湖南省“雙體系三定制”鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育模式探究*

唐添翼 肖 波 鄧常珠

湖南省教師培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”）依據(jù)“全面推進(jìn)、重點(diǎn)突出、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，遵循“人中央、課核心”理念，以落實(shí)全員、全程、全方位學(xué)校心理健康教育為主要目標(biāo)，構(gòu)建了“雙體系三定制”鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育發(fā)展模式?！半p體系”指心理健康教育師資培養(yǎng)體系和課程內(nèi)容建設(shè)體系，兩者互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)。“三定制”指區(qū)域推進(jìn)心理健康教育模式協(xié)同定制、學(xué)校心理健康教育發(fā)展服務(wù)量身定制、心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)性定制，三者互為支撐。“雙體系”與“三定制”互為方法和路徑，互相促進(jìn)。

一、“雙體系”建設(shè)

（一）心理健康教育師資培養(yǎng)體系

1.通過(guò)“班主任心理健康教育能力認(rèn)證”引導(dǎo)班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)以“中小學(xué)班主任心理健康教育培訓(xùn)教程”為依托，研發(fā)了“班主任心理健康教育能力提升”系列培訓(xùn)課程。團(tuán)隊(duì)明確了課程要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。學(xué)員需完成12 次閱讀打卡，學(xué)習(xí)12 次線上專題課程，觀看12 節(jié)心理健康教育主題班會(huì)示范課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)員可自主參加“班主任心理健康教育初級(jí)能力認(rèn)證”，該認(rèn)證分理論知識(shí)和實(shí)操案例2 個(gè)大類進(jìn)行考核，設(shè)置心理健康基本常識(shí)、個(gè)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康主題班會(huì)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等20 個(gè)能力點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)同步開展培訓(xùn)教程線上讀書會(huì)，設(shè)計(jì)了學(xué)員自主閱讀、專家領(lǐng)讀、團(tuán)隊(duì)共讀、每周一測(cè)、拓展閱讀等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)更多名師工作室團(tuán)隊(duì)、班主任參與培訓(xùn)活動(dòng)，打造校本研修的平臺(tái)。

2.通過(guò)自主選學(xué)工作坊提升專兼職心理健康教師專業(yè)能力

團(tuán)隊(duì)承辦了省級(jí)鄉(xiāng)村教師自主選學(xué)心理健康教育工作坊，通過(guò)學(xué)員遴選、內(nèi)容架構(gòu)、小組指導(dǎo)、在崗實(shí)踐、全員考核等環(huán)節(jié)，提升工作坊的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)能力提升。第一，把好入口關(guān)。根據(jù)學(xué)員提交的個(gè)人簡(jiǎn)歷、心育實(shí)踐經(jīng)歷和成果等材料遴選有一定心理學(xué)學(xué)科背景、有學(xué)習(xí)熱情、有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員參加工作坊培訓(xùn)。第二，做好過(guò)程指導(dǎo)。每個(gè)小組配備2 位專業(yè)輔導(dǎo)教師，全程引導(dǎo)學(xué)員開展線上學(xué)習(xí)、制作心理健康教育微視頻、設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課，提升學(xué)員實(shí)操能力。第三，進(jìn)行成果展示。工作坊為學(xué)員提供實(shí)踐平臺(tái)，開設(shè)“課程超市”，學(xué)員可以自薦上課、推薦聽課。第四，強(qiáng)化學(xué)員結(jié)業(yè)考核。全員參與研修環(huán)節(jié)階段測(cè)試和結(jié)業(yè)考核，線上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，線下分組考核學(xué)員片段教學(xué)。

3.通過(guò)管理者通識(shí)培訓(xùn)營(yíng)造全員參與學(xué)校心理健康教育氛圍

團(tuán)隊(duì)根據(jù)縣區(qū)和學(xué)校申請(qǐng)，有計(jì)劃地開展線下公益送培送教活動(dòng)，幫助學(xué)校管理者樹立正確的心理健康教育觀，營(yíng)造良好的學(xué)校心理健康教育生態(tài)。通過(guò)開設(shè)“學(xué)校心理健康教育實(shí)施路徑和策略”“積極心理學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用”等專題講座，以及心理健康教育課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等示范引領(lǐng)，邀請(qǐng)更多的管理者和班主任參與體驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)還與學(xué)校管理者、教師代表開展心理健康教育座談會(huì)，進(jìn)一步明確學(xué)校需求。此外，團(tuán)隊(duì)還根據(jù)學(xué)校需求特別設(shè)計(jì)了提升教師心理健康教育水平、促進(jìn)學(xué)校心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、構(gòu)建良好師生關(guān)系等專題課程。

（二）心理健康教育課程內(nèi)容建設(shè)體系

1.深度參與省級(jí)心理健康教育課程建設(shè)

團(tuán)隊(duì)與湖南少年兒童出版社合作，優(yōu)化心理健康教育教材內(nèi)容，研發(fā)配套心理健康教育資源（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、培訓(xùn)課程）等。依托縣市區(qū)心理健康教育名師工作室，按照心理健康教育內(nèi)容模塊，要求每個(gè)工作室完成同一主題下不同學(xué)段的5～6 個(gè)課程建設(shè)。統(tǒng)一資源建設(shè)要求，指導(dǎo)工作室按照任務(wù)分配、示范引領(lǐng)、研課磨課、優(yōu)化提升、專家審核等流程提升團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)水平，團(tuán)隊(duì)專家組全程跟蹤指導(dǎo)。

2.直接指導(dǎo)縣市區(qū)心理健康教育課程建設(shè)

