普通高校學前教育專業(yè)《兒歌彈唱》教學實踐研究

孟媛媛 / 張燕

一、問題的提出

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)學前師資的一個綜合性、應用性很強的專業(yè)。隨著課程改革的深入，新課程的理念已滲透到各級各類學前教育培育機構，這些理念對學前藝術教育提出了更高的要求，不僅要求教師具備基本的藝術知識，而且需要具備較強藝術實踐技能，能彈會唱是衡量學前師資能力的重要指標。兒歌彈唱課正是一門融合了琴法基礎、即興伴奏、聲樂演唱的一門學前教育專業(yè)的綜合類音樂課程。那么普通高校的兒歌彈唱課應如何結合辦學層次、專業(yè)特點，鉆研適合學前教育的音樂教學法？是否能站在大教育的宏觀層面觀察兒歌彈唱課堂，積極將相關課程進行融合，積極提高學生音樂實踐能力及科研創(chuàng)新能力？普通高校的學前教育專業(yè)兒歌彈唱課課程資源建設是否能夠體現(xiàn)高校的教育教學現(xiàn)代化水平？是否能夠著力構建學生的彈唱知識體系，讓兒歌彈唱達到理論性、技術性和實踐性為一體要求。這些都是普通高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱課程的教師應深入思考的問題。

二、普通高校學前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課程教學實踐的思考

（一）目標定位

近年來我國對學前教育高度重視，學前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，對學前師資的培養(yǎng)培訓力度不斷加大，形成了各級各類的學前師資辦學層次，普通本科院校的辦學目標不同于高職、中職的學前教育專業(yè)，許多專科層次的學前教育專業(yè)多以應用、實踐為主，其課程目標與普通院校也有差別，因此不同層次的高校學前教育專業(yè)開設《兒歌彈唱》課程目標也應有所區(qū)別。

（二）課堂效果

課堂教學不只是一個簡單的知識學習過程，更是學生專業(yè)技能成長的歷程，課堂效果如何直接影響到學生的專業(yè)成長。兒歌彈唱好的課堂效果首先在于教師方面應著力打造高效課堂，使兒歌彈唱課有效率，有深度，兼具思想教育與知識技能教育，教師心中有綱，胸中有本，心中有數(shù)，不斷探索新的教學模式，使教學目標達成度高，學生參與度高，學習的效率高。學生方面具有良好的學習方法，學的會、學的懂、用的上，在此基礎上有自主探究的愿望，彈唱能力能夠得到有效的、顯著的提高。

三、構建普通高校學前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課高效課堂的建議

（一）目標定位應清晰

普通高校學前教育專業(yè)開設《兒歌彈唱》課程首先應設定清晰的目標。使學生做到理論吃透，實踐結合。兒歌彈唱應達到的基本目標是掌握多種的彈唱方法，靈活運用所學基本理論，對兒歌進行彈唱和伴奏，并具備初步的兒歌編配能力。通過兒歌彈唱課的學習，提高學生藝術審美意識、音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)實事求是的學風、愛國主義精神和創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。在這樣的目標定位下，就要求教育工作者不但關注培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能，提升其職業(yè)素養(yǎng)和水平，同時對培養(yǎng)學生過硬的思想政治素質提出更高要求，為各級幼兒園培養(yǎng)合格的藝術人才。

（二）不斷優(yōu)化教學內容

按照目標定位要求和課程設置的教學需求，《兒歌彈唱》課程教學內容應通過理論加實踐建構完善的課程內容體系，注重科學性、基礎性、專業(yè)性和實踐性。

教師可以通過采用模塊化教學對教材、課程內容、知識體系進行重組整合設計；改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學方法，探索在任務驅動教學法下，讓學生變被動為主動的進行自主探究和交流的課堂情境。

1、科學設置基本教學內容

在教學過程中，可以按照基本彈唱理論、課堂實踐為主要教學模塊，每個模塊內容安排循序漸進，通過每一章節(jié)理論學習，使順利掌握各個大小調的基本音階、短琶音、基本和弦及轉位、連接，通過實踐教學，使學生能夠進行各個調多種音型伴奏并對簡易兒歌進行彈唱。

