向死而生：在死亡教育中追尋生命的意義

□王曉波

我認為，死亡教育的本質是生命教育。只有正視死亡，才能擁有積極的人生態(tài)度，活出生命的意義。

認識死亡：以生命為底色

我第一次和學生聊起死亡話題是在清明節(jié)，在這一天，人們祭祖思親、緬懷先人。我問學生：“你們知道逝去的人去哪里了嗎？”他們說：“去世的人就像睡美人，永遠睡著了?！薄八麄兛赡苋ヌ焯昧税伞！薄八麄冊谀莻€世界用紙錢，所以我們在清明節(jié)要給他們燒點紙錢?！薄?/p>

三年級的孩子還很天真，對死亡沒有概念，但我必須糾正他們的錯誤想法。于是，我嚴肅地說：“人生是一場單程旅行。出生意味著旅程的開始，而死亡就是旅程的結束，意味著生命的終結。對于每個人來說，這趟旅程不可逆轉，也無法重來。”孩子們的表情有些凝重，似懂非懂。

以上內容是我們班“農歷課程”的一部分。農歷課程是以農歷為線索，讓兒童“以天地為師，以自然為友”的大綜合課程。我將死亡教育滲透其中：清明節(jié)，我們共讀《湯姆的外公去世了》《爺爺有沒有穿西裝》等繪本，跟隨主人公慢慢理解死亡；端午節(jié)，我向學生講述屈原的故事，引導他們理解生命的價值；中元節(jié)，我們一起看《尋夢環(huán)游記》，思念親人……我還帶著孩子們種花種菜、養(yǎng)金魚。我們曾用9個星期的時間觀察一株櫻桃樹從抽芽到結果的過程，學生由此感受到生命的奇妙。

死亡教育不是一次講述、一場活動就能達到教育目的的，而是一個長期的過程。伴隨著農歷課程的開展，學生更加理解生命最終走向死亡的自然規(guī)律，更加尊重生命。

遠離死亡：掌握安全常識

引導兒童學會防范風險、掌握安全常識是死亡教育中的必修課。我們生活在一個充滿風險的環(huán)境中，水、電、煤氣、車輛……都存在安全隱患。直面風險的辦法便是提高安全意識，掌握交通、食品、旅游、用電、消防等方面的安全常識，提前制訂危險應對方案，使兒童在遭遇意外事故時能夠自救。

我和學生一起討論生活中常用工具的使用方法和一些突發(fā)事件的解決方法，并將這些方法以圖文的形式定格在班級“生存寶典”上。例如，“工具篇”中提到，傳遞剪刀時，應用手捏住剪刀的尖部，將圓潤的手柄對著他人，避免在傳遞過程中誤傷他人。在“方法篇”中，有“晨跑時鞋帶松了怎么辦？前面隊伍突然停下來怎么辦？”“在教室遭遇突發(fā)事件，逃生路線是怎樣的？”等妙招。

真正的安全教育不是將孩子置于一個絕對安全的環(huán)境，而是教孩子學會如何面對危險。

向死而生：追尋生命的意義

教師要在死亡教育中強調生命的價值，如何引導中小學生活出生命的意義呢？我在班級里做了兩方面的嘗試。

尋找興趣，挖掘自身潛能。我鼓勵每個孩子發(fā)展興趣愛好，并為他們提供鍛煉和展示的機會。我把喜歡繪畫的同學推介給美術老師，為他們辦畫展；我向學生開放實驗室，讓熱愛科學的同學有更多做實驗的機會；我推薦熱愛踢足球的同學加入學校足球隊，讓他們享受成功的快樂。

豐富體驗，培養(yǎng)積極心態(tài)。我們班有豐富多彩的班本課程：以“天”為跨度的“半小時課程”，家長會輪流提前半小時下班，陪伴學生烘焙、打籃球、踢足球等；以“月”為跨度的“貓步走天下”課程等，家長帶著學生走出學校、走近自然、走進社會等。我想用這些課程引導學生熱愛生活，將每一天過得充實且有意義。

生命或長或短，我們最終都會離開這個世界。我們能做的就是更加珍惜生命，挖掘自身潛能，以積極的心態(tài)去完善生的過程。