小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣蒲窩中心小學 馮小軍

閱讀是小學語文教學中占有比例較大的一個模塊，良好的閱讀能力包括學生信息搜索、信息整合、信息分析等，對學生未來的學習生活都有很大的影響。為進一步提升學生的閱讀能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，小學語文教師可以從以下幾點出發(fā)：滲透思想教育、營造課堂氛圍、傳授閱讀方法、重視文本誦讀、尊重個體差異性、發(fā)揮學生課堂主體作用，以實現(xiàn)更新學生閱讀觀念、掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力的語文教學目標。

一、提升小學語文閱讀能力的重要性

閱讀能力不僅包括學生的閱讀理解能力，還包括閱讀習慣、閱讀思維的培養(yǎng)，良好的閱讀理解能力能讓學生精準把握閱讀內(nèi)容及其中的中心思想，與作者實現(xiàn)靈魂共鳴，體會到閱讀帶來的身心愉悅情緒，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。隨著學生閱讀內(nèi)容的增加，對文章思想的理解不斷深入，可以獲得多種角度看待事物的方式，在教師的引導下可以進一步拓寬自己的細想體系，形成科學的世界觀、價值觀。對經(jīng)典作品的長期閱讀能在潛移默化中提升學生的文學鑒賞能力、文學素養(yǎng)水平。有意識地將閱讀中獲得的基本文學知識、寫作表達技巧等應用到語文寫作中，可以提升學生的寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學語文教學中學生閱讀能力提升策略

（一）滲透思想教育，認識到閱讀重要性

認識指導實踐，學生對閱讀活動的認識情況直接影響學生的閱讀行為，影響最終的閱讀效果，教師應該注意到認識對實踐的反作用，從學生的思維認知角度出發(fā)，幫助學生認識到在當今多元化的社會中，閱讀對人生起著經(jīng)驗奠基、思想指導的作用。教師要幫助學生認識到文字閱讀的過程是作品在讀者頭腦中再創(chuàng)造的過程，利用文章中的主要內(nèi)容，引導學生展開想象和情境討論，讓學生在實際操作中感知文字閱讀與其他閱讀方式相比更具創(chuàng)造性，也更加符合讀者的想象，讓學生產(chǎn)生主動閱讀的意愿。

以人教版小學語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，本篇文章主要是通過小鴨子和小公雞之間的對話讓學生了解到小公雞、小鴨子之間不同的生活習性，感受小公雞和小鴨子之間互相幫助的美好情感。教師展示兩則謎語引出文章的兩個主人公（小公雞、小鴨子），進一步提問：“你見過小公雞和小鴨子嗎？它們之間一樣嗎？有何區(qū)別？”教師再出示文章題目提問：“看到這個題目你能知道什么？”教師范讀第一自然段，帶領(lǐng)學生讀好兒化音，讓學生體會到閱讀兒化音的樂趣。結(jié)合插圖帶領(lǐng)學生閱讀分析第二自然段的內(nèi)容，問學生：“小公雞和小鴨子來到了什么地方？”“他們一塊兒做了什么？怎么樣？”“誰幫助了誰？”讓學生借助插圖和文字的表述在頭腦中形成完整的故事畫面。教師提問：“小公雞和小鴨子之間的感情怎么樣？”引導學生感受到兩者之間互相幫助的情感，將其延伸到學生的實際活動中，“在日常生活學習中同學們也要像小公雞和小鴨子一樣互相幫助。”“同學們，在本次閱讀活動中你都有哪些收獲？”引導學生梳理歸納自己在閱讀活動中的獲得的知識、能力，深化對知識的理解，感受到閱讀對自身語文素養(yǎng)提升的重要性。

（二）營造課堂氛圍，吸引學生閱讀興趣

“愛為學問之始”精煉地表達出了個人興趣對學習的重要性，小學生生性活潑好動、對具有強烈視覺刺激的、具有趣味性、懸疑性的內(nèi)容有著強烈的探索欲望?，F(xiàn)今的小學語文課堂中部分教師以語文知識的講解為主，課堂較為枯燥乏味，不能吸引學生的興趣，小學生的自我控制能力又較差，導致語文閱讀課堂教學效果不佳。小學語文教師應該利用多樣的教育教學資源為學生創(chuàng)設一個聲情并茂的閱讀氛圍，將學生帶入文章描繪的優(yōu)美意境，讓學生在氛圍感染中產(chǎn)生閱讀的意愿，自覺主動地參與閱讀活動。

