從“讀下去”到“讀進(jìn)去”
——以《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”為例

張禮斌

《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”是統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修（下）的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有著重要價(jià)值。但是在網(wǎng)絡(luò)評(píng)選“十大讀不進(jìn)去”的書中，《紅樓夢(mèng)》卻高居榜首。因此，要開展《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一大挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》博大精深的百科全書式的性質(zhì)，更重要的挑戰(zhàn)在于，一是高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成長(zhǎng)篇名著的閱讀；二是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文課程都不太重視。所以，在這種情況下，要保質(zhì)保量地完成《紅樓夢(mèng)》的“整本書閱讀”，確非易事，甚至很有可能使“整本書閱讀”流于形式。但為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，特別是為了應(yīng)對(duì)考試，許多教師將“整本書閱讀”的要求，變成了教師將其中的內(nèi)容歸納總結(jié)成一系列的知識(shí)，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣一來(lái)，“整本書閱讀”的教學(xué)目標(biāo)就難以落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效培養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“整本書閱讀”落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者以為，我們首先要保證學(xué)生能“讀下去”，進(jìn)而還要能“讀進(jìn)去”，對(duì)此，筆者結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)的一些實(shí)施措施。

一、保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間

人民文學(xué)出版社2008 年7 月出版的《紅樓夢(mèng)》一共113.7 萬(wàn)字，全書120 回，學(xué)生如果每天堅(jiān)持讀兩回，需要兩個(gè)月才能讀完。第一遍讀的速度不能太快，太快容易造成學(xué)生的思維混亂。按照學(xué)生現(xiàn)有的閱讀速度，如果1-2 小時(shí)讀一回，每天需要2-4小時(shí)，平均計(jì)算下來(lái)，每天也需要3 個(gè)小時(shí)。文學(xué)經(jīng)典要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不讀上三五遍是不可能有深刻理解的?！栋ɡ蛉恕返淖髡吒前菡f(shuō)過(guò)，一個(gè)人如果能熟讀十部文學(xué)經(jīng)典，他就會(huì)成為一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人。他特別指出名著需要熟讀。如果想讀一遍就完成《紅樓夢(mèng)》的“整本書閱讀”任務(wù)，最后學(xué)生可能只記下了幾個(gè)人的名字。那么，《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”的時(shí)間安排，如果第二、三遍速度快一些，閱讀兩三遍總計(jì)至少需要三個(gè)月時(shí)間，這是目前多數(shù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)。但是，高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)時(shí)間也非常有限，擠出專門的時(shí)間開展《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”顯然是不現(xiàn)實(shí)的。語(yǔ)文每天一節(jié)課，時(shí)間僅有45 分鐘。如果布置學(xué)生周六、周日閱讀，每天用3個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間己經(jīng)很長(zhǎng)了。所以，學(xué)生在校期間，想要完成《紅樓夢(mèng)》的“整本書閱讀”，時(shí)間很難保證，而且，語(yǔ)文課堂教學(xué)還有其他的學(xué)習(xí)篇目。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，在《紅樓夢(mèng)》閱讀時(shí)間的安排上，第一遍閱讀安排在寒假期間，讀前八十回，每天保證兩回，可讀完近七十回。開學(xué)以后讀第二、三遍，速度可以快一些。這樣，在學(xué)生的閱讀時(shí)間上基本有了保證。

當(dāng)然，這只是大概的估計(jì)，基于當(dāng)前高中生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平，要在這么有限的時(shí)間內(nèi)讀完《紅樓夢(mèng)》，還需要堅(jiān)持。而且，從閱讀心理學(xué)的角度講，閱讀既是一個(gè)向前看的過(guò)程，也是一個(gè)不斷回看的過(guò)程，閱讀正是在邊向前讀、邊返回看的過(guò)程中逐步推進(jìn)的。尤其是第一遍閱讀，回看次數(shù)要多于第二、三遍，如果閱讀文本較難，回看次數(shù)也會(huì)增加。也會(huì)有個(gè)別同學(xué)，因?yàn)殚喿x能力的限制，閱讀速度會(huì)更慢，甚至難以推進(jìn)。按理說(shuō)，高中生在初中閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀能力應(yīng)該有所提高，但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生在初中階段并沒(méi)有太多的閱讀時(shí)間，閱讀量自然不多，學(xué)生的閱讀能力不容樂(lè)觀。所以，針對(duì)目前高中生的閱讀能力，《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”就特別需要堅(jiān)持，必須保證學(xué)生能“讀下去”。

