小學綜合實踐學科教學中真實情境的創(chuàng)設方法

□江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學 吳焱云

情境教學法最早起源于英國，其以研究情境對個體情感、行為的影響為目標，論述學生的學習行為與環(huán)境變化之間的關系。重視情境與個體學習需求之間的有機配合，多角度地滿足學生的情感體驗，有助于學生深度理解教學內容。對于心智尚未成熟的小學生來說，真實的情境可以調動他們的情感意識，促使其主動參與相關的學習。綜合實踐學科，圍繞著理論授課與實踐互動兩大板塊開展教學，對于部分教學活動，實踐教育的占比遠遠超出理論知識。在全新的教學要求下，單純地圍繞教材、課堂設計的教學方案已經(jīng)無法發(fā)揮作用，要提升教學質量，必須強調教學課堂與外界環(huán)境之間的關系，借由真實情境的支持保障教學活動的高效性。但對于綜合實踐學科的有關教學目標來說，真實情境的創(chuàng)設并非易事：情境變化多樣，教學要求復雜，特定的情境難以滿足多變的教學任務。要想開發(fā)教學情境的最大功能，必須保障情境的真實性與交互性，在綜合實踐學科中為學生提供實踐、成長的機會。本文以小學綜合實踐學科教學為對象，探討配合相關教學活動創(chuàng)設真實情境的有效方法。

一、小學綜合實踐學科中構建真實情境的意義

（一）打造沉浸式課堂，提高學習體驗

真實情境以學生的客觀經(jīng)歷、生活經(jīng)驗為模板，在構建情境的同時與學生進行多角度的交流，借此來滿足學生的學習需求。對于小學生來說，真實情境的教學價值遠遠超出一般的教學課堂：除了學習理論知識之外，學生還可以借助真實情境體驗、感悟教學活動中的有關知識、哲理，從而對自身開展情感上、文化上、技能上的多重教育。部分教師認為，真實情境的價值僅僅在于要求學生與實際環(huán)境進行互動，但在真實情境當中，學生的學習過程轉化為“昨日重現(xiàn)”的過程，借由對真實情境的重新體驗，學生的情感、技能與思維被進一步調動起來，學生的學習需求得到了滿足。在真實情境當中，學生可以借由體驗、感知去理解相關知識，打破理論與現(xiàn)實之間的隔閡，進一步提升現(xiàn)代教育活動的育人質量。在真實情境的引導下，學生能夠以更為積極的態(tài)度參與到課堂當中，主動學習有關理論知識。

（二）落實雙方面互動，改變教學氛圍

構建真實情境，必須對教學過程、實踐經(jīng)歷和社會環(huán)境進行還原，通過對情境的重新加工，喚醒學生的實踐互動欲望。但綜合教學結果來看，小學綜合實踐學科中的教學互動并沒有落實：學生對教師的指導、管理較為抵觸，加之受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分學生對教師的權威抱有畏懼心理，面對以灌輸、管制為手段的小學綜合實踐教學，師生雙方難以實現(xiàn)有機聯(lián)動。創(chuàng)設真實情境，可以提高教師與學生互動的頻率，加強教師與學生的雙向交流：一方面，師生雙方的互動交流在構建真實情境的過程中便已經(jīng)展開，學生與教師可以從全新的角度構建師生關系，通過了解對方需求、確定教學目標的基本方式回應教學要求。另一方面，在真實情境當中，教師可以借由情感互動、實踐互動、趣味交流組織授課，以更為豐富的情感和活動方案吸引小學生，促使其參與綜合實踐教學，借由真實情境鍛煉個人能力。

（三）應用創(chuàng)造性方法，提升教學效率

小學綜合實踐課堂以實踐探索為教學載體，鼓勵學生在參與實踐的過程中學習相關知識，借此來加強對小學生的思想素質教育。在設計教學方案的過程中，教師要通過多元互動的方式調動學生的情感與互動欲望，加強對小學生的綜合引導。通過真實情境發(fā)起授課，教師甚至可以以“旁觀者”的身份組織教學活動：首先，真實情境對于小學生來說并不陌生，其所要做的不過是在情境當中進行活動，個體的創(chuàng)造性思維被釋放出來，相同的活動環(huán)節(jié)，全新的實踐機會，有利于小學生的獨立創(chuàng)新。其次，真實情境當中為小學綜合實踐課堂提供了大量的教學資源與教學方法，除了基本的師生互動之外，教師還可配合真實情境發(fā)起趣味實踐、專業(yè)實驗等活動，滿足小學生的活動需求。學生可配合真實情境搜集新的知識與素材，教師可以利用真實情境評價學生素質。在特定的教學環(huán)境當中，一次教學可以完成多個教學任務。

