PBL 和LBL 融合模式在礦物加工專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李麗匣，盧冀偉，孟慶有，劉 杰，姚 金

（東北大學(xué) 資源與土木工程學(xué)院，沈陽 110819）

礦物加工專業(yè)英語課程為高等院校礦物加工工程學(xué)科的一門專業(yè)選修課程，其是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語及具備了一定專業(yè)知識后，結(jié)合本專業(yè)特點開設(shè)的專業(yè)英語課程，在詞匯、語法、句法及文風(fēng)等方面帶有專業(yè)特色。隨著全球一體化和日益增長的對外交流，當(dāng)今國際礦業(yè)發(fā)展趨勢需要工程實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和國際視野的復(fù)合型人才，對于“礦物加工專業(yè)英語”教學(xué)提出了新的考驗。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果，為OBE 理念（Outcome-based Education）下的課程教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的礦物加工專業(yè)英語采取的教學(xué)方式為LBL（Lecture-based Learning），以教師為主體，以課堂授課為主要方式。各高校專業(yè)英語課程LBL 教學(xué)中普遍存在的問題主要有：教學(xué)目標(biāo)以專業(yè)英語知識為主，缺乏對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；課堂授課以教師為中心，學(xué)生被動接收教學(xué)內(nèi)容，參與度不夠、主觀能動性不足；課程內(nèi)容為專業(yè)詞匯、語法講解、文章閱讀及長難句翻譯，教學(xué)方式單一，缺乏師生、生生互動。在單一LBL 教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)驅(qū)力較低、專業(yè)詞匯積累不夠、語法體系難以形成、缺乏自我思考及實踐不足，限制了專業(yè)英語運用能力的發(fā)展，難以很好實現(xiàn)OBE 人才培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)當(dāng)今礦業(yè)國際化人才需求，必須推進(jìn)礦物加工專業(yè)英語教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1]，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、小組討論和團隊協(xié)作等方式分析、解決問題，這種知識的建構(gòu)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和創(chuàng)新能力。但是PBL 也存在一定的問題[2]：PBL教學(xué)法將學(xué)生的注意力引到解決實際應(yīng)用問題上，而忽略了對知識點的全面掌握，致使所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性；PBL 教學(xué)的開展，主要依賴于學(xué)生的自律性，需要學(xué)生主動配合，從搜集資料，到自主學(xué)習(xí)，付出遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、PBL&LBL 融合教學(xué)模式課程建設(shè)

礦物加工專業(yè)英語課程雖然知識點比較多，但章節(jié)比較獨立，知識的難易程度和重要程度不同，遵循OBE理念中“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)涵，結(jié)合PBL 和LBL 教學(xué)法各自的特點[2]，采用混合式教學(xué)法。在知識的儲備階段，采用LBL 教學(xué)方法，偏重于理論基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)，介紹科技英語語法、句式特點、詞根構(gòu)成，礦物加工基本原理、技術(shù)特征和應(yīng)用領(lǐng)域。在知識點整合階段，采用PBL 教學(xué)法調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)設(shè)計時關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)及關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)和“成功素養(yǎng)”培養(yǎng)，同時滿足以下各項核心要素[3]：有挑戰(zhàn)性的問題（Challenging Problem or Question）；持續(xù)性探究（Sustained Inquiry）；真實性（Authenticity）；學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)（Student Voice and Choice）；反思（Reflection）；批判和修正（Critique and Revision）；面向公眾的成果（Public Product）。