所以，《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”，師生需要共同面對(duì)閱讀的時(shí)間問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，最后，明確要求，讓學(xué)生在共同討論決定的時(shí)間內(nèi)完成全部的閱讀任務(wù)。

二、做好閱讀前的指導(dǎo)

在閱讀前，教師做好閱讀前指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)入文本?！都t樓夢(mèng)》作為一部百科全書式的名著，它的博大精深讓許多的愛(ài)好者和研究者窮盡一生的精力。由于《紅樓夢(mèng)》接受史的獨(dú)特性，即經(jīng)歷了從手抄到印刷的漫長(zhǎng)過(guò)程，也由于時(shí)代的不同，當(dāng)代中學(xué)生一時(shí)找不到閱讀的門徑，教師需要做好閱讀前的指導(dǎo)，這就涉及到《紅樓夢(mèng)》的版本學(xué)、紅學(xué)研究和閱讀方法等方面的問(wèn)題。

1.推薦《紅樓夢(mèng)》的優(yōu)秀版本

在學(xué)生閱讀之前，教師可以推薦人民文學(xué)出版社2008 年7 月第3 版的《紅樓夢(mèng)》。人民文學(xué)出版社的《紅樓夢(mèng)》初版于1982 年，即第一版，1994 年，做過(guò)一次修訂，即第二版，2007 年，又進(jìn)行了校注，2008年正式出版，即第三版，2013 年對(duì)2008 年第三版又做了修葺，因改動(dòng)較小，仍叫2008 年第三版。2013年4 月修改后，直到近年來(lái)出版的《紅樓夢(mèng)》是最新版，即2008 年第三版。之所以在眾多版本的《紅樓夢(mèng)》中推薦這個(gè)版本，是因?yàn)檫@個(gè)版本博采眾長(zhǎng)，征引有據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，而且集眾多紅學(xué)家畢生的研究成果為一體，堪稱《紅樓夢(mèng)》眾多版本中的精品。

2.推薦《紅樓夢(mèng)》研究書目

為了降低閱讀難度，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，建議學(xué)生閱讀一些《紅樓夢(mèng)》的研究專著，比如北京大學(xué)通識(shí)教育教材《〈紅樓夢(mèng)〉十五講》，蔣勛的《蔣勛說(shuō)〈紅樓夢(mèng)〉》，周汝昌的《泣血紅樓》《〈紅樓夢(mèng)〉小引》，樊志斌的《曹雪芹傳》等。蔣勛是從美學(xué)的角度談自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的感悟和理解，語(yǔ)言親切，分析極具親和力，也容易打動(dòng)學(xué)生，可以啟發(fā)學(xué)生從一種新穎的角度去理解《紅樓夢(mèng)》。周汝昌是我國(guó)紅學(xué)研究大家，在《紅樓夢(mèng)》研究中有許多的創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)生在讀《紅樓夢(mèng)》之前，可以讀一些名家的《紅樓夢(mèng)》研究專著，使學(xué)生更了解《紅樓夢(mèng)》，從而喜歡閱讀《紅樓夢(mèng)》。