以人教版小學一年級下冊《小青蛙》一課為例，本篇文章以童趣的語言描述了青蛙的特點，讓學生了解青蛙是益蟲，并形成保護青蛙的意識。教師利用多媒體大屏出示謎語：“綠衣小英雄，田里桌害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動?！弊寣W生猜測謎底，在學生猜測到“青蛙”謎底后，教師播放青蛙的圖片，并向?qū)W生簡單介紹青蛙的基本知識，引導學生朗讀兒歌，分析兒歌中的內(nèi)容，使學生了解句號是判斷一句話的標準，本首兒歌一共有六行、三句話。教師提問：“在第一句中你都了解到了哪些知識？”學生依據(jù)兒歌內(nèi)容分析青蛙特點“身子小、眼睛大”“在第二句中你了解到了哪些知識？”學生分析發(fā)現(xiàn)講述的是青蛙在田里捉害蟲，保護莊稼生長的故事，并根據(jù)搜集到的資料為學生補充相關(guān)知識。在第三句時讓學生自由討論如何保護小青蛙。通過多種教學方式讓學生了解兒歌中的內(nèi)容。教師播放《小跳蛙》歌曲與學生一起玩青蛙捉害蟲的游戲，調(diào)動起課堂的氛圍，使語文課堂更加具有趣味性，學生愿意參與閱讀活動。

（三）傳授閱讀方法，掌握多種閱讀方法

閱讀不是一個簡單看讀文字內(nèi)容過程，需要學生掌握大量的語文閱讀方法，以幫助學生在面對不同的閱讀要求時，以最快速度獲得自身想要的閱讀信息，完成閱讀的目標。教師在開展語文閱讀教學的過程中要讓學生認識略讀、詳讀、默讀、朗讀等多種閱讀方法，了解不同閱讀方法的作用和應用時機。以略讀的講解為例，在略讀中要讓學生了解這是一種快速閱讀的方式，只需要大概瀏覽內(nèi)容、初步了解文章大意即可，閱讀中主要抓住文章的題目、小標題、關(guān)鍵句、轉(zhuǎn)折詞摸清文章主要思路，并依據(jù)閱讀目標成功找到文章中的內(nèi)容。

以人教版小學語文教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課為例，本篇文章主要講述的是老屋與小動物之間發(fā)生的故事，十分有趣?！霸谑澜绲囊粋€角落，有一個老屋爺爺，老屋爺爺想要倒下去的心愿一直沒有實現(xiàn)，請同學們猜一猜為什么老屋爺爺一直沒有倒下去呢？它與來找它尋求幫助的小動物之間發(fā)生了哪些事情？”教師以懸疑設問作為課堂的導入，能激發(fā)學生的探究欲望，使其自覺加入閱讀活動。教師讓學生自主閱讀文章故事內(nèi)容，回答教師的以下問題：“老屋爺爺為什么說到了該倒下去的年級？”“老屋爺爺與幾個小動物之間發(fā)生了故事？”“你是如何找到這幾個小動物的？”“老屋爺爺與動物之間的對話是什么樣子的？”教師引導學生在回答以上問題時了解文章的對話形式，知道每次當老屋說“我到了該倒下的時候了！”便會有小動物請求老屋幫助，因此，要想知道有幾個動物與老屋之間發(fā)生了故事，只要找老屋這句話下邊的對話就好，掌握快速閱讀的方法。

（四）重視文本誦讀，誦讀品味文章魅力

語文教材中的作品兼具文學藝術(shù)性和人文性，對文章內(nèi)容進行詳細閱讀拆分能幫助學生了解文章中具體實詞的含義、在文章中的作用，文章的寫作表現(xiàn)手法等。學生對文章的有感情誦讀可以從整體上幫助學生感受文章中的文字韻律，體味到作者整體上的情感情緒變化，感受文章中或壯麗、或靜謐、或柔美的景象畫卷，給人以美的享受。

以人教版小學語文教材三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課為例，古詩具有語言精練、情感強烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美的特點，是學生陶冶情操、發(fā)展自身想象力的重要內(nèi)容。本首詩歌有著平仄相對的音律美、靈動的形象美、深邃悠久的意境美，為讀者描繪了一幅如詩如畫的西湖美景。教師提前在網(wǎng)絡上搜集本首詩詞的誦讀音頻，篩選最具情感意境的一首，將其作為課堂導入環(huán)節(jié)融入閱讀教學過程。教師請同學閉上眼睛，跟隨誦讀音頻在頭腦中想象詩歌中描繪的優(yōu)美畫面。教師進行范讀，幫助學生清理閱讀中的生字、生詞阻礙后，學生自主朗讀詩歌內(nèi)容，在親身閱讀中體驗詩歌的整體韻律，感受作者描繪出的陽光明媚、西湖水面水波蕩漾，波光閃動的美景。體會天色轉(zhuǎn)陰，沙沙小雨中西湖被雨幕籠罩，雨霧迷蒙、山色朦朧的情調(diào)。感受詩人將西湖比喻為西子，在“淡妝濃抹總相宜”中描繪出西湖的神韻。在誦讀中感受作者筆下的西湖美色，品味古詩詞的魅力。

（五）尊重個體差異，發(fā)揮學生想象思維

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人，每一個人都是世界獨一無二存在的個體，中國自古以來便有“因材施教”的教育思想，在新課改提出實行個性化教學的教育指導思想后，學校教育對教師的教學能力、教學方法等有了更高的要求，尊重學生個體差異的個性化分層教學受到廣大一線教師的青睞。語文教師要自覺提升自身的教學能力，為學生提供思考想象的時間、空間，促進學生想象思維的發(fā)展，讓學生在積極的情感互動中形成自己獨一無二的見解。