二、實施過程

（一）LBL&PBL 課程建設(shè)方案

以O(shè)BE 產(chǎn)出為目標(biāo)的礦物加工專業(yè)英語LBL&PBL 課程建設(shè)具體實施方案如圖1 所示。

圖1 融合LBL&PBL 的礦物加工專業(yè)英語課程建設(shè)實施方案

由圖1 可見，將OBE“成果導(dǎo)向”、PBL“問題導(dǎo)向”、LBL“理論授課導(dǎo)向”融合貫通于教學(xué)全過程，“成果導(dǎo)向”強調(diào)教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主張教學(xué)目標(biāo)和實施方案都為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果服務(wù)；“問題導(dǎo)向”強調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成以問題情境為載體，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題來學(xué)習(xí)知識，并形成自主學(xué)習(xí)的能力；“理論授課導(dǎo)向”強調(diào)以講授形式進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，通過靈活的方式使學(xué)生容易接受。從本質(zhì)上講，成果導(dǎo)向教育模式就是圍繞“預(yù)期產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出—評估產(chǎn)出”的主線開展教學(xué)活動，從而構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)：OBE 關(guān)注成果，PBL關(guān)注問題，LBL 關(guān)注基礎(chǔ)理論知識，這種知識的建構(gòu)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

構(gòu)建過程跟蹤及學(xué)習(xí)管理體制、立體考核體系、教學(xué)效果評價體系，關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果，保障OBE理念中漸進(jìn)式學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，提高學(xué)生課程專注度，增強團隊精神，獲得學(xué)生在每個教學(xué)目標(biāo)上的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程總結(jié)，制定專業(yè)英語課程建設(shè)的改進(jìn)措施，形成持續(xù)改進(jìn)思路，推動課程質(zhì)量的全面提升，支撐“國際化視野及外語交流能力”畢業(yè)要求的達(dá)成。

（二）LBL 教學(xué)模塊設(shè)計

礦物加工專業(yè)英語作為一門具有較強應(yīng)用性的課程，在實踐教學(xué)中要不斷強調(diào)其實踐作用，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、用”等方面的能力。所采用的教學(xué)資料為《Wills' Mineral Processing Technology》及教學(xué)組編寫的講義，圍繞教學(xué)內(nèi)容難點和重點，確定進(jìn)行LBL教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容為：Characteristics of Professional English、Short History of Mineral Processing、Scope of Mineral Processing、Principles of Comminution、Principles of Crushing、Principles of Grinding、Principles of Screening等21 個模塊，采取的授課形式為PPT 講授、板書，并選取了“What is mineral processing”“Crusher Working Principle”“Why mining is more advanced than you thing”“Think Big”“What are the five criteria of minerals”等18 個英文原聲視頻，作為線索性導(dǎo)入和過程性指引，解釋重要的礦物加工過程及專業(yè)詞匯，提高課堂的活躍度，選取其中4 個原聲視頻進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，增加學(xué)生對專業(yè)英語語法特點的理解、加強對專業(yè)詞匯的掌握程度。

（三）PBL 教學(xué)模塊設(shè)計

如圖1 所示，在專業(yè)英語PBL 教學(xué)實施前，教師完成教學(xué)方案設(shè)計、內(nèi)容信息和資料搜集，并預(yù)測項目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，保證項目從設(shè)計、實施、完成的完整性，并關(guān)注以下問題。

1.如何解決分組學(xué)習(xí)過程中成員參與程度不一致的問題？

2.PBL 教學(xué)過程中如何設(shè)置有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、多解的問題?

3.如何使學(xué)生形成持續(xù)性探究學(xué)習(xí)習(xí)慣?

4.如何使學(xué)生在問題解決過程中做到理論聯(lián)系實踐、實踐鞏固基礎(chǔ)理論?

5.如何使學(xué)生建立專業(yè)英語的語法體系？

因此，制定“劃分小組、設(shè)計問題、課前調(diào)研、課堂討論、教師輔導(dǎo)、總結(jié)啟發(fā)”六段式PBL 教學(xué)模式。劃分小組的原則是“尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性、融入學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)特性”，將全部學(xué)生按照Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，按照“具體經(jīng)驗與抽象概念學(xué)習(xí)過程偏好并存”的方式，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組[4]，每組5～6 人，在小組中發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的主動性及積極性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

