模式。目前，OBE已在新西蘭、美國、澳大利亞等國家進行實施，并取得了良好的教學反饋。在中國，OBE被稱為以結(jié)果為導向的教育模型，它強調(diào)的三個核心概念模型是面向輸出的、以學生為中心的、連續(xù)的改進，這些概念代表了工程教育改革方向和先進教育理念。

CDIO工程教育模式是一種體現(xiàn)時代創(chuàng)新特性，以工程教育為背景的教學模式。最初由麻省理工學院和瑞典皇家理工學院通過長期研究、探索和教學實踐創(chuàng)建的。作為新興的教育模式和教學理念，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，CDIO成為工程教育的一次深刻變革。CDIO代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[3]。以軟件需求到軟件運維的生命周期為載體，讓學生親自操作，親身經(jīng)歷情景，以直接體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)全程參與，以邊做邊學的方式進行工程學習。CDlO注重培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能、強調(diào)團隊合作能力，培養(yǎng)學生因用科學思維方法完成軟件的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，使其成為符合時代需要，能應對未來挑戰(zhàn)，實現(xiàn)終身發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才。

在OBE的理念下，專業(yè)訓練計劃遵循回溯原則設(shè)計，通過設(shè)置期望學習輸出來設(shè)計教學案例。期望學習輸出來自對專業(yè)職位、職責和軟件開發(fā)能力的調(diào)查。以學生為中心建立課程案例，在實地調(diào)研學生實習的單位或企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實需求探索軟件工程教學案例改革，基于OBE-CDIO的教育理念來設(shè)計教學案例。課程案例對應課程培養(yǎng)的能力和知識，明確每個人的期望學習輸出，嚴格執(zhí)行CDIO教育示范工程，保證工程教學效果。課堂教學以學生為中心，教師在課堂積極答疑，通過設(shè)計教學過程來指導學生完成項目，并監(jiān)控工程質(zhì)量。課程案例采用多種教學方法，引導學生積極學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，并在各個階段進行定期總結(jié)、反思以及評估實際學習輸出與期望學習輸出，科學分析實施過程出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整計劃并改進教學策略。

2.1軟件工程案例教學模塊的設(shè)計

軟件工程的課程案例是以一個餐飲信息管理系統(tǒng)為主線，根據(jù)CDIO-OBE模式特征，圍繞課程理論知識與實踐內(nèi)容，還需要更好地體現(xiàn)以學生為中心的自主學習方式[6]。在課程教學案例的設(shè)計中，強調(diào)各個知識模塊之間的相互作用，通過模塊的系統(tǒng)學習，學生應該掌握軟件工程項目實施的基本方法。教師上課之前對照知識點模塊，可以很清楚地把握教學內(nèi)容。軟件工程案例的教學按照知識模塊一共劃分為四個模塊，即餐飲信息管理系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)的設(shè)計與數(shù)據(jù)模型設(shè)計（設(shè)計Design）、MVVM方案的構(gòu)思（構(gòu)思Conceive）、Spring Cloud框架（運作Operate）、實現(xiàn)網(wǎng)頁前端（實現(xiàn)Implement）。在該教學案例中，各個模塊的學習成果可以通過可視化的形式展現(xiàn)出來，因此可在此基礎(chǔ)上進行教學評價與質(zhì)量檢測。

2.2餐飲信息管理系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計以及數(shù)據(jù)模型設(shè)計（設(shè)計，Design）

在融合OBE和CDIO的教學案例設(shè)計中，前期信息系統(tǒng)需求分析包括系統(tǒng)功能建模、系統(tǒng)對象建模、系統(tǒng)動態(tài)建模。以數(shù)據(jù)模型設(shè)計（提供餐飲信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型）為例，通過建立基本的概念數(shù)據(jù)模型、邏輯數(shù)據(jù)模型以及物理數(shù)據(jù)模型，在CDIO中強調(diào)設(shè)計（Design）的理念，范例中的數(shù)據(jù)模型可供學生參考，并由學生提出改進方案。

本案例中初始的數(shù)據(jù)庫設(shè)計概念模型如圖1所示，主要涉及菜品種類表（category）、菜品信息表（product_info）、訂單概述表（order_summary）、訂單詳情表（order_detail）以及用戶表（dinner_user）。其中，菜品種類和菜品信息為一對多關(guān)系，訂單概述與訂單詳情是一對多關(guān)系，訂單詳情與菜品信息是一對一關(guān)系。

