有機(jī)整合 發(fā)展素養(yǎng)
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透德育的實(shí)踐

□福建省平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧國(guó)平

隨著素質(zhì)教育的普及，教學(xué)不僅要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生能符合素質(zhì)教育的要求進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。因此，作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)在教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)一步滲透德育，使學(xué)科教育與德育兩者相輔相成，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)得到全面發(fā)展。因此，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境而言，教師應(yīng)進(jìn)一步探索德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使德育能有效滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，從而真正幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)的困境

盡管素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校也注重提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效改善，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育依舊存在一定的困境。

一方面，教師對(duì)德育不夠重視。素質(zhì)教育的全面實(shí)施也使小學(xué)道德與品質(zhì)課程得到了足夠的關(guān)注，與此同時(shí)，這也導(dǎo)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中無(wú)需額外滲透德育，反而一味地注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將大部分的教學(xué)時(shí)間放在了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。但教師忽略了德育對(duì)學(xué)生的影響，如果忽視德育的滲透，也會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，教師的教學(xué)模式過于單一。德育教育的滲透要求教師跟隨時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，但是很多教師的教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，這也使教師在開展德育時(shí)學(xué)生無(wú)法集中注意力，無(wú)法將德育意識(shí)全部灌輸給學(xué)生，致使德育滲透的教學(xué)過程遇到阻礙?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育依舊存在難以逾越的鴻溝，教師應(yīng)從自身開始改變，提升教育意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方式，才能完善德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)的意義

(一)有助于學(xué)生的全面發(fā)展

德育是目前義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，因此，將德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有助于學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求學(xué)生在“德、智、體、美、勞”這五方面得到全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育不僅可以幫助學(xué)生提升智育，還可以幫助學(xué)生提升德育，從而使學(xué)生能更貼合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，向著全面發(fā)展的方向前進(jìn)，在教師的正確引導(dǎo)下得到真正的全面發(fā)展，成為社會(huì)所需要的全面型人才。

（二）有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

德育不僅是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)，健全的人格并不是要學(xué)生擁有優(yōu)秀的成績(jī)或過人的智力，而是要學(xué)生擁有良好的品格和善良的內(nèi)心，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好觀念的重要手段。德育素養(yǎng)的滲透能使學(xué)生以正確的思維面對(duì)事件的發(fā)生，使學(xué)生在小學(xué)階段得到正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而完善學(xué)生的品格，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)的實(shí)踐

（一）充分研讀教材，分析德育知識(shí)

教材是教師開展教學(xué)的前提，是教師和學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具，其編排內(nèi)容也存在一定的意義與價(jià)值，所以想要使學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)和德育知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，則要教師進(jìn)一步研讀教材內(nèi)容，分析不同知識(shí)和練習(xí)題中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和德育知識(shí)，仔細(xì)思考兩者應(yīng)如何更好地融合在一起，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步為學(xué)生滲透德育，促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上收獲良好的道德素養(yǎng)。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽略了教材的研讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中對(duì)德育的教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰，這也使德育無(wú)法有效在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到滲透。由此可見，研讀教材、設(shè)計(jì)德育目標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在十分重要的意義，教師也應(yīng)進(jìn)一步遵循素質(zhì)教育的要求，將德育理念進(jìn)一步滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

為此，教師應(yīng)仔細(xì)研究小學(xué)1～6年級(jí)的十二本教材內(nèi)容，分析教材中所涉及的德育知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、熱愛生活等德育知識(shí)。經(jīng)過分析，教師已經(jīng)大致了解小學(xué)數(shù)學(xué)德育培養(yǎng)的方向，在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“年、月、日”的教學(xué)內(nèi)容為例，在本單元中，學(xué)生要掌握年、月、日三種時(shí)間單位，并進(jìn)一步了解三者的關(guān)系，針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)進(jìn)一步滲透德育知識(shí)，幫助學(xué)生初步形成正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能珍惜時(shí)間、熱愛生活，從而在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，成功將德育知識(shí)進(jìn)行滲透，保障學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與德育知識(shí)的吸收效果。所以，良好的教學(xué)模式要從研讀教材出發(fā)，使教師能熟練掌握教材內(nèi)容，并將知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行滲透，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握與吸收。

（二）提高教師素養(yǎng)，做好教學(xué)榜樣

隨著德育知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了促進(jìn)德育知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，更好地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透，應(yīng)進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的德育素養(yǎng)，樹立正確觀念，加強(qiáng)培養(yǎng)綜合型教師，使教師能做好學(xué)生的榜樣，在潛移默化的教學(xué)過程中幫助學(xué)生滲透德育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與德育素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。

