醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值與實(shí)施路徑研究

陳麗晶

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350122)

一、醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)存在的問題分析

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，高校所有課堂都具有育人功能，因此所有課堂應(yīng)該“守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]。2021年11月，教育部高教司司長吳巖在高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)會(huì)上提出，將全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，努力使我們高校教師成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的“大先生”[2]。課程思政逐漸成為高校的高頻詞，成為高校一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

關(guān)于課程思政的定論，學(xué)者趙繼偉認(rèn)為課程思政的概念是依托、借助于專業(yè)課程、通識(shí)教育課程開展的思想政治教育活動(dòng)，或者是將思想政治教育貫穿專業(yè)課程、通識(shí)教育課程的教育教學(xué)全過程[3]。醫(yī)學(xué)院校課程思政是一種課程育人理念，不是具體的一類課程，即把思想政治教育融入到思想政治理論課、專業(yè)課程、通識(shí)教育課程的教學(xué)與實(shí)踐中，把思想政治教育教學(xué)融入醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，讓所有課程都突出育人價(jià)值，讓立德樹人在潤物細(xì)無聲中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

課程思政的實(shí)質(zhì)是課程德育,從思政課程走向課程思政，意味醫(yī)學(xué)生思想政治教育不僅僅局限于思政課程，還需要思政課程與課程思政同向同行，共同發(fā)揮合力作用。然而醫(yī)學(xué)院校要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政雙向貫通局面，面臨很大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境困難。首先，思政課程在醫(yī)學(xué)生思想政治工作中發(fā)揮作用較弱。近年來，黨中央高度重視高校思想政治工作，為高校思想政治工作開展提供許多有利條件。盡管如此，相比專業(yè)課，思想政治理論課仍然屬于一個(gè)比較孤立的體系。由于思想政治理論課教師沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，思政課程中較少融入醫(yī)學(xué)元素，思政實(shí)踐缺乏醫(yī)學(xué)元素，導(dǎo)致思想政治理論課與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)課嚴(yán)重脫節(jié)，使思想政治教育和醫(yī)學(xué)教學(xué)無法較好實(shí)現(xiàn)雙向貫通。其次，課程思政課堂教育中思想政治教育滲透不足。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授中，要挖掘思想政治教育元素，體現(xiàn)思想政治教育的作用比較困難。目前醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)大綱涉及思想政治教育內(nèi)容較少，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師如何進(jìn)行課程思政也仍處于探索階段，這使得醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍課程思政教學(xué)以及臨床帶教老師實(shí)踐思政不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，只有解決醫(yī)學(xué)生思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育嚴(yán)重脫節(jié)這一問題，才能實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政雙向貫通和思政實(shí)踐與實(shí)踐思政雙向貫通局面。

二、醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

當(dāng)下課程思政作為一種全新的育人理念，它能夠在高校大力實(shí)踐并全面推進(jìn)，主要有以下3個(gè)方面。

(一)確保我國高等醫(yī)學(xué)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)

從歷史和現(xiàn)實(shí)的維度看，每個(gè)國家在人才培養(yǎng)上都注重政治素養(yǎng)的培育。在人才培養(yǎng)問題上，習(xí)近平總書記指出：“關(guān)于教育和辦學(xué)，思想流派繁多，理論觀點(diǎn)各異，但在教育必須培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識(shí)的”[4]。雖然各國社會(huì)制度不同，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是有共性，即培養(yǎng)有利于社會(huì)發(fā)展的人，培養(yǎng)有利于制度運(yùn)行、國家存續(xù)的人。

我國是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是由人民民主專政的國家性質(zhì)決定的，我國的教育必須是社會(huì)主義教育。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，要遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)，這是我們堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本遵循。辦學(xué)方向決定著辦學(xué)道路，也決定著培養(yǎng)什么人的問題。教育的首要問題是培養(yǎng)什么樣的人，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，我國教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者，更不是掘墓人[4]。