2.3MVC模式與MVVM模式（構(gòu)思，Conceive）

2.3.1MVC模式

構(gòu)思是設(shè)計過程中的一種模式，在這種模式中，學生將精力集中在構(gòu)思的產(chǎn)生上。CDIO中的構(gòu)思比較抽象，學生難以迅速集中注意力進行訓練，學習難度較大。良好的案例有助于學生對工程設(shè)計內(nèi)容的理解，突破難點，改善訓練環(huán)境。好的設(shè)計模式還能使軟件更容易修改和維護，其結(jié)構(gòu)經(jīng)過長期發(fā)展形成解決方案，體現(xiàn)出創(chuàng)作構(gòu)思的整體性。這種構(gòu)思在實施可行的基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新性。

所謂MVC模式，即模型一視圖一控制器（Model-View-Controller）模式，三個部分分別對應內(nèi)部數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)表示和輸入／輸出控制部分，把它們分開獨立設(shè)計，其過程是：首先，控制器接收用戶的請求，并決定調(diào)用哪個模型進行處理；然后，模型用業(yè)務邏輯來響應用戶的請求并返回數(shù)據(jù)：最后，控制器用視圖來表示模型返回的數(shù)據(jù)，將其呈現(xiàn)給用戶。模型側(cè)重數(shù)據(jù)和功能，視圖側(cè)重數(shù)據(jù)顯示，控制器側(cè)重用戶輸入，其優(yōu)點是把數(shù)據(jù)和業(yè)務規(guī)則分開表示。

（1）模型對象

模型對象是應用程序中用于處理應用程序數(shù)據(jù)邏輯的部分，其變化通過事件處理通知視圖和控制器對象。

（2）視圖對象

視圖對象代表GUI對象，并且以用戶需要的格式表示模型狀態(tài)，是交互系統(tǒng)與外界的接口。它包含子視圖，子視圖用于顯示模型的不同部分。通常而言，每個視圖對象對應一個控制器對象。

（3）控制器對象

控制器對象代表事件，主要處理用戶的輸入行為，給模型發(fā)送業(yè)務事件，將其解析為模型執(zhí)行的動作。同時，模型的更新與修改經(jīng)由控制器通知視圖，實現(xiàn)各視圖與模型的一致。

2.3.2MVVM模式

MVVM模式改進了MVC模式，更好地分離了視圖和模型。MVVM的組成結(jié)構(gòu)如下。

（1）模型層（Model）：指數(shù)據(jù)模型，或指代表內(nèi)容的數(shù)據(jù)訪問層，在前后端分離的架構(gòu)中，可以理解為后端往前端傳遞的數(shù)據(jù)。

（2）視圖層（View）：即用戶界面。

（3）視圖模型層（ViewModel）：該層主要負責Model層與View層的通信以及數(shù)據(jù)與視圖之間的綁定?？梢詫?shù)據(jù)封裝并傳遞至視圖層，或?qū)⒁晥D的行為與狀態(tài)的變換傳遞到Model層。

本文的課程案例采用前后端分離的架構(gòu)開發(fā)。在該架構(gòu)中，后端對應MVVM模式中的Model層，圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行業(yè)務邏輯的處理，封裝數(shù)據(jù)（主要為JSON格式）并傳輸至前端。前端對應MVVM模式中的ViewModel層和View層。前端從后端獲取的數(shù)據(jù)通過JavaScript代碼進行二次封裝，以生成符合View層使用預期的視圖數(shù)據(jù)模型，以HTML加CSS的形式進行展示。當視圖發(fā)生變化時，前端根據(jù)與后端約定好的接口規(guī)則，通過JavaScript代碼向后端發(fā)起請求。而MVVM模式降低了模塊之間的耦合度，前后端分離架構(gòu)提高了開發(fā)效率。

2.3.3CDIO中的構(gòu)思

以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生個性化學習。在前后端分離的技術(shù)應用中，項目里有很多代碼都是重復的。例如，幾乎每個基礎(chǔ)模塊的代碼都有增刪改查的功能，而這些功能都大同小異，如果這些功能都要自己去寫，將會降低開發(fā)的效率[8]。啟發(fā)學生積極思考，自己尋求解決方法，這種重復性的代碼可以使用代碼生成（前后端代碼的生成Java，html，xml，sql），也就是通過統(tǒng)- JSON數(shù)據(jù)格式設(shè)計，通過導人數(shù)據(jù)庫的表來生成代碼。

