學科競賽服務高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：價值、困境及優(yōu)化理路

高倉健

學科競賽是一種超越課堂教學的非常規(guī)形式的教學活動。經(jīng)歷三十多年發(fā)展，競賽活動已經(jīng)成為大學生思維能力實戰(zhàn)化訓練和培育勞動精神的有效途徑，也為新時代大學生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要舞臺［1］。同時，在我國高校二十余年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中，學科競賽活動始終都發(fā)揮著重要作用。2007年教育部與財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，提出要“繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。這表明在國家層面已經(jīng)意識到學科競賽對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和綜合能力的重要意義。而這些也是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的題中之義?？v觀我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史，學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中一直占據(jù)了極其重要的地位。然而，高校的學科競賽活動還存在許多問題尚未得到很好的解決，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的語境下討論大學生學科競賽活動的建設，有助于消解高校學科競賽的弊病，提升我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、學科競賽在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要價值

1.學科競賽是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“啟動鍵”

從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源來看，學科競賽就是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“啟動鍵”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于美國，哈佛商學院在1947年開設了全球第一門創(chuàng)業(yè)教育的課程，這被普遍視為全球創(chuàng)業(yè)教育的開端。創(chuàng)業(yè)教育起初并未引起人們廣泛重視，到20世紀80年代，伴隨著中小企業(yè)在全球的迅速發(fā)展，社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求得到極大的增長，在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育才引起了全球的廣泛關注與認可。聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議正式提出了“Enterprise Education”，后來在我國被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，并將其視為“第三張教育通行證”。1998年5月，清華大學學生借鑒美國大學校園中流行的商業(yè)計劃競賽（Business Plan Competitions）經(jīng)驗，舉辦了首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽［2］，這也成為了我國高校正式開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標志性事件之一。由于這種強調(diào)“創(chuàng)新、合作、實操”的創(chuàng)業(yè)競賽活動深受學生歡迎，團中央決定將這項競賽推向全國，在1999年組織主辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，吸引了全國129 余所高校的大學生。此后，伴隨著我國創(chuàng)業(yè)教育在高校的不斷推動，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的影響和規(guī)模不斷擴大，這項競賽后來迅速發(fā)展成為了國內(nèi)“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的奧林匹克”。與此同時，我國高校也逐步從狹隘的強調(diào)“創(chuàng)辦企業(yè)”的“創(chuàng)業(yè)教育”理念，演變?yōu)椤皠?chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”并重的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

2.學科競賽是高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“加速器”

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程來看，學科競賽發(fā)揮了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“加速器”作用。從20世紀90年代至今，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了二十余年的發(fā)展，實現(xiàn)了從引進、到推廣、再到普及三個階段的跨越，學科競賽貫穿著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的整個歷程，并且加速了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國范圍內(nèi)的普及。教育部2010年頒發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從促進高等教育科學發(fā)展、深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略角度出發(fā)，明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。在政府的大力推動下，國內(nèi)高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多學校迅速成立了專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學院或部門，建設了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門課程其實并不關心，甚至不清楚“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念的具體含義，反而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學科競賽抱有極其濃厚的興趣。學科競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，以其特有的競技性、開放性、趣味性等特征，吸引了大批大學生參與其中，這不僅彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程覆蓋面窄的缺陷，提高了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，還擴大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力和影響力，客觀上推動和加速了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。

3.學科競賽是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“實訓場”

眾所周知，理論與實踐是教育的兩個重要維度，成功的教育既包括正確的理論教學，也要有與之匹配的實踐教學，學生只有經(jīng)過實踐鍛煉，才能懂得如何熟練運用理論知識，并在這個過程中潛移默化地將理論知識內(nèi)化為自己的知識結構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。學科競賽是在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上，以競賽的方法培養(yǎng)學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并增強學生學習興趣及研究的主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的系列化活動［3］130。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動具有極強的實踐屬性，對于增強大學生的實踐能力大有裨益，學科競賽為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的實踐平臺，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要補充部分。大學生參與學科競賽，在競賽機制的驅動下，需要充分發(fā)揮自身以及團隊的能動性和主動性，整合所學的專業(yè)理論知識，尋求各方資源，努力克服困難，最終制定出解決問題的可行方案。在這個過程中，大學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、拼搏精神、團隊意識、綜合能力等都能夠得到很好的鍛煉和提升，這也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所追求的精神內(nèi)涵。根據(jù)一項調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學生能力提升方面，90.9%的學生認為通過競賽得到了能力提升，86.7%的學生認為競賽對知識能力的提升有較大幫助，88.5%的學生認為競賽對通用技能有較大幫助?？梢?，競賽類的實踐教學活動能有效提升學生能力，無論對知識能力還是通用技能，都有較大幫助［4］。