以人教版小學語文教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，本篇文章以胡蘿卜先生由于粗鋅忘記剃掉的長胡子為故事主線展開描述，整個文章富有趣味性、想象性，是培養(yǎng)學生想象思維發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學素材。在學生閱讀文章后，教師提出問題“胡蘿卜先生為什么會有一根長胡子？”“胡蘿卜先生的長胡子都發(fā)生了哪些故事？”教師為學生提供充足的思考時間，請同學回答問題，鍛煉學生的信息獲取、內(nèi)容歸納能力?！澳阏J為胡蘿卜先生的長胡子還可以做什么？”鼓勵學生大膽想象，并與同伴之間互相交流，表達自身的想法?！罢埻瑢W們將想象的畫面表現(xiàn)出來?！苯處煵灰?guī)定學生想象內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，充分尊重學生的不同興趣愛好及其表達方式，為學生提供自由、寬松的課堂想象表達氛圍，促進學生想象能力的不斷發(fā)展。

（六）發(fā)揮學生主體，提升自主學習能力

教師是學生的發(fā)現(xiàn)者、支持者、引導者，學生是課堂的主體是在新課改中明確提出的教學過程中的師生定位。教師在開展語文閱讀教學的過程中要有意識地調(diào)動學生參與課堂互動，將課堂的主導權(quán)交還給學生。如教師可以利用學生自主探究性閱讀、小組合作交流閱讀等多種閱讀方法，讓學生沉浸式參與語文閱讀過程，通過教師問題的設置等引導，讓學生進行深度閱讀，在思考中發(fā)展自身的思維學習能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升目標。

以人教版小學語文教材三年級上冊《司馬光》一課為例，本篇文章主要描寫的是司馬光面對同伴落水，能沉著冷靜思考，將缸砸開，救出同伴的故事，是一篇寓意深刻的文言文小故事。文言文的學習對小學生來說具有一定的困難，單純依靠語文課堂上的教學時間不足以幫助學生全面透徹地解讀文言文中的內(nèi)容、含義，故此，小學語文教師可以提前將本節(jié)課的學習內(nèi)容發(fā)送到學生的手中，讓學生進行自主預習，了解故事梗概，并將不認識的生字、生詞利用電子字典等查閱出來，妥善標記，列出自主閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，在實際閱讀教學課堂中重點傾聽。在閱讀課堂教學中，教師將班級同學每四人分為一個小組，利用教師提供的圖片在、文字資料等對課前預習中提出的問題進行討論，解決自主學習中遇到的部分難點，對文言文內(nèi)容有較為深刻的認知解讀。教師從題目、背景、作者、文本、詩詞、翻譯、主旨、細節(jié)賞析幾方面系統(tǒng)梳理文言文故事內(nèi)容，幫助學生對故事有全面系統(tǒng)的理解。

（七）建立獎懲制度，養(yǎng)成良好閱讀習慣

語文閱讀的過程應該是學生全身心享受的過程，也是學生自我約束獲得知識提升的過程。閱讀教學活動是語文教學的組成部分，既然是語文教學過程便需要建立明確的獎懲制度，讓學生明確語文閱讀學習的規(guī)則，及時對學生的行為給予獎懲，幫助學生保持良好的閱讀行為，約束自身的不良行為，從而形成閱讀習慣。如推出閱讀積分卡活動，教師依據(jù)學生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量給出綜合評分，兌換等量積分，激發(fā)學生的閱讀比賽情緒。教師也可以采用閱讀分享會的形式，讓學生分享自己喜歡的書籍，在閱讀該書籍的過程中有哪些收獲等。

以人教版小學語文教材一年級上冊《動物兒歌》一課為例，本篇文章中主要描寫昆仲在夏天快樂玩耍的景象，兒歌詩句工整，充滿童趣，還滲透了形聲字的規(guī)律。教師在開展本次閱讀活動教學的過程中，首先要明確閱讀教學的課堂的規(guī)則：學生在課堂上不得隨意講話，除了自由討論環(huán)節(jié)回答問題要舉手；不得擾亂課堂紀律等，以此約束學生的課堂行為。借助教材或者網(wǎng)絡上搜集到的圖畫內(nèi)容，運用形聲字規(guī)律幫助學生認識漢字開展朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會夏天的美好。在教學活動結(jié)束后教師為學生推薦與本節(jié)課學習內(nèi)容有關(guān)的文章資料等，讓學生進行課下拓展閱讀學習。學生將每節(jié)課課下自主閱讀學習收獲以自己的形式展現(xiàn)出來，教師對其進行綜合評價，在積分榜加相應分數(shù)，每個月進行積分結(jié)算，兌換相應獎勵，以此提升學生的閱讀興趣，并在不自覺中養(yǎng)成閱讀習慣。

三、結(jié)語

總而言之，小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學生思想觀念初步發(fā)展的重要時期，這一階段養(yǎng)成的生活學習習慣、思維方式等會影響學生的一生。因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生盡可能多地創(chuàng)造與同伴之間溝通交流的機會、師生互動的場景等，在班級中營造學生積極主動參與語文課堂的氛圍，在主動構(gòu)建中收獲知識、鍛煉能力。