審辯式閱讀教學的實踐探析

劉麗云

所謂審辯式思維，是指對問題做全方位思考，它與批判性思維有許多相同之處。在高中語文教學中引入審辯式閱讀模式，能對傳統(tǒng)的教學模式帶給創(chuàng)造性變革。審辯式閱讀要求閱讀者能夠從更多角度對文本展開深入思考，對閱讀信息做出綜合性判斷，從而引導學生在深度探究中達成閱讀目標。

一、多源整合，建立審辯式閱讀機制

閱讀教學內容大多來自于教材，教師要有整合意識，廣泛吸納課外閱讀素材，與教材形成對接和融合，不僅能夠豐富學生的閱讀素材，還能夠為教師教學設計提供更多的幫助。在此過程中，教師要做好整合工作，對教材內容進行深度分析，對閱讀素材做優(yōu)化處理，推出適合的審辯活動任務，讓學生順利進入到審辯環(huán)節(jié)，在深入研究、討論中達成學習共識。

如教學《雷雨》時，教師可以與學生一起研讀文本，結合一些文學鑒賞文字進行對接，利用多媒體播放影視片段，為學生提供更多的輔學信息。這部作品的人物比較多，主要有周樸園、繁漪、侍萍、周沖、周萍、四風等。兩代人之間的矛盾錯綜復雜，人物性格展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要求學生展開深度閱讀，然后選擇一個人物做重點分析，準備參與集體討論，介紹人物的性格和思想。學生接受任務后，課堂研學氣氛逐漸建立起來。在學生交流的過程中，教師要適時地給予指導，以提升學生討論的質量。

教師布設人物鑒賞任務，組織學生進行思考和交流，都帶有審辯性質，成功地激發(fā)了學生閱讀思維。引入一些鑒賞文字，能夠為學生帶來更多的思考的啟迪。

二、讀問同步，啟動審辯式閱讀程序

在審辯式閱讀中，教師可以設計問題，引導啟動學生學習思維，為審辯活動注入更多動力。教師還可以鼓勵學生展開質疑性閱讀，并對學生的質疑進行歸納整理，同樣可以創(chuàng)造審辯式學習的機會。

如教學《中國建筑的特征》，教師設計閱讀任務：深度閱讀文本，找出不理解的地方，以問題的形式呈現(xiàn)，將問題提交到班級，由學生合作討論解決。在閱讀互動環(huán)節(jié)，教師展示學生提出的典型問題，如什么是斗拱？中國建筑的九大特征是按照什么樣的順序展開的？部件裝飾的作用有哪些？建筑裝飾顏色為什么要選擇朱紅？……從學生提出的問題可以看出，學生的閱讀思考涉及到很多方面，有專業(yè)術語，也有部件構建特點，還有中國建筑的總體特點等。教師引導學生對這些問題進行深入思考，在集體討論中解決問題，為學生創(chuàng)造集體審辯的機會。

學生閱讀文本時，很容易遇到一些問題，教師要抓住學生的閱讀問題，組織學生進行互動交流，通過合作探究集體解決相關問題，調動學生的學習主動性，養(yǎng)成學生審辯式閱讀思維。

三、謹慎思考，傳授審辯式閱讀方法

教師在組織學生展開審辯性學習時，要對學生的閱讀基礎和方法應用做出準確評估，推出更多適合的閱讀活動，及時傳授一些審辯方法，確保審辯活動的順利推進。學生閱讀方法的積累呈現(xiàn)出差異性，教師要有學情分析意識，對學情做出客觀判斷，有針對性開展學法傳授活動，讓學生在主動閱讀和思考中建立閱讀能力。

如教學《認識多媒介》，教師可以設計小組活動任務：我們應用媒體獲取信息早已成為生活常態(tài)，根據(jù)你的觀察和實踐，不同媒介的語言特點呈現(xiàn)差異性，你對此有什么樣的看法？選擇你喜歡的一種媒介做重點介紹。學生對媒介形式比較熟悉，其學習思維快速啟動，課堂審辯氣氛逐漸形成。教師綜合學生意見，對各種媒介信息特點進行總結：報紙是比較傳統(tǒng)的紙質媒介，其信息具有真實性、群眾性、文學性；廣播，其語言帶有口語化、形象化、大眾化的特點；電視，具有真實性、直觀性、導向性等特點，信息傳播更為快捷；網絡，創(chuàng)新性、鮮明性、隨意性、互動性等，是其主要特征，對其他媒介造成很大沖擊。