二、學科競賽服務高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境

教育主管部門大力支持舉辦學科競賽，其初衷主要是為了提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有效構建大學生解決實際問題的思維意識，從人才培養(yǎng)的角度來看二者是一致的［5］。從整體上來看，學科競賽活動對推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有積極作用。然而，學科競賽的發(fā)展仍然面臨著許多瓶頸問題，阻滯著其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的功能發(fā)揮。

1.學科競賽的管理體系不合理

根據(jù)不同的判斷標準可以將學科競賽分為不同的類型。從競賽等級來看，學科競賽一般分為國際級、國家級、省部級、市校級、院級等五個級別；根據(jù)學科競賽的時間、空間二個要素，可以分為開放式、半開放式、封閉式、半封閉式四個類別［6］。根據(jù)學科競賽的專業(yè)大類不同，又可以分為文法社科類、理工農(nóng)醫(yī)類和綜合類?？梢钥闯觯覈咝５膶W科競賽涉及主體多、覆蓋專業(yè)廣，競賽的關注度自然也就非常高。

公平、公正、權威是學科競賽長期存在和發(fā)展的重要基礎，規(guī)范的管理體系是學科競賽公平、公正、權威的根本保障。由于高校學科競賽涉及主體多、覆蓋專業(yè)廣、關注度高，更加離不開規(guī)范的管理體系。然而，就目前而言，我國高校的學科競賽管理體系尚未完善，仍然存在許多不合理之處。例如，從學校層面來看，學科競賽大多分屬不同部門，主要由教務部門、團委、創(chuàng)業(yè)學院管理，有時也會將某個競賽委托給學科性學院組織管理，但是部門之間的分工卻不清晰，這樣顯然不利于學科競賽的規(guī)范化管理。從國家層面來看，教育部、團中央、全國學聯(lián)、中國科協(xié)、科技部等國家部委，中國高等教育學會及其他行業(yè)學會，教育部高等學校各類指導委員會，主辦或者參與主辦了絕大多數(shù)的全國性學科競賽［7］。但是除此之外，還會經(jīng)?？吹皆S多由部分高校聯(lián)合組織甚至是商業(yè)機構組織的競賽，卻在活動宣稱時號稱是“國家級”“省部級”的競賽，借此吸引學生參加比賽，這就使得學科競賽的管理體系錯綜復雜，學生很難甄別各類學科競賽的真實水平和含金量。從上述現(xiàn)象可以看出，我國高校的學科競賽管理體系建設嚴重滯后于學科競賽的發(fā)展速度，從長遠來看，無論是全國層面還是高校層面，我國的學科競賽管理體系都亟待完善。

2.學科競賽的功能被過度放大

學科競賽在促進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有獨特的貢獻。學科競賽要求學生進行創(chuàng)造性工作，最終把優(yōu)秀的參賽作品呈現(xiàn)出來，這就形成了一套連續(xù)而嚴密的創(chuàng)新能力訓練方案［8］。大學生通過參與學科競賽，不僅能夠快速、有效地提高對專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能的理解與運用，更加能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，團隊為了解決問題，成員內(nèi)部以及成員與指導老師之間需要經(jīng)過多次的探討，不斷地修改方案，才能形成最終的方案。在此過程中，成員的語言表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力也都得到了鍛煉。這些正是學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中所具有的重要功能。但值得注意的是，即便學科競賽具有如此眾多的優(yōu)點，仍然無法完全替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的主體功能。