醫(yī)學(xué)教育在高等教育領(lǐng)域里占有重要的地位，肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，維護(hù)和促進(jìn)人民健康的重要使命，醫(yī)學(xué)教育關(guān)系到國家治理能力和治理水平。大健康視域下的醫(yī)學(xué)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與時(shí)代同頻共振，依托建設(shè)中國特色社會(huì)主義這一目標(biāo)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以服務(wù)社會(huì)需求為導(dǎo)向。1995年教育部制定我國高等醫(yī)學(xué)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較深厚的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，較熟練的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的醫(yī)學(xué)專門人才[5]。醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、品德、能力等基本素質(zhì)的生成，需要教育和引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師的政治立場(chǎng)、思想境界和思維視野會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，思政課程在青年醫(yī)學(xué)生政治素養(yǎng)的提升上發(fā)揮重要的作用。它幫助青年醫(yī)學(xué)生形成完整的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的職業(yè)行為，從專業(yè)視角幫助醫(yī)學(xué)生消除思想困惑，增強(qiáng)政治定力，激發(fā)參與政治生活的精神動(dòng)力。思政課程和課程思政發(fā)揮合力作用，共同把青年醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成推進(jìn)健康中國的建設(shè)者和保障人民健康的守護(hù)者，從而確保高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

(二)強(qiáng)化馬克思主義在醫(yī)學(xué)院校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位

習(xí)近平總書記指出：“歷史和人民選擇馬克思主義是完全正確的，中國共產(chǎn)黨把馬克思主義寫在自己的旗幟上是完全正確的，堅(jiān)持馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合、不斷推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化是完全正確的!”[6]

1917年俄國十月革命的勝利促進(jìn)中國新青年對(duì)馬克思主義的理解與接受，五四運(yùn)動(dòng)后中國青年更加覺醒，他們積極探索救國救民道路，確立馬克思主義信仰。中華人民共和國成立之后，青年知識(shí)分子積極投身于社會(huì)主義建設(shè)，更加堅(jiān)定馬克思主義信仰。但蘇聯(lián)解體和東歐劇變，部分青年學(xué)生開始質(zhì)疑馬克思主義理論的科學(xué)性，弱化馬克思主義信仰，甚至，有小部分青年認(rèn)為馬克思主義只是一種意識(shí)形態(tài)的說教，馬克思主義不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。而后，黨中央采取系列措施不斷加強(qiáng)和鞏固馬克思主義信仰的主導(dǎo)地位，促進(jìn)高校思想政治工作的回歸。

1999年中國改革開放進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期，青年學(xué)生更加關(guān)注國計(jì)民生，他們的價(jià)值選擇出現(xiàn)功利化現(xiàn)象。世界政治多極化、思想多元化、文化多樣化沖擊著青年學(xué)生傳統(tǒng)價(jià)值觀念和理念，西方國家宣揚(yáng)的“普世價(jià)值”對(duì)我國青年思想影響尤為巨大。多元社會(huì)思潮影響青年學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，他們期待馬克思主義在多元化的社會(huì)思潮中能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用[7]。2020年全球新冠疫情促使我們思考資本主義體制和社會(huì)主義制度的差異，抗擊疫情過程進(jìn)一步凸顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和中國共產(chǎn)黨強(qiáng)大的執(zhí)政能力。馬克思主義不僅得到我國青年學(xué)生價(jià)值認(rèn)同，并且在不以其作為意識(shí)形態(tài)的國家里也引起極大的關(guān)注。

青年是中國共產(chǎn)黨新鮮血液重要來源，莘莘醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域主力軍。青年醫(yī)學(xué)生只有確立馬克思主義信仰，才能增進(jìn)對(duì)中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，增強(qiáng)民族情感和家國情懷，在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中看清本質(zhì)，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，醫(yī)學(xué)院校必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，否則我們的教育就會(huì)失去靈魂。我們需要在各門課程中牢牢把握學(xué)術(shù)話語傳播的價(jià)值導(dǎo)向，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)青年學(xué)生成為馬克思主義信仰的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。

(三)助力醫(yī)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要

醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系到人民健康福祉、社會(huì)穩(wěn)定運(yùn)行。醫(yī)學(xué)院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)好大夫的使命，更肩負(fù)著為國家培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者。醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新精神和較高文化素質(zhì)、深厚的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力，還須擁有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念、飽滿的愛國主義精神、高尚的道德情操、良好的職業(yè)素養(yǎng)、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的精神等。

醫(yī)學(xué)課程體系中，涉及思想政治教育的主要是思想政治理論課程。由于長期以來思想政治理論課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能融會(huì)貫通，導(dǎo)致日常教學(xué)中，思想政治教育資源沒有被充分挖掘，思想政治教育功能沒有有效發(fā)揮，課程思政的提出與探索正是為打破思政課程在課程育人中“孤島效應(yīng)”的局面。