教師組織學生針對媒介的特征進行思考和討論，為學生提供了審辯機會。學生對不同媒介的特點進行分析、歸納，總結出各種媒介各自不同的特點，學生的審辯思維得到了很好的鍛煉。

四、辯論體悟，組織審辯式閱讀活動

學生對辯論活動充滿興趣，教師可以設計適合的閱讀辯論話題，組織學生展開多種形式的辯論活動，如小組辯論、班級辯論、辯論競賽等，以激發(fā)學生的閱讀主動性。教師要對辯論活動進行科學的設計安排，并提出具體的活動要求，鼓勵學生創(chuàng)新思考，讓學生的審辯思維得到培養(yǎng)。

如教學《林教頭風雪山神廟》，教師可以與學生一起研讀文本，對主要情節(jié)進行梳理，特別是林沖的人物性格分析，將閱讀學習推向深入。為激發(fā)學生的閱讀思考，教師可以設計討論話題：林沖思想經歷一個漸變的過程，透過這個人物，我們對當時社會有了怎樣的認識？學生讀完課文后認識到，林沖的命運發(fā)展是典型的“逼上梁山”，他因對統(tǒng)治者失望至極，最后選擇了反抗這一條路。從林沖命運變化中可以看出當時社會的黑暗，而小說主題正是揭示封建社會的黑暗，林沖只是諸多受害者的典型代表。

教師通過設計討論話題，成功激發(fā)學生的學習思維，學生對林沖人物性格展開了深入分析，理解了人物思想變化背后的邏輯，充分領悟了小說主題。

五、立意升華，延伸審辯式閱讀訓練

審辯式閱讀是一個完整的學習體系，整合閱讀素材、展開閱讀思考、進行閱讀互動，最終還要做閱讀總結，在延伸思考和交流中升華閱讀認知。延伸審辯式閱讀訓練，引導學生結合課外閱讀內容展開深度思考和交流，能夠創(chuàng)造更多的探索機會。網絡閱讀、讀寫展示、信息共享、閱讀交流等，都屬于拓展性閱讀學習，學生對拓寬性訓練任務有主動探索的意愿，教師要做好組織和安排。

學生閱讀魯迅先生的文章較多，對其語言風格也比較熟悉，教師可以在閱讀訓練設計環(huán)節(jié)進行課內外對接，以強化學生的思維訓練。如教學魯迅的《祝?！?，教師組織學生展開深入閱讀，理清這篇小說的人物和情節(jié)，對其主題思想做深度探究，然后推出課外訓練任務：魯迅先生的小說誕生背景是上個世紀的二三十年代，我們閱讀這些作品時，需要做背景探索，展開延伸閱讀，找到魯迅先生的其他作品，看看有沒有和祥林嫂形象比較契合的人物，不妨拿來做對比閱讀，看誰的見解更為深刻。學生已經閱讀過魯迅先生的很多作品，不管是小說還是散文，都能夠找到典型的人物形象。經過一番查找，學生確定了分析目標，嘗試做歸納總結。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，其形象和命運與祥林嫂比較貼近，只是性格上有較大差距。

教師設計延伸閱讀任務，要求學生尋找魯迅作品中相似的形象，這個閱讀要求看起來很簡單，但給學生遷移運用課堂上所學的知識提供了良好的契機，使學生在任務的驅動之下，將課堂所學的知識運用了自己的閱讀實踐當中，從而有效提升學生的閱讀思維能力。

審辯式閱讀教學帶有研究性、拓寬性、自主性、開放性等特點，符合高中生的閱讀思維要求，教師在審辯閱讀內容整合、審辯閱讀思考、審辯閱讀討論、審辯閱讀延伸等方面展開創(chuàng)新設計，能引導學生順利進入到審辯性學習環(huán)節(jié)，在主動探索、綜合分析中建立閱讀認知。因此，教師要精心設計，積極引導，啟動學生的閱讀思維，給學生創(chuàng)造出更多的閱讀成長點。