基于兒童視角的幼兒園紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

□福建省泉州市晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)國才中心幼兒園 林宜真

3～6歲的兒童其學(xué)習(xí)方式有其特性是非常不同的，因此必須從幼兒園主題環(huán)境中落實到豐富的教育，以此來發(fā)揮出環(huán)境對于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展作用。在實際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，大部分教師都會考慮到各種因素影響，導(dǎo)致其精制的環(huán)境限制兒童的互動?；诖饲闆r，筆者依托本園開展的市級立項課題“紅色文化背景下主題活動的實踐研究”，對兒童視角的幼兒園紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究，通過選擇生活化的內(nèi)容，從幼兒的興趣點入手，提供材料與空間的支持，邀請幼兒共同參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個個互動的紅色文化環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中充分感受紅色文化氛圍，表達(dá)自己的想法，潛移默化地接受紅色文化的熏陶與培養(yǎng)，讓他們能逐漸養(yǎng)成正確的行為觀念以及價值觀念。

目前國家和相關(guān)教育部門已經(jīng)明確出臺了相關(guān)的法律規(guī)定以及教育政策，要求幼兒園在進(jìn)行幼兒教育的過程中，要為幼兒提供更多展示自己的機會以及表達(dá)的空間，在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注對幼兒的基礎(chǔ)教育，更要關(guān)注對兒童的心理教育。一切幼兒研究都是在“兒童視角”下將兒童作為研究的主體，并積極倡導(dǎo)兒童的自我體驗與感受，兒童被視為主動建構(gòu)其生活和學(xué)習(xí)的主體。在這樣的背景下，作為一名專業(yè)的幼兒教師，要如何站在兒童的立場和視角為其提供理解的、開放的、互動的空間呢？下面將結(jié)合我園在開展市級立項課題“紅色文化背景下主題活動的實踐研究”中的相關(guān)做法對如何從兒童視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境進(jìn)行闡述。

一、兒童視角、紅色文化的含義

“兒童視角”有兩層意思：看兒童的角度、從兒童的角度看。通俗地說，就是要善于站在孩子的角度看問題。學(xué)會運用幼兒的思維去看待問題，解決問題，學(xué)會換位思考，用幼兒的思維模式去看待大人眼中的世界。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。紅色文化是一種重要資源，包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，其中的精神內(nèi)核代表著中華民族不斷探索，不斷抗?fàn)幍木瘢N涵著許多的革命精神以及傳統(tǒng)思想。許多物品以及歷史陳列館，都傳承著中華民族上下五千年不斷流淌的紅色基因以及紅色信念。

二、兒童視角下紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要策略

（一）環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒生活，體現(xiàn)生活化

好的環(huán)境一定是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果，環(huán)境創(chuàng)設(shè)來源于兒童，而兒童在發(fā)展中又離不開社會生活，生活會賦予兒童靈性的力量。因此在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的是要與生活相結(jié)合，比如，小班主題活動“國旗飄飄”，在班級主題墻布置上，選擇張貼幼兒熟悉的每周升旗場景的圖片，還有家長帶幼兒尋找的“我看到的國旗”圖片，還有“我所認(rèn)識的國旗”調(diào)查表等，與幼兒生活中見到的國旗相關(guān)的內(nèi)容，整個班級的色調(diào)也以國旗的顏色為主色調(diào)，此外，還在班級內(nèi)外環(huán)境及各個區(qū)域融入了國旗元素，這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)都來源于幼兒的生活實際，與幼兒的生活息息相關(guān)，為幼兒所熟悉，較好地體現(xiàn)了生活化。又如，中班主題活動“紅色糧倉”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中同樣來源于幼兒熟悉的內(nèi)容，比如，在主題墻上張貼的是幼兒參觀過的紅色基地“紅色糧倉”的資料，有聆聽老爺爺講紅色糧倉故事的照片，有和爸爸媽媽一起參觀的照片，有和小伙伴探尋紅色糧倉的照片，有親子小報“探尋紅色糧倉”，有紅色糧倉中的各種農(nóng)具圖片等，無一不體現(xiàn)了幼兒的生活片段及熟悉的物品。幼兒在生活化的環(huán)境中，每天來園、自由活動時都三五成群地圍在一起交流自己與這些紅色資源所發(fā)生的事、感受和體會，進(jìn)一步加深了他們對紅色文化的理解，潛移默化地接受紅色文化的熏陶，為課題研究的拓展作好了鋪墊。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)邀請幼兒來參與，凸顯主體性