3.介紹《紅樓夢(mèng)》的閱讀方法

（1）開展整本書閱讀，一定要有整體觀念，對(duì)書名、作者、序言、目錄、正文、后記等重要組成部分都要閱讀，總覽全書。作為整本書的組成部分，每個(gè)部分都有各自的價(jià)值，對(duì)閱讀正文有很大的幫助。書名是《紅樓夢(mèng)》，許多學(xué)生很可能熟視無(wú)睹，為什么叫《紅樓夢(mèng)》？“紅樓”在我國(guó)古代有什么特殊的寓意，古典詩(shī)詞中有哪些用“紅樓”做意象的詩(shī)句，“夢(mèng)”有什么意蘊(yùn)，《紅樓夢(mèng)》為什么又叫《石頭記》《情僧錄》《風(fēng)月寶鑒》《金陵十二釵》等，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入思考，而這些可能正是正文需要描寫和表現(xiàn)的。有了對(duì)書名的許多思考，就有助入學(xué)生深入正文，展開探究性閱讀。人民文學(xué)出版社2008 年第三版的《紅樓夢(mèng)》有兩篇序言，一篇是《〈紅樓夢(mèng)〉校注本三版序》，署名是紅樓夢(mèng)校注組。一篇是《〈紅樓夢(mèng)〉校注本再版序》，作者是馮其庸。序言對(duì)《紅樓夢(mèng)》校注的全過(guò)程和各位專家付出的心血做了介紹，讓讀者明白，《紅樓夢(mèng)》這一部書，自作者創(chuàng)作完成后，在流傳過(guò)程中的變化，而校注在盡量改正流傳中造成的錯(cuò)訛，還原本來(lái)面目，也為研究《紅樓夢(mèng)》接受史提供了材料。接著有一篇前言，對(duì)作者及全書內(nèi)容，《紅樓夢(mèng)》的流傳到出版，人民文學(xué)出版社的《紅樓夢(mèng)》校注都作了介紹，能對(duì)閱讀正文起到重要的輔助作用。正文部分，借助小說(shuō)回目，緊扣主線梳理全書的基本結(jié)構(gòu)。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典章回體小說(shuō)，回目基本概括了本回的主要內(nèi)容?！都t樓夢(mèng)》描寫了賈府近百年的歷史，涉及到賈府的五代人，即水字輩、代字輩、文字輩、玉字輩、草字輩，反映的是十八世紀(jì)四、五十年代封建大家庭的生活。小說(shuō)內(nèi)容的主要時(shí)間段集中在最后二十年，其中前80 回集中在前十五年。根據(jù)小說(shuō)描寫的重大事件，重要標(biāo)志，以人物活動(dòng)環(huán)境的變化，小說(shuō)情節(jié)可分為四個(gè)階段：序幕（1-5 回）；回光返照（6-22 回）；死而不僵（23-80 回）；煙消火滅（81-120 回）。

（2）精讀與略讀相結(jié)合的方法。第一遍閱讀，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，對(duì)喜歡的章節(jié)可以精讀，對(duì)不太理解、不太喜歡的可以略讀，略讀可以了解全書的情節(jié)內(nèi)容。第二遍閱讀時(shí)，可以從自己喜歡的章節(jié)、人物入手進(jìn)行探究性閱讀，原先略讀的部分很可能會(huì)變成精讀。隨著對(duì)《紅樓夢(mèng)》認(rèn)識(shí)的變化，學(xué)生的情感也會(huì)發(fā)生變化，由不懂不愛(ài)，到有點(diǎn)懂有點(diǎn)愛(ài)，再到需要懂很喜歡。學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的喜愛(ài)不是與生俱來(lái)的，需要在閱讀中慢慢建立，利用不同的閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生從“讀下去”到“讀進(jìn)去”，當(dāng)然最后還需要“讀出來(lái)”。

（3）提供閱讀支架。在整本書閱讀過(guò)程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然這就需要教師提供學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供小說(shuō)的人物關(guān)系圖支架，書中出現(xiàn)的次要人物可以直接填寫在關(guān)系圖中，但把主要人物空出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀填寫完成。提供關(guān)系圖中的次要人物在于掃清部分閱讀障礙，便于學(xué)生理解小說(shuō)的主旨。也可以提供主要人物事件支架，供學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)，分析人物性格。也可以提供人物對(duì)比支架，如身世對(duì)比，英蓮與襲人，如性格對(duì)比，晴雯與襲人，寶釵與黛玉，迎春與探春等，如結(jié)局對(duì)比，史湘云與賈探春，迎春與惜春等。