2、落實課程思政教育理念

充分發(fā)揮音樂作品的隱性思政教育功能，按照整體規(guī)劃、有機融入的原則，有效落實課程思政教育理念在選擇教學內容時，本著弘揚社會主義價值觀，潛移默化地融入思政要素，挖掘更多具有紅色基因的音樂作品，豐富教學內容。通過課程思政與兒歌彈唱的專業(yè)知識相結合，提高學生專業(yè)知識水平，增強學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，提升課程育人能力。培養(yǎng)學生健全人格，使學生能夠深入體會兒歌的藝術魅力和育人作用，提高學生鑒賞能力、思想道德修養(yǎng)和精神文化素養(yǎng)，提升中華文化認同感，增強中華文化自信，自覺弘揚工匠精神、社會主義先進文化。培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，教育引導學生傳承中華文脈、富有中國心、飽含中國情，緊跟時代步伐，與時俱進，激發(fā)學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)正確價值觀。比如《祖國祖國我們愛你》這首兒歌，在原來教法改革之前的傳統(tǒng)教育中，按照常規(guī)老師在設定教學目標時更強調技能目標的達成，即彈奏這首兒歌的演奏方法、和弦編配、伴奏音型的選擇，和聲進行等，對于學生的思政教育目標并不明確，僅僅是在教學環(huán)節(jié)中點到，不能層層遞進，貫徹始終，因此課程思政教育目標落實不到位。需要在制定教學目標和設計教學內容時，見縫插針，潛移默化地進行思政目標的滲透，達到預期的課程思政教育理念。在教改研究與實踐過程中，筆者通過對《祖國祖國我們愛你》這首兒歌彈唱曲目的思政目標落實，制定了課程思政目標，讓學生通過這首兒歌彈唱的學習，樹立學生愛國主義思想，并引導學生將來對幼兒進行愛國主義思想的熏陶、感染育影響。在教學實踐探索中，主要通過兒歌彈唱的教學以下五個環(huán)節(jié)潤物細無聲地將思政教育目標自然融入教學內容：

環(huán)節(jié)一、歌曲欣賞導入，激發(fā)愛國情懷。導入部分欣賞《歌唱祖國》視頻，通過欣賞歌曲，幫助學生感受和體驗經(jīng)典紅色歌曲對偉大祖國的熱愛和贊美之情；

環(huán)節(jié)二、賞析兒歌彈奏，彈響愛國琴聲。通過師生彈奏這首兒歌抒發(fā)歌曲感情，引導學生在反復探索和實踐中掌握全分解伴奏音型更加適合表現(xiàn)抒情、歌頌類歌曲，更好地通過旋律美表現(xiàn)對祖國大好河山的熱愛。這一環(huán)節(jié)的學習不僅使學生學會了為歌曲伴奏的彈奏能力，同時也培養(yǎng)了學生抒發(fā)愛國情感的正確表達；

環(huán)節(jié)三、學唱兒歌歌詞，唱響愛國心聲。通過教師講解演唱要求，分析理解歌詞的含義，指導學生演唱時要飽含深情，衷心表達學生對祖國母親的熱愛和祝福；

環(huán)節(jié)四、韻律動作創(chuàng)編，展示愛國志向。根據(jù)歌曲的歌詞及旋律特點進行韻律動作的創(chuàng)編，這一環(huán)節(jié)給與學生充分的想象力和創(chuàng)造力，加入了豐富的肢體語言，與琴聲、歌聲等歌表演和彈唱多種表現(xiàn)形式表達了對祖國的贊美和熱愛之情。

環(huán)節(jié)五、作品展示評價，傳遞愛國思想。通過自評、互評學生分組演唱的效果，分析歌曲情感體現(xiàn)，讓學生感受不同表情、眼神、演唱強弱力度關系和層層遞進的情感表現(xiàn)的層次感表達學生內心對祖國的熱愛之情。

通過這五個環(huán)節(jié)的學習，學生進一步掌握了愛國主義主題兒歌的彈唱和用多種豐富的形式表達對祖國的熱愛之情的奏、唱、演的方法，并且培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，幫助他們立志做一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好老師，鼓勵學生學好基本功，為未來從事幼兒教育事業(yè)不斷奮斗和努力。

3、探索課程融合

《兒歌彈唱》課程本身就是一門綜合課程，即要求學生會彈有要求學生會唱?？紤]到學生未來工作實踐需要，教師應主動探索多學科的課程融合，注重課程融合，使課程之間不再成為孤立的存在。如課程可以充分探索與《學前兒童藝術教育》、《奧爾夫音樂教學法》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《兒童劇創(chuàng)編》等課程的有機融合。例如針對某一音樂作品，就可以探討多種融合的課程內容。從學前兒童藝術教育角度與兒歌彈唱進行融合，可以幫助學生分析音樂作品傳達的音樂理念，明確彈唱在音樂作品中的實際價值；從奧爾夫音樂教學法的角度與兒歌彈唱進行教學，可以具體進行完整的教學設計，使兒歌彈唱站到具體的以學生為主體的教學實踐當中，明確兒歌彈唱的實際意義；與幼兒舞蹈創(chuàng)編相結合能夠探索出兒歌彈唱跳的新型教學模式，豐富兒歌彈唱的教學環(huán)節(jié)；與兒童劇創(chuàng)編相結合，能夠展示出綜合性、創(chuàng)新性的教學環(huán)境，使學生充分融入到音樂作品中。無論哪一種融合都必須圍繞本學科的教學特點來開展，著力創(chuàng)新教學理念，努力調整教學課程結構，不斷營造實踐教學環(huán)境，提高學生的實踐綜合水平，體現(xiàn)教育綜合性豐富課堂教學內容，達到培養(yǎng)人的目標。

