戴帽子的男孩

張曉陽

周日晚上，小寒爸爸打來電話，說他準備明天到學校幫小寒收拾東西，小寒要在家自習，不去上學了。我頓時愣住了，到底是怎么回事？我細細詢問才得知，原來上周學校組織儀容儀表檢查時，檢查老師說小寒頭發(fā)太長，需要理發(fā)。小寒平時就非常不愿意去理發(fā)店，媽媽做了很久的思想工作，他才勉強同意。理完發(fā)后，小寒照照鏡子，覺得頭發(fā)剪得太丑了?；丶业穆飞希烷_始在車里哭鬧，說不能見人了，不能上學了。回到家后，他還是繼續(xù)哭鬧，要父母到學校把書本都拿回家，要在家自習，等頭發(fā)長好了再去學校。

聽了小寒爸爸的話，我趕緊讓他把手機給小寒，讓我和他說兩句。

“小寒，你為什么不想去學校呢？”

“老師，我的新發(fā)型太丑了，不能見人?！毙『曇舻偷偷?，十分頹喪。

“俗話說，‘剪頭三日丑’，剛理的發(fā)型可能有點看不順眼，我理發(fā)后也經常有這種感覺，過兩天就好了。再說了，我們小寒長得很帥，不靠發(fā)型靠顏值?！痹捯怀隹冢揖陀悬c后悔了。

不知道什么原因，小寒從進入初中以來，在學校里就時時刻刻戴著口罩，起初我以為他是因為防疫需要。但后來隨著疫情形勢的緩解以及新冠疫苗接種率的提升，大部分學生通過檢測進入校園后，都選擇不戴或盡量少戴口罩?？墒切『疅o論在什么情況下都堅決不肯摘下口罩，甚至有一段時間連就餐時也不愿意摘下口罩，而是把口罩掀起來吃飯。我這才意識到他的行為有些異常，與他多次溝通后，我才知道，他是因為覺得自己太丑了，所以才不愿意摘下口罩。

果然，小寒堅定地說：“不，我太丑了，剪了這個發(fā)型更丑了，明天大家肯定會嘲笑我的。我不能去上學，等頭發(fā)長好了我再上學?！?/p>

“哦，原來是這樣啊，我還以為你是害怕上學，怕吃學習的苦呢。這個問題好解決，我給你個建議，你看行不行？”

“什么建議？”小寒迫不及待地問道。

“現(xiàn)在天氣也涼了，你找一頂帥氣的帽子戴上來學校，行不行？”

小寒沉默了一會兒，有些猶豫地說：“我可以試試?！?/p>

第二天早上我走進教室，一眼就看到了小寒，他戴著一頂黑色的漁夫帽坐在位置上，依舊戴著口罩，再加上他的眼鏡，整張臉都被擋得嚴嚴實實，在班里顯得十分突兀。但不管怎么說，他今天還是來學校了，我略微松了一口氣。

下了早讀課后，我叫住小寒：“小寒，你先去辦公室等我，我想和你聊聊。”

小寒出門后，我問其他同學：“你們今天有沒有注意到小寒有什么特別的地方？”座位鄰近小寒的小同大聲說：“他戴了一頂帽子。”但大部分學生則表示沒有留意。我告訴學生們，小寒新理了頭發(fā)，自己覺得不好看，擔心同學們會嘲笑他，所以才找了頂帽子戴上。我還吩咐大家，千萬不要談論他的帽子，更不能拿這件事取笑逗樂。

回到辦公室，我看到小寒微佝著肩站在我辦公桌前，便招呼他搬張椅子坐到我旁邊。我先表揚了他聽從老師的建議準時到校上課，又試著勸他摘下帽子，讓我看看他的新發(fā)型，但他還是不愿意。

我見狀便從手機里翻出昨天下載好的幾張照片給他看：“小寒，你看這幾張照片，上面的兵哥哥帥不帥氣？他們的頭發(fā)都非常短，但是你看他們多神氣！”小寒點了點頭。我趁機說：“小寒，你戴了這頂漁夫帽顯得很時髦，但是老師有點擔心你，怕你戴的時間久了，會像戴口罩一樣摘不下來?！薄安粫模蠋?。”“那你估計需要戴多長時間的帽子呢？”小寒猶豫了一下，說：“要看頭發(fā)什么時候能長好，您給我兩個星期的時間吧?！?/p>

聯(lián)系小寒平時的行為表現(xiàn)，以及他戴帽子的誘因，我情不自禁地從青少年心理健康角度做了一些解讀：強迫癥？抑郁癥？行為障礙？也許只是缺少安全感，也許是對自己的一種極度不自信，也許是一種逃避……我也很想從心理健康層面嘗試開展一些干預，但是冷靜下來仔細思考分析后，我決定采取“無為而治”的方法來處理這件事。

小寒用帽子、口罩、眼鏡將自己的面部全部遮擋起來，老師和同學們根本看不到他的臉。他的這副模樣雖然讓我有些擔心，但是我控制住自己，努力移開視線，做到不關注、不打擾，也吩咐學生和任課老師們不要過多關注小寒的打扮。

轉眼間就到了第二周的周五，我悄悄走到小寒身邊，對他說：“今天是第二周的周五了，別忘了我們的約定?。　毙『畬ξ尹c點頭。

第三周的周一很快到了，進班后我第一眼就望向小寒的座位，他頭上的那頂漁夫帽已然沒有了。小寒抬起頭，正好迎上我的目光，我們倆相視一笑。

初中生處于特殊的生理和心理發(fā)育期，部分青少年或多或少會暴露出心理與行為方面的問題，但這與成年人眼中的心理疾病、心理障礙和心理問題存在著顯著差異。青少年的一些輕微的心理與行為問題，只不過是對其遭遇的環(huán)境的應激反應而已。作為班主任，我們要能夠站在學生的角度去考慮問題，理解他們的情緒、想法和做法，尊重學生的思想感情，接納學生暫時的異常行為。與此同時，我們要營造良好的環(huán)境和情緒氛圍，給予學生信任與支持，讓他們重新獲取信心，產生積極向上的力量，進而逐漸實現(xiàn)“自愈”。