教育活動很多時候都具有明顯的時滯性，教育效果可能會在若干年后才能顯現(xiàn)出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是這樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，已經(jīng)從最初的“教授學生如何創(chuàng)辦企業(yè)”轉向了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，不再單純以“創(chuàng)辦幾家商業(yè)企業(yè)”作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的判斷標準。與此同時，由于學科競賽具有投入少、周期短、見效快等優(yōu)點，使得學科競賽被視為彌補高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時滯性的最優(yōu)選擇，于是“學科競賽獲獎”在一定程度上替代了“創(chuàng)辦企業(yè)”，被當做高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成效的判斷標準之一。國家教育主管部門將“學科競賽獲獎情況”列為高校學科評估中“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的重要指標便印證了這一點。這種現(xiàn)象所折射出的是政府和高校對學科競賽效果的過度期盼，導致學科競賽在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的功能被過度放大。

3.學科競賽功利化傾向加重

功利性本來就天然地附著在競賽活動之中［9］。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，如果過度關注學科競賽所帶來的短期效益，一定會不自覺地加劇學科競賽的功利化傾向，使得高校、教師和大學生將過多的關注各類學科競賽，忽視了日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，這對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展會造成很大的危害。對高校而言，由于競賽成績直接影響到高校的各類評估結果，進而影響到招生、就業(yè)、學校排名等，事實上學科競賽的成績已經(jīng)成為了一所大學辦學水平和辦學實力的重要體現(xiàn)，這就倒逼高校不得不重視競賽成績。例如，筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，由于中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽報名人數(shù)與項目推薦數(shù)量掛鉤，一些高校為了增加競賽的項目推薦數(shù)量、提高競賽獲獎概率，甚至會對競賽的最低報名人數(shù)做出具體要求。顯然，這樣的行為短期內(nèi)可能確實會增加學科競賽的榮譽，但也必然會挫傷大學生參加學科競賽的積極性與主動性。

大學生參加學科競賽的動力應該是源于對競賽的興趣。然而，高校為了提高競賽的成績，往往會出臺一系列的激勵政策，用評獎評優(yōu)、研究生推免資格、高額獎金等方式鼓勵大學生在學科競賽中獲獎，而對于沒有獲獎或者獲獎名次并不突出的同學缺乏必要的關懷。這些激勵政策帶有很強的功利性色彩，對于正處于價值觀形成期的大學生，很容易塑造錯誤的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值取向。根據(jù)一項創(chuàng)業(yè)競賽參賽意愿的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參加學科競賽活動的同學中，有53.2%的學生以獲得獎項作為參賽動力［10］。而且在實際活動中，甚至經(jīng)常會看到同一個項目會重復參加不同類型的學科競賽，高校往往也會默許這種行為，目的都是為了獲得更多的獎項?？梢姡咝：痛髮W生片面追求學科競賽附加價值的現(xiàn)象越來越明顯，學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的功利化傾向越來越嚴重。

三、優(yōu)化學科競賽服務高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理路

1.理順管理體系，推動學科競賽的健康發(fā)展

管理體系是否合理，在很大程度上決定了一項競賽活動能否長久存續(xù)。經(jīng)過三十余年的發(fā)展，學科競賽在規(guī)則和規(guī)章等方面已經(jīng)日趨規(guī)范，但是在管理體系方面仍然存在著一系列的弊病，嚴重制約了其服務高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和效能。鑒于此，高校以及教育主管部門亟需理順學科競賽的管理體系，促進學科競賽的健康運行和良性發(fā)展。

高校和教育主管部門是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，如果能夠積極發(fā)揮二者在學科競賽管理體系中的作用，對于理順競賽管理體系、推動競賽健康發(fā)展必將大有裨益。例如，近年來浙江省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科競賽活動得到蓬勃發(fā)展，就離不開科學完善的競賽管理體系。浙江省的教育主管部門聯(lián)其他相關部門，共同組建了浙江省大學生科技競賽委員會，負責統(tǒng)籌全省高校的學科競賽。浙江省大學生科技競賽委員會根據(jù)各類競賽的辦賽基礎、參賽高校、參賽人數(shù)以及對人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的價值，每年都會舉辦一定數(shù)量的學科競賽。省內(nèi)各高校統(tǒng)一將這些競賽列為本校的A 類學科競賽，同時也會支持一些尚未得到浙江省大學生科技競賽委員會認可、但大學生參與度高的競賽作為本校的B 類學科競賽。通過搭建這種“官方牽頭、校方支持、學生參與”的學科競賽管理體系，不僅理順了各類競賽之間的關系，增強了學科競賽的專業(yè)性、含金量和吸引力，也擴大了學科競賽對于提升大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的輻射范圍。