縣市區(qū)對(duì)心理健康教育課程有著不同的需求，團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步指導(dǎo)縣市區(qū)通過(guò)將自主研發(fā)和二次引進(jìn)相結(jié)合，促進(jìn)區(qū)域心理健康教育課程建設(shè)。如湖南省永州市江華瑤族自治縣分5 個(gè)學(xué)段組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期至少研發(fā)5 個(gè)資源包，資源包經(jīng)審核優(yōu)化后供全縣班主任參考使用。湖南省郴州市桂東縣指導(dǎo)每位學(xué)員開發(fā)一節(jié)心理健康教育課，并錄制課堂實(shí)錄，從中選出40節(jié)優(yōu)質(zhì)課在全縣推廣。

3.共同開展學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)

團(tuán)隊(duì)與學(xué)校共同研發(fā)心理健康教育校本課程，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)。湖南省江華縣芙蓉學(xué)校借助團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量，針對(duì)不同年段小學(xué)生的成長(zhǎng)需要，開發(fā)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂、日常行為習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理和生生、師生、親子溝通，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、心智素養(yǎng)等15 節(jié)心理健康教育主題班會(huì)課。湖南省郴州市綜合學(xué)校實(shí)踐，依托團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，研發(fā)了積極成長(zhǎng)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，包含積極自我、積極情緒、積極關(guān)系3大主題共9個(gè)課時(shí)的課程。

二、“三定制”服務(wù)

（一）區(qū)域推進(jìn)心理健康教育協(xié)同定制

團(tuán)隊(duì)整合省級(jí)專家力量，進(jìn)一步為區(qū)域整體推進(jìn)心理健康教育服務(wù)。

一是協(xié)同定制區(qū)域心理健康教育規(guī)劃和機(jī)制，成立縣市區(qū)心理健康教育發(fā)展同盟，共同申報(bào)湖南省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域推進(jìn)心理健康教育‘三通五融合’模式構(gòu)建與實(shí)踐”。同盟每年至少開展一次論壇活動(dòng)，不定期開展研討活動(dòng)，互通信息，共享資源，共同發(fā)展，深度參與多個(gè)區(qū)域?qū)＜媛毿睦斫】到處熍嘤?xùn)。

二是協(xié)同定制心理健康教育師資培養(yǎng)體系，遴選縣區(qū)優(yōu)秀講師，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，幫助培育師資隊(duì)伍，與縣區(qū)共享課程清單。

三是共同研發(fā)鄉(xiāng)村心理健康教育系列實(shí)施工具。如課堂教學(xué)能力調(diào)研問(wèn)卷、培訓(xùn)返崗實(shí)踐任務(wù)記錄表、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人捆綁式評(píng)價(jià)表等培訓(xùn)項(xiàng)目管理工具。

四是協(xié)同定制學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容共建共享。如每周三晚八點(diǎn)到九點(diǎn)半開設(shè)鄉(xiāng)村心理健康教育線上公益課堂，內(nèi)容涵蓋學(xué)校心理健康教育的各個(gè)方面，講師主要由團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任，并從每個(gè)區(qū)域中遴選優(yōu)秀一線心理健康教師參與課程建設(shè)。

（二）學(xué)校心理健康教育發(fā)展量身定制

學(xué)校師生心理健康面臨的問(wèn)題有一定的相似性，但是解決問(wèn)題的方案差別很大。根據(jù)學(xué)情、心理健康教育資源以及辦學(xué)理念、課程框架、管理風(fēng)格等的差別，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了量身訂制的學(xué)校心理健康教育解決方案。以學(xué)校為整體、以學(xué)生為主體、以現(xiàn)場(chǎng)多形式診斷和過(guò)程中多梯度診斷為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)師生心理健康現(xiàn)狀和學(xué)校心理健康教育已有資源，研制“一校一案、一案一核心”的心理健康服務(wù)體系。

定制流程分為6 個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)校調(diào)研診斷、制定個(gè)性方案、現(xiàn)場(chǎng)示范引領(lǐng)、師資培訓(xùn)、過(guò)程指導(dǎo)、年度效果評(píng)估），并開發(fā)了學(xué)校師生心理健康狀況分析單、學(xué)校心理健康教育資源挖掘單、學(xué)校心理健康教育目標(biāo)鎖定單、學(xué)校心理健康教育實(shí)施路徑單、學(xué)校心理健康教育服務(wù)記錄單、學(xué)校心理健康教育服務(wù)評(píng)價(jià)單6 個(gè)工具單，在實(shí)施過(guò)程中幫助學(xué)校構(gòu)建自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)性定制

教師是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵，基于鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育專兼職教師數(shù)量不足、專業(yè)水平不高、專業(yè)成長(zhǎng)缺乏平臺(tái)與助力的現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地開發(fā)了心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)性定制服務(wù)，幫助心理健康教師由“單打獨(dú)斗”發(fā)展為學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，甚至區(qū)域心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。基于每位教師目前的專業(yè)水平和工作角色，結(jié)合教師所在區(qū)域及自身興趣，打造學(xué)習(xí)小組，由導(dǎo)師引領(lǐng)，小組成員互幫互助。以課程研發(fā)和實(shí)踐為主線，從任務(wù)認(rèn)領(lǐng)到成果輸出，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。重點(diǎn)突出心理健康教育實(shí)踐診斷與建議、導(dǎo)師指導(dǎo)下研課磨課、共享實(shí)踐與分享平臺(tái)、成果梳理與風(fēng)格塑造等。