為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重自身的行為修養(yǎng)，比如在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用更加專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，并且要避免出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、教學(xué)錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對(duì)知識(shí)的解讀，使數(shù)學(xué)知識(shí)能以更專業(yè)化的角度呈現(xiàn)，從而為學(xué)生樹立良好的教學(xué)榜樣，使學(xué)生在教師的感染下得到進(jìn)一步的提升。教師不僅要規(guī)劃自身的素養(yǎng)，還要在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，對(duì)此，教師可以定期參加各項(xiàng)教學(xué)研討會(huì)，與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通與交流，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方式，還可以積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握與學(xué)生更為貼切的教學(xué)方式，從而更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)針對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，在每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行復(fù)盤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，從而更好地優(yōu)化自身的教學(xué)手段，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生德育知識(shí)的進(jìn)一步吸收。榜樣的力量是強(qiáng)大的，教師也應(yīng)進(jìn)一步提升自身的道德素養(yǎng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，提升道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）注重課堂互動(dòng)，滲透德育知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以課堂為主，因此課堂教學(xué)是教師滲透德育知識(shí)的重要途徑之一，就目前的教學(xué)環(huán)境而言，教師應(yīng)注重課堂上的互動(dòng)情況，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步滲透德育理念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與德育素養(yǎng)的共同提升。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別提倡的教學(xué)理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，這也進(jìn)一步證明了課堂互動(dòng)對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的重要性，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)兩方面出發(fā)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到德育知識(shí)的滲透，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一方面，教師應(yīng)注重師生間的互動(dòng)。提升師生互動(dòng)最有效的方法是教師針對(duì)數(shù)學(xué)問題展開提問，增加與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，從而將知識(shí)進(jìn)行貫通，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)吸收與道德素養(yǎng)。例如，育英小學(xué)的180名少先隊(duì)員在“愛心日”幫助軍屬做好事，這些少先隊(duì)員平均分成5隊(duì)，每隊(duì)分成4組活動(dòng)。平均每組有多少名少先隊(duì)員？針對(duì)這道應(yīng)用題，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師：同學(xué)們，請(qǐng)默讀題目找出題目中的已知條件。

學(xué)生：一共有180名少先隊(duì)員，平均分成5隊(duì)，每隊(duì)分成4組活動(dòng)。

教師：最后要求什么呢？

學(xué)生：平均每組有多少名少先隊(duì)員。

教師：那我們首先求出每隊(duì)有多少人，該如何列式呢？

學(xué)生：180÷5=36（名）

教師：那平均每組有多少名少先隊(duì)員呢？

學(xué)生：36÷4=9（名）

教師：經(jīng)過同學(xué)們的共同努力，我們求出了最后的結(jié)果。所以我們也要向育英小學(xué)的少先隊(duì)員學(xué)習(xí)，在日常生活中向他人伸出援手，多做好事，爭(zhēng)做優(yōu)秀的少先隊(duì)員。

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，教師還可以進(jìn)一步滲透德育知識(shí)，使學(xué)生能產(chǎn)生互幫互助，助人為樂的觀念，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

另一方面，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)，采取小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間溝通與交流。對(duì)小學(xué)生而言，樹立良好的交友觀念，教會(huì)學(xué)生與他人相處的方式是教師滲透德育素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，通過開展小組合作的學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況組建學(xué)習(xí)小組，并要求小組內(nèi)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等職責(zé)，從而提升小組合作討論的效率，在討論的過程中，教師也應(yīng)注重學(xué)生的討論情況，使學(xué)生在討論中進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生小組討論的有效性。因此，通過小組討論的學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，在討論中學(xué)會(huì)傾聽他人的看法，并使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。因此，教師也應(yīng)注重課堂教學(xué)帶給學(xué)生的影響，給予學(xué)生充分的交流空間，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與德育素養(yǎng)。

（四）結(jié)合實(shí)際事例，開展德育教育

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多都源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際事例，將德育滲透在實(shí)際事例中，不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促使學(xué)生將德育知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)際問題，使學(xué)生能感受知識(shí)與實(shí)際生活的緊密關(guān)聯(lián)。

比如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖，并能從統(tǒng)計(jì)圖中提取有效的信息，進(jìn)一步總結(jié)內(nèi)容，熟練地了解折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)此，教師可以收集近一周七天的最高氣溫和最低氣溫，將其以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)際材料制作統(tǒng)計(jì)圖，并從統(tǒng)計(jì)圖中分析溫度的變化，從而幫助教師引出近幾年溫度變化與往年溫度變化的差異，使學(xué)生能感受到“全球變暖”的趨勢(shì)，從而給學(xué)生灌輸“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的正確觀念，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。不僅如此，在“小數(shù)計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“買菜”的情境，比如：白菜3.2元/千克，韭菜9.8元/千克，牛肉40.5元/千克，買1.5千克的牛肉，2千克的白菜和1千克的韭菜一共要花多少錢？學(xué)生通過以上已知條件可以了解實(shí)際生活中買菜的情形，教師可以在學(xué)生解題計(jì)算的過程中引入“不浪費(fèi)金錢，不浪費(fèi)食物”的正確觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中也能滲透一定的德育知識(shí)。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際問題滲透德育知識(shí)已被教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，教師也應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化提升，使學(xué)生能不斷接受德育的熏陶，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，并將之進(jìn)一步應(yīng)用在實(shí)際生活中，使學(xué)生產(chǎn)生正確觀念，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)中所需的有用之才。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)合作意識(shí)

現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，還能進(jìn)一步滲透德育知識(shí)，培育學(xué)生的合作意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體凝聚力和集體榮譽(yù)感。因此，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而將德育知識(shí)更好地滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

比如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生圍繞小組開展討論，要求學(xué)生共同探討“2、5、3的倍數(shù)特征”，并根據(jù)討論內(nèi)容總結(jié)結(jié)果，使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式中得到知識(shí)提升的同時(shí)，體會(huì)到小組合作討論的樂趣，感受到小組合作的重要性，從而進(jìn)一步將合作意識(shí)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。此外，小組合作的教學(xué)模式也能幫助學(xué)生進(jìn)一步完善德育意識(shí)，使學(xué)生能感受到團(tuán)結(jié)的力量，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前，義務(wù)教育階段已不僅是注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。尤其是與生活有緊密關(guān)聯(lián)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)素養(yǎng)與德育素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)手段提升教師的教學(xué)意識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的整體思維，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。