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，通過為幼兒搭建具有特色的環(huán)境，能讓他們真正地參與到游戲環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教師共同進(jìn)行更深層次的溝通與探索。

1.降低高度，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動

由于幼兒的年齡較小，對外界的事物還沒有較為成熟的看法和認(rèn)知，因此為了更好地實現(xiàn)對幼兒的全面培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，盡量拉近主題環(huán)境與幼兒之間的距離。比如大班主題活動“神氣的軍裝”中，主要圍繞“軍裝的秘密”“我是三軍總司令”“我是小小軍人”三條主線，我們除了在主題墻上展現(xiàn)主題進(jìn)程外，還在生活區(qū)的互動墻上讓幼兒為不同軍種的軍人配對服裝、武器、肩章、臂章、軍旗等；在美工區(qū)的墻面上展示的是幼兒設(shè)計的不同畫種的軍人服裝，作品架上展示的是幼兒各種手工制作的栩栩如生的不同種類的軍人；在語言區(qū)的墻上掛著“我是三軍總司令”的詩歌圖譜背景，幼兒可以按自己的理解邊復(fù)習(xí)詩歌邊擺放圖譜。幼兒在看得見、觸摸得到的環(huán)境氛圍中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，樂于表達(dá)與表現(xiàn)，充分地與紅色文化主題環(huán)境互動，做環(huán)境的主人。

2.關(guān)注興趣點，充分展示幼兒的想法

教師在進(jìn)行主題環(huán)境搭建之前，可以先主動詢問他們的意見，通過了解幼兒的實際想法，為他們創(chuàng)造出滿足孩子們實際學(xué)習(xí)需求的主題環(huán)境。比如，在開展小班主題活動“國旗飄飄”的過程中，教師首先關(guān)注到幼兒的興趣點是每周一的升旗儀式，因此在主題墻中首先展示的是幼兒參與升旗儀式的照片，并讓幼兒參與布置，接著通過話題“為什么要升旗”“升旗儀式的流程”“哪些地方會升旗”，引導(dǎo)幼兒參與調(diào)查活動并將調(diào)查結(jié)果在主題墻上展示、交流對國旗的初步認(rèn)識，接著通過“我和國旗來合影”“我把國旗洗一洗”“我和國旗比一比”等生成性活動進(jìn)一步展示幼兒與國旗發(fā)生的故事，最后通過“認(rèn)識國旗”調(diào)查表、“識國旗”“我制作的國旗”等活動圖片充分展示了幼兒對國旗較完整的認(rèn)識和想法。

（三）環(huán)境布置支持幼兒的需要，為發(fā)展提供支架

主題環(huán)境不只是承載幼兒生活的物理空間，更是具備人格特質(zhì)的第三位老師，這也意味著教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一定要站在兒童的角度，用兒童的邏輯，支持幼兒參與象征性的表達(dá)，在有限的環(huán)境中彰顯兒童的氣息。在環(huán)境規(guī)劃中，教師要有意識地給予幼兒足夠的、最大化的空間，力求打造具有參與性、支持性特征的環(huán)境，能為幼兒發(fā)展提供支架作用。比如，在主題活動“國旗飄飄”中，教師在規(guī)劃主題墻時，分為“莊嚴(yán)的升旗儀式”“我和國旗的故事”“認(rèn)識國旗”三大版塊，在每一版塊又分為幾個小版塊，在這些規(guī)劃中，都是從幼兒角度出發(fā)，留給幼兒充分展示和表現(xiàn)的空間，比如，在“莊嚴(yán)的升旗儀式”這一版塊中又細(xì)化為“為什么要升旗”“升旗儀式的流程”“哪些地方會升旗”幾個版塊，讓幼兒通過展示調(diào)查表、周一觀看升旗流程的照片、不同場合升旗的照片等，填補預(yù)留的空間，共同完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。又如，在“認(rèn)識國旗”這一版塊中，又分為“認(rèn)識國旗”調(diào)查、“識國旗”兩個小版塊，在主題墻上展示的是“認(rèn)識國旗”調(diào)查表，讓幼兒交流展示自己的調(diào)查結(jié)果；在班級區(qū)域隔斷上展示的是幼兒制作的各種手工作品“國旗”，讓幼兒互相欣賞、交流自己的作品；在語言區(qū)的墻面上展示的是不同場合升旗的圖片以及有國旗標(biāo)志的物品，讓幼兒說一說我在哪里看到國旗，哪些東西有國旗的標(biāo)志等。通過規(guī)劃，教師為幼兒參與活動提供環(huán)境空間及材料上的支持，幼兒在參與紅色體驗活動后都樂于將自己的調(diào)查表、活動照片、作品等展示于主題墻、區(qū)域環(huán)境，樂于交流與討論，表達(dá)與表現(xiàn)，進(jìn)一步加深對紅色文化資源的理解與感受，在不知不覺中接受紅色文化的傳承教育，有效地促進(jìn)了各方面能力的提升與發(fā)展。