PBL 是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞問題解決，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響學(xué)習(xí)效果。圍繞礦物加工專業(yè)英語教學(xué)重點和難點，有目的地設(shè)置能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、聯(lián)系實際、重難點突出的問題，鼓勵學(xué)生積極思考。如：con-、met-、im-特定詞根、詞綴或?qū)懽鞣g要點，借助專業(yè)知識列舉出含有該詞根和詞綴的專業(yè)詞匯；設(shè)置理論聯(lián)系實踐的問題如“What are the difference between crushing and grinding”“How to eliminate the reverse impact of ultrafine particles on flotation process”“How to avoid overgrinding”“What is the trend of future mineral processing”“How to realize substantial energy-consumption reduction in mining”等；設(shè)置的實踐鞏固基礎(chǔ)理論的問題如“Why is there size effect in comminution”“How to evaluate the comminution efficiency”“How to evaluate the separation efficiency”“How to enhance the intergrowth recovery by superconducting magnetic separation”等。加強對問題設(shè)計的研究與實踐，提高問題設(shè)計的水平，在對PBL 教學(xué)模式充分認(rèn)知基礎(chǔ)上，廣泛搜集覆蓋面廣、難易適宜且具有代表性的案例，并形成案例庫。

每組自行確定一名組長，各組長針對老師所提問題，安排組員進(jìn)行資料查閱、小組討論，并以圖文并茂的PPT 形式，進(jìn)行答案整理；課堂討論階段，每小組推薦1～2 名同學(xué)對問題答案進(jìn)行答辯論證，授課教師隨堂輔導(dǎo)、指正，進(jìn)行課堂總結(jié)，對重難知識點進(jìn)行強調(diào)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)學(xué)生從被動灌輸知識到主動汲取知識的轉(zhuǎn)變。根據(jù)各組的資料準(zhǔn)備、陳述效果，班級全體成員以及教師進(jìn)行打分。

在學(xué)生建立專業(yè)英語語法體系方面，PBL 與LBL 相結(jié)合，LBL 授課將抽象的、干燥的專業(yè)英語與原聲的英文資料相結(jié)合，語境化了語法教學(xué)，結(jié)合英文資料的導(dǎo)入性問題、關(guān)鍵表述句的語法分析等課堂活動，將專業(yè)英語綜合能力培養(yǎng)寓于語法規(guī)則學(xué)習(xí)之中。PBL 教學(xué)過程中，教授學(xué)生專業(yè)英文資料查閱、科技論文寫作常識，學(xué)生接受課題后，查閱專業(yè)英文文獻(xiàn)、整理資料、形成論點、用英文講述及教師點評總結(jié)，期間師生、生生之間不斷交流學(xué)習(xí)，逐漸建立專業(yè)英語的語法體系。

三、過程管理及考核

（一）過程跟蹤及學(xué)習(xí)管理

授課過程借助“雨課堂”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程化管理，動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的過程狀態(tài)與階段性產(chǎn)出，及時發(fā)現(xiàn)并響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與問題，強化教學(xué)過程的適應(yīng)性與敏捷性。將班級同學(xué)按照5～6 人/組進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行簽到（Presentation）、課堂習(xí)題（Quiz）及團隊作業(yè)（Assignment）成績的評比，增強團隊精神，提高學(xué)生課程專注度，加強對所授知識的掌握。制定“專業(yè)英語團隊作業(yè)自評/互評表”，每位同學(xué)對自身和組內(nèi)其他成員表現(xiàn)（主要指參與度、努力程度和責(zé)任心）客觀打分，此分?jǐn)?shù)納入過程性考核成績。使每位同學(xué)理解團隊精神中個人與團隊關(guān)系及公平分配原則。