大學(xué)階段是青年醫(yī)學(xué)生確立人生觀的關(guān)鍵期時(shí)期，他們的人生觀決定他們未來人生道路的方向。近幾年來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”[2]。為黨育人，為國育才，為民育醫(yī)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，需要促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在醫(yī)學(xué)院校開展課程思政十分重要，它引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，塑造醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的全過程中，融入思想理念、醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)素養(yǎng)、健康中國等元素，可以達(dá)到立德樹人的教育目的，助力醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)服務(wù)健康中國的醫(yī)學(xué)優(yōu)質(zhì)人才。

三、醫(yī)學(xué)院校課程思政全面推進(jìn)的路徑優(yōu)化

(一)提升醫(yī)學(xué)教師的育人意識(shí)和能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師是落實(shí)課程思政的主干力量，他們的教學(xué)能力和教學(xué)理念是決定課程思政實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。因此，可以從以下兩個(gè)方面提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師課程思政的育人意識(shí)和能力。

首先，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師應(yīng)該樹立課程思政的自覺意識(shí)。當(dāng)前有少部分醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師對(duì)課程思政存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課程思政干擾醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，對(duì)課程思政開展的意義認(rèn)識(shí)不足，從而不愿意積極主動(dòng)參與課程思政教學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)院校教師發(fā)展中心、教務(wù)處可以組織醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參加國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)課程思政專題培訓(xùn)，舉行教學(xué)觀摩、開展經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)術(shù)探討、進(jìn)行教學(xué)技能比拼等活動(dòng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師深刻理解課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，在日常教學(xué)工作中更好地做到“授業(yè)”“解惑”與“傳道”相結(jié)合。

其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該提升課程思政育人能力和教學(xué)藝術(shù)。醫(yī)學(xué)教師具有得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)，他們與學(xué)生有共同的話語系統(tǒng)，與學(xué)生也有更多的交集。在專業(yè)課程中，醫(yī)學(xué)教師融入對(duì)祖國的熱愛之情，結(jié)合醫(yī)學(xué)專家的成長經(jīng)歷，發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)奉獻(xiàn)之志，更容易引起學(xué)生的共鳴。在與醫(yī)學(xué)教師相處中，醫(yī)學(xué)教師身上的人文精神無形地感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)隱形思想政治教育效果[8]。

(二)發(fā)掘醫(yī)學(xué)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源

課程思政重點(diǎn)是凸顯課程中思政的育人功能，明確這點(diǎn)，課程思政便有了方向。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，除了傳授專業(yè)技能知識(shí)外，還體現(xiàn)對(duì)生命的尊重意識(shí)，對(duì)患者的關(guān)懷精神，對(duì)科學(xué)的探究精神以及對(duì)醫(yī)學(xué)的奉獻(xiàn)精神。因此，醫(yī)學(xué)課程思政的開展，需要充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，巧妙地將思想政治教育資源融入教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

例如，人體解剖學(xué)課堂開展“大體良師”致敬教育，教師列舉發(fā)生在我們身邊真實(shí)的遺體捐贈(zèng)事例，幫助學(xué)生克服第一次接觸遺體的恐懼，了解遺體捐贈(zèng)背后的故事，學(xué)生在感動(dòng)之余，產(chǎn)生敬畏生命和感恩生命之情，從而更加深刻理解作為未來醫(yī)務(wù)工作者肩負(fù)的責(zé)任。在細(xì)胞生物學(xué)課堂引入科學(xué)精神教育，介紹抗擊新冠疫情過程中的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)家，他們不僅擁有豐富科學(xué)知識(shí)，更為難得是具備為學(xué)科發(fā)展的科學(xué)精神和堅(jiān)韌的品格。在婦科腫瘤學(xué)課堂開展創(chuàng)新奉獻(xiàn)教育，在第一節(jié)課“以萬嬰之母——林巧稚故事”為切入點(diǎn)，講述她的一生，將醫(yī)學(xué)奉獻(xiàn)貫穿整節(jié)課，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生為人類解除病痛的奉獻(xiàn)精神，傳承大醫(yī)精誠的醫(yī)學(xué)精神。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂開展動(dòng)物倫理專題討論等，通過研討讓學(xué)生明白無論動(dòng)物是生存還是處于死亡狀態(tài)，都應(yīng)該給予尊重與關(guān)愛，善待動(dòng)物，尊重生命，教育學(xué)生不斷提高敬愛生命意識(shí)，在未來職業(yè)生涯中切實(shí)做到將患者生命置于首位。

