“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中古詩文教學(xué)中的有效運(yùn)用

葉華富

高中語文新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了新的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，遵循以人為本的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。那么，在高中古詩文教學(xué)中，如何有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)施，就成為教師需要思考的問題。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試作一些粗淺的探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的重要意義

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，他們大多采用講授的方式向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，影響到了語文課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。受到這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生在實(shí)際的語文課堂中，開展自主思考與探究的機(jī)會(huì)非常少，也沒有養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，所以，學(xué)生盡管似是而非地學(xué)到了一些語文知識(shí)，但在考試和實(shí)際生活中遇到一些問題時(shí)，仍然沒有辦法運(yùn)用自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)解決問題，因此，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直停留在較低層次，學(xué)生的語文思維很難得到有效提升。

在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以“先生后師”的形式來開展教學(xué)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)得到了足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的解放，學(xué)生可以自主進(jìn)行文本閱讀，將自己遇到的疑難問題記錄下來，再在課堂上向教師尋求解決的方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)也更為明確，所以教學(xué)效果自然就得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心也得到了提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中古詩文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.完善資料，設(shè)定目標(biāo)

要在古詩文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣，并根據(jù)古詩文的具體教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。只有在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，學(xué)生才能夠有方向、有計(jì)劃地進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)當(dāng)做好輔助性工作，幫助學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的自學(xué)過程能夠更加順利、高效。

例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地對該篇古文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，并通過誦讀文章，找尋其中的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞，并借助工具書查閱這些詞字的意義和用法，同時(shí)通過閱讀文章概括其中的故事情節(jié)，并分析作者想要表達(dá)的思想感情。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)下載古文的誦讀音頻或視頻，讓學(xué)生借助這些資料，了解一些生僻字的正確讀音和斷句、停頓、節(jié)奏等，豐富自身的文言文語言知識(shí)。教師也可以將相關(guān)教學(xué)資料制作成教學(xué)PPT，如作者生平、創(chuàng)作背景、故事的發(fā)生背景等，用這些資料輔助學(xué)生的自主閱讀，同時(shí)還可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中嘗試分析解決這些問題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.角色互換，展示成果

由于長期以來形成的學(xué)習(xí)慣性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較有限，因此，在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題。因此，在實(shí)際的古詩文課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生得到相互交流合作的機(jī)會(huì)，通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在合作交流中互相取長補(bǔ)短、互相提高，從而提升自己的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

例如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，由于這是一段篇幅較長的古文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到一些困難，因此，教師可以將課文劃分為不同的段落，分別邀請不同的學(xué)生對這些段落進(jìn)行講解，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題，由同學(xué)和教師及時(shí)進(jìn)行糾正，這不但給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能讓全體同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，從而提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行傾聽，有錯(cuò)誤的地方要及時(shí)指出并幫助學(xué)生進(jìn)行改正。并且要在學(xué)生講解完畢后，向?qū)W生進(jìn)行提問，考查學(xué)生對這些段落的講解與分析是否達(dá)標(biāo)。比如，“你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)怎么樣的人？你又是通過哪些句子得出這些結(jié)論的？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，就能夠輕松地解答教師的問題。

通過這種師生角色的互換，教師可以借助學(xué)生展示自學(xué)成果的方式推進(jìn)課文的講授進(jìn)度，并且讓學(xué)生以更加高效的形式來提高對于文章的理解深度，同時(shí)增強(qiáng)自身的語文學(xué)習(xí)能力。

3.課后拓展，補(bǔ)充完善

對于高中學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生沒有剩余的時(shí)間進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)。但是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要不斷積累的，如果只是完成教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于高中生的學(xué)習(xí)需求來說，是不足以幫助學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)能力的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生開展相關(guān)的課外拓展，幫助學(xué)生有效地提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在《庖丁解?！返慕虒W(xué)中，在完成師生共同分析鑒賞文本以后，教師還可以在課后為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，例如，可以根據(jù)課上學(xué)生對文章含義的分析和文言文語法方面的問題來搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到對新文章的理解和分析當(dāng)中，提升學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。如《庖丁解牛》節(jié)選自《莊子》，教師就可以將《莊子》中的其他文章推薦給學(xué)生，如《逍遙游》《知北游》《徐無鬼》等。同時(shí)，還可以在講授《阿房宮賦》的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生推薦杜牧的其他文章，如《遣懷》《樊川文集》《赤壁》以及《泊秦淮》等，讓學(xué)生利用課后時(shí)間對這些文章進(jìn)行自主閱讀和理解，以有效訓(xùn)練學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生也可以將閱讀中遇到的問題和疑惑記錄下來，并與教師進(jìn)行積極的溝通。教師也要在學(xué)生遇到問題時(shí)給予有效的引導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在師生之間的不斷交流和溝通中，借助這些課后拓展的內(nèi)容，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力便可以實(shí)現(xiàn)顯著的提升，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值也得以充分的發(fā)揮。

綜上所述，在高中古詩文教學(xué)中有效運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，豐富原有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，以科學(xué)的教學(xué)手段來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維能力及語言分析能力都能夠得到充分的鍛煉，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。教師要對“翻轉(zhuǎn)課堂”在古詩文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略展開深入的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造更加人性化的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)高中語文教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步。