（二）立體考核方式

OBE 理念下立足達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的課程考核至少有兩方面作用，一是用于在課程教學(xué)過程中，跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適，激勵學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)式達(dá)成，這類考核通常以過程性檢查與形成性評價為主；二是用于判斷學(xué)生在全部課程學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，是否達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)成果，這類考核通常以終結(jié)性考評為主。專業(yè)英語課程的考核將兩種考核方式相結(jié)合，PBL&LBL 教學(xué)過程性評價考核包含：課堂Quiz、平時Assignment、小組匯報成績、組員自評+互評成績、階段性測試（Mid-term Exam）、出勤及課堂表現(xiàn)等評價要素；終結(jié)性期末考核（Final Exam）重點考查學(xué)生的專業(yè)詞匯、讀、寫、譯等專業(yè)英語綜合水平，考試卷面為全英文，題型設(shè)置為單選題（Single-choice Questions）、多選題（Multiple-choice Questions）、填空題（Fill-in-the-blank）、對錯題（True/False）、計算題（Calculation）、簡答題（Short-answer Questions）及閱讀理解題（Reading Comprehension）。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生通過電腦端或者手機端的雨課堂系統(tǒng)完成Final Exam 測試，Reading Comprehension和Short-answer Questions，要求學(xué)生通過上傳音頻的形式作答。

（三）教學(xué)效果評價體系建設(shè)

課程教學(xué)產(chǎn)出是學(xué)生通過漸進(jìn)式學(xué)習(xí)最終達(dá)成的成果，評價體系不僅要反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是以此為依據(jù)持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)?；贚BL&PBL 的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價包括兩類，一類是基于課程過程性考核、終結(jié)性考核的產(chǎn)出數(shù)據(jù)；另一類是基于學(xué)生對終極性學(xué)習(xí)成果自我體驗與主觀評價的產(chǎn)出數(shù)據(jù)。針對第二類產(chǎn)出評價，在期末考試（Final Exam）后，設(shè)計并要求學(xué)生完成兩個測評，學(xué)生自評（Self-evaluation）、LBL&PBL 授課效果評價（Course-evaluation），由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗與自我成效，給出每項指標(biāo)的得分（1～10）。統(tǒng)計得出學(xué)生在每個教學(xué)目標(biāo)上的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程總結(jié)，制定專業(yè)英語課程建設(shè)的改進(jìn)措施，推動課程質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)束語

“PBL＋LBL”雙軌教學(xué)法是傳統(tǒng)LBL 教學(xué)法的進(jìn)一步改良和創(chuàng)新。該教學(xué)法將PBL 和LBL 教學(xué)法的優(yōu)勢綜合起來，建立起以教師和學(xué)生的“雙主體”，利用LBL法建立課程理論框架，確保理論體系完整性[5]；利用PBL教學(xué)法營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，在任務(wù)驅(qū)動下不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的小組成員團隊協(xié)作進(jìn)行資料查閱、形成觀點，鍛煉學(xué)生思維能力，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的教學(xué)目的；再利用LBL 教學(xué)法使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)，全面有深度地學(xué)習(xí)。從PBL 課堂教學(xué)中的觀察來看，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)言，并能夠通過展演和答辯的方式展示小組的成果，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思維能力。學(xué)生們充分認(rèn)識到理論內(nèi)容是PBL 問題解決的基礎(chǔ)，LBL 理論授課的學(xué)生參與度高，態(tài)度積極。2021 年專業(yè)英語的立體考核平均分為85.46 分，優(yōu)秀、良好和中等學(xué)生的比例分別為33.33%、51.85%和14.81%，各小組的平均分之間沒有出現(xiàn)明顯差異，說明不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)在同一個小組內(nèi)，可以起到相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的目的，形成獨立思考和團隊合作能力。過程跟蹤管理模式和綜合性立體評價方法，對學(xué)生的過程學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和督促、對綜合成績進(jìn)行科學(xué)評定、形成改進(jìn)措施，貫徹“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、用”專業(yè)英語的綜合能力。在今后的礦物加工專業(yè)英語教學(xué)中，將繼續(xù)優(yōu)化PBL 和LBL 融合的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的礦物加工人才，支撐“國際化視野及外語交流能力”畢業(yè)要求的達(dá)成。