“我怕同桌生氣”

□戚士菊

班上有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是拉低班級平均分，其中小浩最為突出。我在思考如何提高班級的總體成績這個(gè)問題時(shí)，從國家的扶貧政策中受到啟發(fā)，決定也在我班實(shí)施“一對一”幫扶政策：一個(gè)學(xué)習(xí)成績暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生利用課余時(shí)間幫扶一個(gè)學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生。幫扶雙方自愿結(jié)對，并且結(jié)對對象可以一周一換。同時(shí)，我還建立了激勵(lì)機(jī)制，被幫扶的同學(xué)成績有進(jìn)步，就給幫扶雙方同時(shí)發(fā)獎(jiǎng)狀。

孩子們對這種幫扶模式反響強(qiáng)烈，積極性很高。我也堅(jiān)守自己的承諾，每次測試成績出來了，只要被幫扶人的學(xué)習(xí)有進(jìn)步，就會(huì)獲得“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，而幫扶人會(huì)獲得“優(yōu)秀小老師”的稱號(hào)。

這天，單元測試成績出來了，小浩進(jìn)步很大。我照例詢問：“你這次的小老師是誰？”

他沉默了。

我又問一遍，他仍然沉默。

我以為他沒聽明白，便換了一種問法：“這段時(shí)間給你輔導(dǎo)功課的小老師是誰？告訴我，我好給他發(fā)獎(jiǎng)狀呀?！?/p>

小浩輕輕抿了抿嘴唇，迅速瞟了同桌一眼。

“是你的同桌嗎？”

小浩還是不說話，但腦袋左右輕輕擺動(dòng)了一下，要不是我一直緊盯著他，根本無法發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。

奇怪，這孩子今天怎么啦？平日嘰嘰喳喳的，今天怎么一言不發(fā)？

我又問一遍：“你的小老師到底是誰？再不說，連你的獎(jiǎng)狀也不發(fā)了！”見我態(tài)度嚴(yán)厲起來，小浩也緊張了，但他依然沉默不語。最終，因?yàn)樗豢险f出小老師的名字，我也沒有給他發(fā)獎(jiǎng)狀。

回到辦公室，我越想越覺得事情有點(diǎn)蹊蹺，這樣的好事，同學(xué)們每次都爭先恐后地?fù)屩卮?，可今天不光小浩本人不說，其他同學(xué)也沒有替他回答。不對，這里肯定有原因。

于是，我把小浩喊到辦公室，親切地問：“小浩，剛才到底怎么回事？我問你這次小老師是誰，你怎么不回答我？”小浩欲言又止，不停地?fù)项^，似乎內(nèi)心在經(jīng)歷艱難的掙扎。過了一會(huì)兒，他終于低聲說：“我怕我的同桌生氣?！?/p>

“我問你小老師是誰，你怎么說怕你的同桌生氣呀，難道是同桌不讓你說？”我有些驚訝。

“上一次考試前，我的小老師是我的同桌，可是我的成績一點(diǎn)都沒有進(jìn)步，她就說我笨，不教我了。這段時(shí)間，張揚(yáng)當(dāng)我的小老師，我進(jìn)步了。你問我，我不敢講，怕我的同桌生氣?！?/p>

原來如此！小浩知道他的同桌是一個(gè)敏感好強(qiáng)的女生，在她的輔導(dǎo)下，小浩的成績沒有起色，而在張揚(yáng)的輔導(dǎo)下成績明顯提升，勢必會(huì)讓這個(gè)爭強(qiáng)好勝的小女孩感到很沒面子。小浩不愿意這樣傷害自己的同伴，寧愿自己不要獎(jiǎng)狀，也要小心翼翼地保護(hù)同桌的自尊心，班里其他同學(xué)也似乎都和小浩心有靈犀，唯獨(dú)我不懂！

在日常生活、工作中，很多老師都能做到關(guān)心兒童，不歧視兒童，但真正把孩子當(dāng)成與自己人格平等的人卻很少。在和孩子相處的過程中，我們總會(huì)有意無意地表現(xiàn)出一種居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)，動(dòng)輒對孩子諄諄教誨、指手畫腳，覺得自己就是真理，孩子任何時(shí)候都該向老師看齊，否則便是“忤逆不尊”。

從教師的角度去觀察學(xué)生的行為，分析孩子的內(nèi)心世界，這個(gè)很容易做到。但是，讓教師蹲下身來，以孩子的眼光看待事物、分析問題卻很難。當(dāng)我們真正蹲下身子，就能發(fā)現(xiàn)孩子真是這世界上最美好的生靈。