2.4Spring aoud微服務框架（運作，Operate）

2.4.1CDIO的運作（Operate）與Spring Cloud微服務框架

利用有限的時間將難懂的專業(yè)術(shù)語向?qū)W生描述清楚，使學生在操作的過程中因加深了對知識的理解而收獲成就感，從而增強學生的主動性、創(chuàng)造性和實踐能力。并且．教師通過設(shè)計詳細的運作文檔把過程中每一步的配置操作都記錄下來：學生通過對典型案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和操作復現(xiàn)，提高其分析問題和解決問題的能力[9]。學生掌握后端Spring Cloud微服務框架基本的運作，通過對SpringCloud的部署以及對環(huán)境的設(shè)置，使得項目得以正常運作。其運作的成果如圖2所示，基礎(chǔ)的點餐服務的各組件可以正常運行以及展示。

Spring Cloud Netflix微服務框架作為后端架構(gòu)，在學生了解MVC設(shè)計模式、前后端分離技術(shù)以及SpringBoot框架的基礎(chǔ)上，為學生介紹分布式應用架構(gòu)設(shè)計理念。微服務架構(gòu)就是將原來單體應用，按照一定粒度拆分為多個獨立的服務，從而降低項目耦合度，實現(xiàn)快速擴容和彈性伸縮。本案例使用VM Ware虛擬機進行后端本地部署，操作系統(tǒng)使用CentOS 8，同時需要啟動餐飲信息管理系統(tǒng)所需要的各個組件。將相關(guān)組件啟動后，運行啟動腳本，即可完成部署，所有注冊成功的微服務都可以在Eureka注冊中心中進行查看。

2.4.2主要類圖與項目流程簡介

Controller類圖（API接口）如圖3所示，Service類圖（業(yè)務實現(xiàn)類）如圖4所示。以添加菜品為例，前端按照后端接口文檔給定參數(shù)，包括菜品名（name）、菜品圖標（icon）、菜品介紹（desc）、菜品價格（price）、菜品狀態(tài)（status）和菜品庫存（stock），并將其封裝成JSON對象，根據(jù)路由發(fā)送到后端。數(shù)據(jù)會先經(jīng)過Zuul網(wǎng)關(guān)，判斷用戶是否登錄以及請求路徑是否合法等，然后會根據(jù)請求路徑分發(fā)到對應服務的Controller接口并轉(zhuǎn)換成對應的DTO對象進行數(shù)據(jù)校驗。在接口中會調(diào)用Service的方法進行業(yè)務邏輯處理，如果沒有出現(xiàn)錯誤，則會將DTO對象轉(zhuǎn)換為持久層（Mapper）對象，并調(diào)用持久層相應的添加方法將數(shù)據(jù)寫入數(shù)據(jù)庫中，完整的請求調(diào)用鏈可以通過Zipkin等分布式鏈路追蹤工具進行查看。

2.4.3服務組成結(jié)構(gòu)

項目部署架構(gòu)如圖5所示。

（1） DINNER-SERVER

Eureka注冊中心，提供服務注冊服務，其本身也屬于一個服務，各個節(jié)點啟動后，會在Eureka Server中進行注冊。Eureka Server不需要注冊自身，且不需要拉取配置文件。Eureka會定時刪除不健康的服務節(jié)點，當大批服務節(jié)點宕機時，Eureka會認為自身網(wǎng)絡(luò)故障，便會開啟自我保護模式，不再刪除節(jié)點，在該項目中將該功能關(guān)閉。并且，Eureka具有服務緩存的功能，當某個服務節(jié)點宕機時，微服務的Provider和Consumer仍可以依托緩存繼續(xù)通信。

（2） DINNER-CONFIG-SERVER

分布式配置中心，集中管理每個微服務的配置文件，使用Citee統(tǒng)一存儲，實現(xiàn)配置文件的版本控制。在配置文件中填人Gitee相關(guān)參數(shù)，當項目啟動時，Config Server會從遠程倉庫中拉取相關(guān)配置文件。