4、鼓勵學生創(chuàng)新

在課程內容方面，除了教師需要持續(xù)創(chuàng)新教學理念，同時應充分挖掘學生的學習自主性，提高學生的主動思考能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，全面提高學生的專業(yè)應用能力。堅持以學生為中心，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，提高其參與科研的能力，積極開展合作主題活動，提高學生音樂實踐活動能力和組織表演能力。在教學過程中，可以依照教學內容，鼓勵學生創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。還可以遴選優(yōu)秀的本科生進行送教入園，使學生在實踐中逐步獲得信心，提升學生的專業(yè)自信心和自主創(chuàng)新的意識。此外，國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵支持力度很大，每年都將遴選大批的國家級、校級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以學前教育專業(yè)兒歌彈唱課程為依托，產(chǎn)學結合，可以延伸出諸多的，具有一定經(jīng)濟價值和社會效益的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從課程教學中結合科研創(chuàng)新，給與學生走向市場直接實踐的勇氣和信心，培養(yǎng)本科生做科研的能力，激發(fā)科研積極性。

積極探索教學內容的融合創(chuàng)新，可以使學前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課程的教學體系更加完善，能為教師提供科學規(guī)范的教學依據(jù)，同時明確學生的學習目標，更好地激勵教師的教與學生的學。

（三）合理應用教學資源

課程資源建設及應用能夠體現(xiàn)高校的教育教學現(xiàn)代化水平，《兒歌彈唱》課是一門綜合性的技能課，多數(shù)高校都采用了集體課的教學模式。在課程建設過程中充分利用現(xiàn)代化多媒體技術，多媒體音樂教室操作系統(tǒng)，傳統(tǒng)板書、視頻系統(tǒng)相結合，多角度多層次完成教學目標。面對后疫情時代，許多線上學習軟件都成功地進入了高校課堂，有效補充了課堂見面課教學之外的學習資源需求。如學習通APP，課上直播，課下隨時回放，有效督促指導學生課下學習。智慧樹可以將課前資源上傳，讓學生預習，課后可以將教師完整的示范上傳，學生可以隨時查看學習，QQ課堂則可以方便學生上傳彈奏的作業(yè)，老師可以在線點評批改、評分，學生們也可以進行互評學習。

兒歌彈唱課程可以采用現(xiàn)代信息技術教學手段，通過運用“完美鋼琴”、“庫樂隊”、“全民K歌”等APP，幫助學生進行識譜、指法、節(jié)奏、伴奏編配、模擬樂隊合奏、歌唱等專業(yè)技能訓練，在學生學習兒歌彈唱的過程中不僅可以幫助學生提高學習興趣、積極性和主動性，而且解決了學習困難，提高了學習效果，真正達到在教學過程中以學生為中心的教育理念和課堂教學模式。

（四）重視教材研發(fā)

教材體系科學、具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，能夠反映本專業(yè)特有的思維方法，符合人才培養(yǎng)目標及本課程教學的要求，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。目前我國現(xiàn)行的兒歌彈唱系列教材很多，但主要分為兩類，一類是直接將和弦編配好給學生教彈，缺乏理論支撐，填鴨式的教學導致課程內容僵化，學生無法活學活用；另一類是重視艱深的伴奏理論，學生根本無法短時期內掌握彈唱技巧，不利于建立學生的自信心。傳統(tǒng)的教材重技能訓練，而沒有突出教學實踐能力與實際工作崗位能力的對接。傳統(tǒng)的兒歌彈唱教材內容多以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，沒有以培養(yǎng)學生實際崗位工作能力為模塊進行設計和編寫，造成教學內容與幼兒園實際教學的工作崗位能力結合不夠緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象。筆者認為應從本學科的學科特點出發(fā)，在掌握鋼琴基本彈奏知識和基本技能的基礎上，積極研發(fā)學前教育專業(yè)的兒歌彈唱教材，采用基本和聲語匯，從實際出發(fā)，使學生易于學習。語言上應做到易于接受，針對學生特點和實際水平，用通俗易懂的語言來講解枯燥難懂的理論知識，使學生不再對彈唱學習產(chǎn)生畏難心理，易于接受。

符合教學實際的教材能夠使兒歌彈唱課程達到理論性、技術性和實踐性為一體的要求，同時為課程的宏觀預設提供了標尺，避免了教學的盲目性、隨意性，使整個教學過程具有整體性、科學性、針對性，能夠取得較為滿意的教學效果。

結 語

綜上所述，普通高校學前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課程應結合專業(yè)層次特點，鉆研適合普通高校學前教育兒歌彈唱課的教育教學方法，并能時刻站在大教育的宏觀層面審視兒歌彈唱課堂，積極探索兒歌彈唱課與其他相關課程的融合，營造實踐教學環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過多種手段激發(fā)學生的學習積極性，為各級各類幼兒園培養(yǎng)輸送思想政治素質過硬，專業(yè)技能綜合，創(chuàng)新能力強的合格的藝術人才?！?/p>