二、小學綜合實踐學科中真實情境的創(chuàng)設對策

（一）依靠生活化教學創(chuàng)設真實情境

小學綜合實踐學科中的有關教學離不開生活化資源的支持，對于學生來說，生活是引導其成長的第一課堂，也是幫助其形成基本學習素質的教學平臺，重視生活的教育功能，可以快速提升教學指導質量。在圍繞小學綜合實踐課程開發(fā)真實情境的過程中，教師也可以嘗試以生活化環(huán)境為切入點，借由生活素材組織教學活動，引出實踐主題，結合學生的生活經(jīng)驗開展新一輪的綜合實踐教學活動。以生活為課堂創(chuàng)設教學情境，可以在一定程度上實現(xiàn)自由化教學，滿足教學管理要求。

通過生活化教學創(chuàng)設真實情境，要保障生活化素材與學科教學之間的有效聯(lián)動，提供可用的生活化教育資源。以蘇少版小學綜合實踐學科中“寫給秋姑娘的明信片”的教學為例，配合生活化情境，教師可以與學生開展互動，以日常生活經(jīng)驗為突破口，要求學生進行實踐探索。教師為學生下發(fā)明信片，為學生創(chuàng)造真實情境：站在秋日的操場上，你要給秋姑娘制作一封明信片，你會在明信片上寫下哪些內容？學生圍繞著對秋日的喜愛、對秋天的懷念展開互動。在制作明信片之后，基于審美需求豐富明信片當中的內容：除了基本的文字敘述之外，還可以加入代表秋天的落葉、種子與花卉，展現(xiàn)對求姑娘的喜愛；也可以將夏天的樹葉、春天的綠草、冬天的冰塊附著在明信片上，在不同的環(huán)境下進行保存。在真實情境當中，配合小學生天真爛漫的性格組織授課，將虛擬意象化為友人，吸引小學生參與實踐互動。全新的教學機制下，綜合實踐教學轉化為對人文情感的深度挖掘，學生將在體驗、感知的過程中積累技能，獲取學習經(jīng)驗。與校園中的規(guī)范教學相比，生活才是影響個體發(fā)展、干預小學生行為與能力的第一課堂，在組織教學工作的過程中，教師應該對生活化資源、情境給予更多的關注。結合客觀生活創(chuàng)設真實情境，不僅能夠全面落實實踐技能教育，更能完善德育。

（二）借由獨立式探究創(chuàng)設真實情境

對于小學綜合實踐教學來說，真實情境的價值在于體驗、感知，幫助小學生在真實情境當中積極開發(fā)自身情感，調動學生的主觀能動性，這是真實情境所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀價值。但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師總是會在綜合實踐教學中干預學生的行為與思想，通過對小學生實踐活動方式、活動過程的干預來引導學生。對于小學生來說，教師的引導使綜合實踐開始向著理想化的方向發(fā)展，但正是這種理想化教學，破壞了小學生自由成長的機會，導致教學質量受到了影響。

創(chuàng)設真實情境，首要任務是調動小學生的主觀意識，鼓勵學生去體驗、認知，借由小學生所給出的學習經(jīng)驗回應課堂教學活動，在綜合實踐教學中實現(xiàn)全面育人的教育目標。以蘇少版小學三年級下冊綜合實踐教材“帶著問題去春游”為例，綜合實踐教學圍繞著春游展開，教師可帶領學生開展戶外實踐，以“提出問題、解決問題”為活動要求，加強對小學生的引導。低齡小學生本身就是好奇的，其會在活動的同時提出多種多樣的問題：為何春天如此溫暖，為何動物們在春天才會開始活動？為什么有的地方不適合春游？在真實情境當中，學生將自己的所見、所聞、所想記錄下來，與其他同學進行討論。教師在組織綜合實踐活動的同時，要求小學生記錄下自己的問題，在隨后的課堂討論環(huán)節(jié)進行解決，組織生生互動。獨立探究式教學下，學生雖然同步參與到了綜合實踐活動當中，但其對情境與環(huán)境的認識不是唯一的，學生的情感與探索欲望正在逐漸萌芽。教師要適當?shù)胤怕虒W節(jié)奏，給學生創(chuàng)造在實踐中尋找問題、解決問題的機會，保障有關教學模塊可以發(fā)揮出鍛煉學生思想、啟發(fā)學生創(chuàng)造力的作用。教師可適當?shù)匕缪荨熬滞馊恕钡慕巧?，要求小學生獨立搜集科學知識，嘗試解答自己所提出的問題。在實踐互動環(huán)節(jié)，通過制作知識卡片的方式“記錄春天”，對春天的氣候特點、季節(jié)變化進行解釋，以科學知識完善綜合實踐活動，激發(fā)學生的探索欲望。

（三）通過線上式互動創(chuàng)設真實情境

真實情境指的是借由真實的環(huán)境與學生進行互動的教學情境，其強調的是學生與情境之間的交互，而不是情境中的物象是否真實存在。結合這一教學定位，可嘗試利用現(xiàn)代信息技術打造真實情境，一方面有利于免去搜集資源與素材的復雜過程，保障教師與學生之間的高效互動；另一方面有利于創(chuàng)新小學生的體驗過程，借由情感模擬、虛擬想象等方式提升情境的真實性。在教學環(huán)節(jié)，要重視線上教學與線下互動之間的有機聯(lián)動，創(chuàng)新情境的應用范圍，提升教學質量。