（3） MANACER-CATEWAY

餐飲信息管理系統(tǒng)賣家端人口，采用Spring CloudZuul作為API網(wǎng)關(guān)，可以根據(jù)訪問的路由將請求分發(fā)到相應的服務，自定義白名單對訪問名單內(nèi)路由的所有請求直接放行。Hytrix為Spring Cloud Netflix的容錯組件，當遠程調(diào)用超出所設(shè)置的時間時，Hytrix將會執(zhí)行相應的保護措施。Ribbon為Spring Cloud Netflix的負載均衡組件，當連接超出所設(shè)置的時間時，Ribbon將會根據(jù)相應的負載均衡算法，重新選擇服務節(jié)點，在本案例的多數(shù)服務中都有相關(guān)配置。

（4） CUSTOMER-CATEWAY

餐飲信息管理系統(tǒng)買家端的人口，同樣采用Spring Cloud Zuul作為API網(wǎng)關(guān)，其主要配置與MANACER-CATEWAY基本相同。在CUSTOMER-GATEWAY中對訂單服務等服務配置了服務降級處理，當遠程調(diào)用超時或錯誤時，將會返回托底數(shù)據(jù)，避免服務雪崩。

（5） DINNER-PRODUCT

菜品服務，買家端能夠查看菜品信息，賣家端能夠?qū)Σ似沸畔⑦M行增刪改查等操作。在需要拉取配置文件的服務中編寫bootstrap．yml文件，編寫要獲取的配置文件的相關(guān)參數(shù)，Spring Boot會優(yōu)先讀取該文件，然后訪問DINNER-CONFIG-SERVER獲取相應的配置文件，并使之生效。

（6） DINNER-ORDER

訂單服務，為買家提供下單功能，賣家能夠?qū)τ唵涡畔⑦M行增刪改查等操作。

（7） DINNER-USER

用戶服務，提供買家與賣家用戶信息的各種操作。

（8） DINNER-AUTH

認證服務，負責賣家與買家的賬號登錄以及退出等操作。

案例提供Spring Cloud Netflix相關(guān)資料，可以讓學生可以更深入地了解Spring Cloud Netflix的相關(guān)知識。而項目的詳細結(jié)構(gòu)、業(yè)務實現(xiàn)以及代碼邏輯等板塊，則可以讓學生自行閱讀源代碼進行研究[10]。

2.5網(wǎng)頁前端的實現(xiàn)（實現(xiàn)，Implement）

網(wǎng)頁前端的實現(xiàn)模塊提供美觀的圖形化網(wǎng)頁操作界面，屬于人機交互的界面接口設(shè)計以及CDIO的實現(xiàn)部分（ Implement）。可供學生運行以及調(diào)試的網(wǎng)頁前端界面成果如圖6所示。

本案例前端技術(shù)采用React框架，UI框架使用Ant Design Pro，修改Nginx服務器配置文件，啟動Nginx即可完成前端部署。本案例前端架構(gòu)基于AntDesign Pro框架開發(fā)，采用了TypeScript，React，Umi.js等前端技術(shù)棧，實現(xiàn)前后端分離的模式進行開發(fā)。通過React構(gòu)建View層視圖以及ViewModel層的業(yè)務邏輯，利用Umi．js完整的插件體系與webpack進行前端工程化的模塊開發(fā)。其中，后臺管理界面采用的是ProComponents頁面組件進行構(gòu)建，而權(quán)限管理、數(shù)據(jù)流、網(wǎng)絡(luò)請求服務、跨域代理、mock數(shù)據(jù)等業(yè)務則是通過Umi的各種播件進行開發(fā)。

2.6教學過程概述

（1）在課堂上為學生介紹項目基本情況，包括項目主題、項目模塊、相關(guān)技術(shù)等，并為學生提供所需要用到的軟件工具、基本項目代碼以及操作手冊。操作手冊提供圖文并茂的項目介紹、運行環(huán)境的安裝、項目部署步驟以及相關(guān)技術(shù)的參考資料[11]。但考慮到學生的能力水平不一致，需要鼓勵學生組隊合作，按照操作手冊的指示完成項目的部署。

（2）要求學生在課下認真研讀項目源碼，必要時可以根據(jù)操作手冊提供的資料對相關(guān)技術(shù)進行學習。教師需要收集學生在項目部署以及閱讀源碼時遇到的問題，在教學社群或課堂上予以解答。另外，建議學生根據(jù)技術(shù)偏好進行分工，如前端開發(fā)、后端開發(fā)、項目測試與項目運維，讓學生真實地了解軟件項目的開發(fā)流程以及生命周期，并應用軟件工程相關(guān)知識撰寫項目手冊，在課堂上進行展示和考查。