(三)創(chuàng)新思政內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)施過程中，需要保持醫(yī)學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)發(fā)揮思政的價(jià)值引領(lǐng)，這就需要?jiǎng)?chuàng)新醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)方法，以下幾種方法具有一定的參考價(jià)值。

1.標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法。這種教學(xué)法中，教學(xué)地點(diǎn)不再局限于教室，而是把學(xué)生安排到門診或各病房，在門診由學(xué)生先接待病人，在病房讓學(xué)生參與術(shù)前談話，在這個(gè)過程學(xué)生直接接觸患者，既可以有效提升學(xué)生臨床思維能力和實(shí)踐操作技能，也可以幫助醫(yī)學(xué)生盡快進(jìn)入醫(yī)生的角色，學(xué)會(huì)與患者溝通，實(shí)現(xiàn)了課程育人和實(shí)踐育人相結(jié)合的統(tǒng)一性原則。

2.情景模擬教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師事先設(shè)定劇本供學(xué)生自導(dǎo)自演，利用課余時(shí)間預(yù)先排練，正式上課時(shí)間進(jìn)行演練。通過情景模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換為當(dāng)事的醫(yī)生或患者，演示效果真實(shí)生動(dòng)，大大提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。

3.探究式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定需要解答的問題，布置學(xué)生查閱和整理資料。依據(jù)授課學(xué)生的人數(shù)、層次和基礎(chǔ)選擇討論方式，例如隨機(jī)式討論、主題式討論、伙伴式討論等。學(xué)生根據(jù)病例提出不同解釋或解決方法，教師適時(shí)點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生，避免無益的爭論和冷場(chǎng)的情況發(fā)生，對(duì)于正確的解答教師要予以鼓勵(lì)與肯定，對(duì)于偏激或偏離主流的言論，教師要當(dāng)場(chǎng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正。探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.影視教學(xué)法。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，影視教學(xué)因?yàn)槲赖囊曈X畫面和高超的拍攝技巧，能夠給人更多的感動(dòng)，喚起更多的覺悟。選擇一部合適的電影對(duì)于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程思政是很有必要的，可以選擇對(duì)醫(yī)生職業(yè)正面宣傳的劇情，觀看影片之后能夠給學(xué)生傳遞正能量的情感。比如《中國醫(yī)生》《人間世》《功勛之屠呦呦》等，這些影視展示中國醫(yī)生在面臨重重困難時(shí)，內(nèi)心能做出正確的選擇，充分詮釋尊重科學(xué)、生命至上、人民至上的偉大精神。因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)有限，所以影視教學(xué)要求教師提前選好電影，并且適當(dāng)剪輯，播放影視素材時(shí)間不宜過長。

(四)實(shí)現(xiàn)思政教師與醫(yī)學(xué)教師的深度融合

思政教師大部分畢業(yè)于馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)，在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過馬克思主義理論，具有馬克思主義理論素養(yǎng)和堅(jiān)定的馬克思主義信仰。在理倫體系，情感實(shí)踐上能做到清晰透徹，堅(jiān)信不疑并身體力行。不僅知曉馬克思主義基本原理，而且在實(shí)際生活和工作中能夠運(yùn)用馬克思主義方法解決問題。

醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和馬克思主義理論素養(yǎng)。一名專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)教師，也許能夠給學(xué)生授業(yè)解惑，但更要傳道；一名具備馬克思主義理論素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教師，不僅要純粹將西方學(xué)術(shù)理論作為學(xué)科的理論基礎(chǔ)，還要重視馬克思主義理論的指導(dǎo)作用，在傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政性質(zhì)的價(jià)值觀引導(dǎo)。

思政課程和課程思政要做到合力同行，需要鼓勵(lì)思政教師與醫(yī)學(xué)教師跨專業(yè)融合。思政教師和醫(yī)學(xué)教師專業(yè)認(rèn)知不同，通過跨學(xué)科研究和相互探討的方式，思政教師走進(jìn)專業(yè)、了解專業(yè)，醫(yī)學(xué)教師領(lǐng)悟思政、運(yùn)用思政。思政教師了解醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展，醫(yī)學(xué)教師掌握思政基本原理和方法論，在雙方對(duì)各自研究領(lǐng)域了解的基礎(chǔ)上，相互交流，摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成思政教師和專業(yè)教師協(xié)同育人效應(yīng)，共同落實(shí)醫(yī)學(xué)院校立德樹人任務(wù)。