在綜合實踐教學中，教師可借助線上平臺開發(fā)真實情境，為學生提供參與實踐、感悟科學的機會，開發(fā)小學綜合實踐課程的教育功能。以蘇少版五年級下冊綜合實踐教材“我的植物栽培之旅”的教學為例，通過多媒體視頻，教師可以為學生營造真實的學習情境，啟發(fā)學生的情感：在教學視頻當中，埋在泥土中的種子在遇到雨水和肥料之后快速萌發(fā)，并成長為成年植株，開花結果。這一過程極為漫長，現(xiàn)代信息技術卻將其轉化為了一個簡短的過程。在虛擬動畫當中，學生形成實踐興趣。教師也可借助四季豆、黃豆等萌發(fā)較快的種子開展綜合實踐教學：準備花盆、泥土、純凈水和肥料，在埋下種子之后對其進行栽培，記錄種子的成長過程。在教學交流環(huán)節(jié)，允許學生借助信息技術對種子的生長過程進行記錄，并通過制作表格的方式記錄施肥量、用水量，在一段時間之后展示種子的萌發(fā)狀態(tài)。并非所有的種子都會萌芽，但由于借助信息技術記錄了種子萌發(fā)的必要條件，學生會主動分析種子不能萌發(fā)的關鍵原因，如施肥過量、灌溉過量等，當肥料用量相近、灌溉總量相近而出現(xiàn)種子不能萌發(fā)的問題時，便要對土壤、種子質量等關鍵因素進行更為深度的分析，結合線上信息平臺展開討論活動，分析種子不能萌發(fā)的原因，土壤對種子不能萌發(fā)的影響。在“我的植物栽培之旅”的有關教學中，復雜的教學過程被簡化，學生可以在更短的時間內掌握植物的成長過程，認識到植物的生長特點。用線上平臺吸引學生進行交流，可以有效提升綜合實踐教學質量。

（四）借由虛擬式體驗創(chuàng)設真實情境

真實情境的教育價值在于體驗、交互，而不是讓學生參與到切實的活動環(huán)境當中。對于小學生來說，情感上的認同與理解遠比單一的教學指導更為重要。針對教學資源匱乏、教學任務煩瑣的基本特點，教師可嘗試借由虛擬化教學平臺創(chuàng)設真實情境：借助虛擬的教學空間為學生提供真實的學習體驗，加強對小學生的思想引導與情感教育，創(chuàng)新多種綜合實踐教學模式。體驗、感知、互動、交流，虛擬式體驗，可以將學生帶入全新的教學環(huán)境當中，提升教學管理質量。

教師可配合虛擬教學平臺組織授課，多角度地與小學生進行互動交流，滿足小學生的情感需求與實踐興趣。以蘇少版五年級上冊綜合實踐教材“走進盲人世界”的教學為例，可通過模擬游戲為學生創(chuàng)造真實情境，加強小學生的情感體驗。教師與小學生共同制作迷宮，以木板、硬紙板為材料，組裝活動平臺。在完成手工實踐任務之后，利用硬紙板包裹迷宮，確保其他人無法從外界觀察到迷宮的全貌。教師講述迷宮的制作方法，學生在課堂上進行自由發(fā)揮，每個學生獨立制作迷宮，隨后以小組為單位進行交換。在互動的過程中，學生將小球投入迷宮，嘗試以最短的時間幫助小球走出迷宮，對于無法運動的小球，可在承認游戲失敗之后打開迷宮，觀察小球的具體位置，這樣的游戲化教學可以實現(xiàn)實踐教育與情感教育的雙重目標。對于小學生來說，對迷宮一無所知的自己便是小球，而這個小球便是生活中的“盲人”，生活在一片黑暗當中，看不見前方，找不到道路，只能靠摸索前進，不斷碰壁，不斷受傷?？陀^的經(jīng)歷遠比單純的說教更有意義，學生雖然不曾體驗盲人的生活，但在游戲所構筑的真實情境當中，已經(jīng)理解了盲人個體的難處，人文情感正在覺醒。

三、結語

總之，隨著教育教學的深化改革、教學資源的極大豐富和社會的快速發(fā)展，小學綜合實踐課堂中學生的學習方式會變得更加多樣化。真實情境所呈現(xiàn)出來的教育價值不言而喻。真實情境下的小學綜合實踐教學，可引發(fā)學生真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，幫助學生更好地學習綜合實踐課程?？梢哉f，在現(xiàn)代教育活動中，真實情境發(fā)揮出了體驗、引導、管理等教育功能。廣大綜合實踐教師一定要重視情境與教學工作之間的互動，借助虛擬技術、生活化教學、趣味互動等方式打造真實情境，加強學生與綜合實踐課程之間的交互，引導學生體驗，改變真實情境在教學中的定位，以此來為綜合實踐教學的落實提供條件。不難想象，面向未來的小學綜合實踐課堂，一定是基于兒童立場，以所有學生以主體的課堂，一定是為學生素養(yǎng)提升而教的課堂，一定是基于真實情境進行深度學習的課堂。