（3）在初次教學實踐中，有學生反饋項目部署與運行方面的問題。此后的教學中將會收集相關(guān)問題以及解決方案，不斷迭代操作手冊的內(nèi)容。在成果展示中發(fā)現(xiàn)有更為優(yōu)秀的項目，能夠作為新的項目模板進行教學，完成對教學案例的迭代。

3基于OBE和CDIO的實施要點

案例的基本簡化模塊已經(jīng)在對計算機學院軟件工程專業(yè)學生的教學中進行實施，并提供了一定設(shè)計構(gòu)建的經(jīng)驗，通過在課程中注入模塊來加強學生對產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的了解。課程案例及實踐項目需要緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展趨勢，學生的學習成果需要適應企業(yè)要求，通過教學案例改革，培養(yǎng)學生的軟件工程應用能力、軟件項目開發(fā)與測試能力、專業(yè)素質(zhì)等，使學生熟悉軟件項目開發(fā)流程和規(guī)范，不僅要開發(fā)出好的軟件，還要培養(yǎng)良好的開發(fā)習慣。而且，通過教學案例提高了學生使用所學知識的能力以及根據(jù)實際情況解決具體問題的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。更重要的是，學生可以通過案例接觸到最前沿的新技術(shù)，不會出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，能有效促進學生的成長[12]。

可見，理論和實踐是教學過程的兩個重要方面，兩者缺一不可，相輔相成。軟件開發(fā)的實踐體系要緊跟軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，注重軟件人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，軟件開發(fā)的實際系統(tǒng)應該是分層的。首先，將課程案例劃分為知識塊，為每個知識模塊提供教學、模仿、升級、綜合項目。其次，這些項目是CDIO的項目，階段之間是多個知識塊的綜合應用。課堂以學生為中心，通過設(shè)計項目案例模塊，完善每個模塊的詳細操作指引文檔，引導學生按照文檔步驟完成各個模塊的任務，細心引導、幫助、培養(yǎng)學生完成任務，提高學生的學習興趣，耐心點撥學生困惑，使學生不斷進步。教師在教學的過程中要注重教育，讓學生享受成功的喜悅。最后，學生需要在課前根據(jù)教學微視頻提前完成知識學習，而教師需要在課堂上進行基礎(chǔ)項目的教學，引導學生從簡單到復雜，前后銜接，使得教學更深入、更徹底。

隨著項目實踐的增加，大部分學生都能在學習中自行解決問題，循序漸進地總結(jié)，最終形成理論。應用CDIO教育理念，設(shè)計項目教學環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學生的興趣、好奇心和熱情，帶動學生團隊和個人努力探索新知識。因此，闖關(guān)流程分為個人級別和團隊級別、強制級別和可選級別。案例項目的設(shè)計要滿足學生的個體差異，引導學生積極學習新知識。

4結(jié)束語

本文探討了CDIO-OBE教育模式下的軟件工程教學案例模塊的設(shè)計與實施。軟件工程案例的教學按照知識模塊一共劃分為四個模塊，即餐飲信息管理系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)的設(shè)計與數(shù)據(jù)模型設(shè)計（設(shè)計Design）、MVVM方案的構(gòu)思（構(gòu)思Conceive）、Spring Cloud框架（運作Operate）和網(wǎng)頁前端的實現(xiàn)（實現(xiàn)Implement），并在案例各模塊充分展現(xiàn)基于成果的教育（OBE）。在案例中，項目的學習成果可以通過可視化的形式展現(xiàn)出來。同時，以CDIO-OBE為導向，教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展步伐，強調(diào)科技創(chuàng)新的新技術(shù)和新方法，同步課程改革內(nèi)容，按照內(nèi)容分解任務，重構(gòu)教學案例，并為每個模塊設(shè)計詳細實現(xiàn)文檔，然后布置相應的案例任務來指導學生按照文檔內(nèi)容逐步去實現(xiàn)。通過期望學習輸出，使學生清晰地了解學習課程后將要達到的學習成果，提高課程的教學質(zhì)量，為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?；贑DIO-OBE的工程教育模式理念能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也能提升學生解決實際問題的能力，是強化實踐的有效手段。從審查及評價結(jié)果可以看出，采用此教學理念模式的教學效果明顯，具有一定的理論價值與應用價值。