2.破除“以賽代學”，匡正學科競賽的功能定位

從教育學的角度來看，學科競賽在啟蒙和培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面確實發(fā)揮了積極的作用。但即便如此，學科競賽也無法實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體功能。不可否認，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠在短短二十余年間得到迅速普及，一定程度上得益于學科競賽對大學生所具有的強烈吸引力。然而，近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展遇到瓶頸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在表面，在教育效果上呈現(xiàn)為“淺嘗輒止”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以向縱深推進，很大程度上也是受到“以賽代學”錯誤觀念的掣肘。

學術界普遍認為，教育活動存續(xù)的時間越長，對教育對象產(chǎn)生的影響也會越深遠，教育效果就會越顯著。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。從國際經(jīng)驗來看，沒有哪個國家是僅僅依靠舉辦競賽活動就能真正實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，需要依靠全校性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)揮主體功能。當前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入到新階段，“淺嘗輒止”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)很難滿足大學生的需求，高校必須打破“以賽代學”的教育觀念和教育模式，及時創(chuàng)設系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、編寫專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，甚至成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動發(fā)揮教育功能。唯有如此，高校才能更好地滿足當代大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次需求，才能實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展。

3.注重師生參與，優(yōu)化學科競賽的激勵制度

近年來，高校越來越重視學科競賽的發(fā)展，相繼出臺了鼓勵師生參與競賽的激勵制度，但是效果卻并不理想。筆者在長期從事和觀察高校學科競賽管理活動中發(fā)現(xiàn)，真正參與學科競賽活動的老師和同學往往集中在少數(shù)人群，而大多數(shù)的師生都不愿意將時間花費在學科競賽活動上。教師和學生是教育活動中最主要的參與者，離開教師和學生的任何教育活動都將毫無意義。學科競賽是激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要載體，如果學科競賽淪為“少數(shù)人的俱樂部”，將會失去教育意義。

學科競賽也是重要的教學活動。但在實際教學活動中，學科競賽在某種程度上游離于課程教學體系和實踐教學環(huán)節(jié)之外，教師對學科競賽的指導演變?yōu)閷Σ糠謪①悓W生的額外輔導，忽視了學科競賽為專業(yè)服務的導向作用，導致學生參與目的不夠明確等［3］130。雖然高校出臺了學科競賽的相關激勵制度，但是這些激勵制度大多以獲獎為前提，以物質(zhì)激勵為主，對于師生的激勵效果并不顯著。筆者認為，除了物質(zhì)激勵，高校還應當將學科競賽納入到教學活動當中，作為教學課程的一部分，這樣不僅可以納入指導老師的工作量，更好地提高教師參與學科競賽的積極性，也可以讓學生通過參加競賽活動獲取學分，減輕日常學業(yè)的壓力，反過來也能夠讓大學生有更多的精力和時間參與到學科競賽活動。

4.強化價值引領，消解學科競賽的功利化傾向

大學生處于價值觀形成的重要階段。由于學科競賽天然的帶有功利性的屬性，如果不加以干預與引導，勢必會加重功利化對大學生價值觀形成所帶來的不良影響。有調(diào)研數(shù)據(jù)表明，日常思想政治教育對大學生的人生觀、價值觀、政治觀、道德觀及其行為選擇均具有正向顯著影響［11］。因此，在鼓勵和引導大學生參與學科競賽的同時，高校還需要加強對大學生的日常思想政治教育，強化對大學生的價值引領，有效消解學科競賽的功利化價值取向。

高?？梢詫⑺枷胝谓逃远喾N形式融入到學科競賽活動中。例如，學科競賽在命題時，可以結合“環(huán)境保護”“節(jié)水護水”“脫貧攻堅”“為老愛幼”“振興鄉(xiāng)村”等主題，引導大學生關注社會公共領域的問題，關注社會創(chuàng)業(yè)問題，讓大學生在參與學科競賽的過程中，既培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又涵養(yǎng)了家國情懷。事實上，教育主管部門和高校也已經(jīng)關注到這一問題，近年來，越來越多的學科競賽都在強調(diào)以社會價值為導向。筆者相信，今后學科競賽中這樣的導向性會更加明顯。