在學(xué)生閱讀之前，提供閱讀前的支架，比如人物關(guān)系圖、主要情節(jié)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生完成第一遍閱讀任務(wù)，而讀前支架必須與第一遍閱讀相匹配。在第二遍閱讀中，可以提供人物性格或性格命運(yùn)對(duì)比支架。合理而恰當(dāng)?shù)拈喿x支架可以收到很好的閱讀效果。《紅樓夢(mèng)》閱讀可根據(jù)新課標(biāo)“整本書閱讀”任務(wù)群中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀支架，以供讀前、讀中、讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。支架的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平為旨?xì)w。也要因人而異，對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，不必做重復(fù)無(wú)效的閱讀支架。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中感染人的力量進(jìn)行閱讀交流

在有一定閱讀難度的《紅樓夢(mèng)》閱讀中，要讓“整本書閱讀”有能夠支持學(xué)生“讀下去”，并且“讀進(jìn)去”的力量，不是《紅樓夢(mèng)》里面的語(yǔ)文知識(shí)，而是作品中感動(dòng)人的力量。如果把對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解僅僅限定在它所產(chǎn)生的時(shí)代，而沒(méi)有與學(xué)生的人生命運(yùn)、所在的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，那么，《紅樓夢(mèng)》只能是屬于歷史的，它會(huì)失去人生、社會(huì)的屬性，也就失去了它作為經(jīng)典的價(jià)值，經(jīng)典穿越時(shí)空的價(jià)值就會(huì)被讀者拋棄。所以，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)去理解《紅樓夢(mèng)》，思考小說(shuō)感動(dòng)人和啟發(fā)人的所在，只有這樣，才能激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地深入閱讀。比如從《紅樓夢(mèng)》中眾女兒的身上看到美是如何被毀滅的，封建家庭中女性反抗的艱難，人生的許多不完滿，愛(ài)情表達(dá)的不同形態(tài)中的真與假，通過(guò)小說(shuō)敘事所表達(dá)的作者的思想感情和對(duì)人生社會(huì)的感喟，如此等等。讓學(xué)生在閱讀中，邊閱讀邊思考，邊思考邊閱讀，完成從“讀下去”到“讀進(jìn)去”，再到“讀出來(lái)”的全過(guò)程。

一部《紅樓夢(mèng)》，有人和《史記》相提并論。許多喜歡《紅樓夢(mèng)》，研究《紅樓夢(mèng)》的人給我們提供了閱讀的范例。正是它的迷人，讓多少人畢生閱讀不輟。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提升學(xué)生的閱讀水平，更是給學(xué)生的精神奠基。

師生觀：師生是學(xué)習(xí)共同體

20 世紀(jì)，美國(guó)學(xué)者費(fèi)曼·內(nèi)姆斯提出了“教師作為學(xué)習(xí)者”的理論，教育家杜威也提出過(guò)“教師作為學(xué)生”的思想。他們都強(qiáng)調(diào)，作為專業(yè)人士的教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的時(shí)代要求。教師作為學(xué)習(xí)者與作為教育者二者之間并不沖突。相反，教師作為學(xué)習(xí)者角色的發(fā)揮將有助于教師更好地進(jìn)行學(xué)情分析。在新知識(shí)觀中，知識(shí)不再是教師、專家的專利，而是師生共同構(gòu)建的產(chǎn)物。相應(yīng)地，師生關(guān)系也不再是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)下等級(jí)分明的二元對(duì)立關(guān)系，而是亦師亦友的合作關(guān)系，日本教育家佐藤學(xué)將其概括為“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。