（四）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)

1.留白

世界上的一切事物都并不是完美的，因此在進(jìn)行主題環(huán)境搭建的過程中，教師應(yīng)該遵循自然界的規(guī)律，應(yīng)該留有一些余地，給予孩子更加深入的思考和探索，而并不是一味地將所有的理念和知識都全部通過主題環(huán)境灌輸給孩子們。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行良好的把握，為幼兒留有更多自主探索的時間和空間，讓他們能置身于自己所想象的空間中。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以多提出幾個不同的選擇，給予幼兒更多的主動權(quán)，讓孩子進(jìn)行自主選擇。比如，在中班主題活動“海陸空出動”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為了調(diào)查幼兒對交通工具的了解程度，我們在“交通工具大集合”中的“我是如何來幼兒園的？”這一版塊設(shè)計四個空白的小版塊，分別貼上四種交通工具讓幼兒根據(jù)自己來園乘坐的交通工具貼上自己的號數(shù)；在“我設(shè)計的交通工具”預(yù)留兩個空白小版塊，用來展示幼兒自己設(shè)計的未來交通工具作品，在美工區(qū)的作品架上，同樣讓幼兒自主展示自己設(shè)計的各種交通工具的手工作品。又如，在大班主題活動“我是小小兵”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃時，在“小小兵服飾”這一版塊，我們預(yù)留了“我能行”空白版塊，讓幼兒在了解了各種各樣的軍裝軍銜之后，自己為小小兵設(shè)計服飾，孩子通過繪畫、手工表現(xiàn)出小小兵的服裝及軍帽，掛滿了空白的版塊，大膽地“補白”了這一空間。

2.留痕

為了讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時還需注意留痕。教師應(yīng)該將幼兒的快樂記錄下來，一方面可以利用視頻或圖片的形式，將幼兒的快樂瞬間進(jìn)行有效的抓拍。另一方面也可以利用文字，讓幼兒將自己的感想和感悟用文字應(yīng)刻下來。比如，在小班主題活動“國旗飄飄”中，在“莊嚴(yán)的升旗儀式”這一版塊，有幼兒參加每周一升旗的圖片，有大班哥哥姐姐進(jìn)行升旗儀式的照片，還有關(guān)于升旗儀式的調(diào)查表等體現(xiàn)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的痕跡；在“我和國旗的故事”這一版塊，有“我和國旗來合影”“我把國旗洗干凈”以及“我和國旗比一比”等體現(xiàn)幼兒與國旗發(fā)生故事的相關(guān)活動照片；在自理區(qū)有幼兒學(xué)習(xí)折疊國旗的圖片；在美工區(qū)的墻面上還有幼兒裝飾、制作國旗的圖片；在數(shù)學(xué)區(qū)有幼兒用國旗數(shù)數(shù)的圖片等，最后，這些體現(xiàn)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的圖片再由教師幫助文字注釋。通過以幼兒為主體的留痕，動態(tài)地展示幼兒的學(xué)習(xí)過程，真正讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

3.解讀

教師在進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)建過程中，往往蘊涵許多自身的教學(xué)理念以及教學(xué)思想。但是大部分的孩子無法通過對主題環(huán)境的自主觀察，了解到教師所要傳遞的觀念。因此這就需要教師和幼兒一起進(jìn)行探索，需要教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行后期的解讀。

教師應(yīng)該同幼兒一起參與解讀環(huán)節(jié)。如在大班主題“神氣的軍裝”中，幼兒對大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”又如，在小班主題活動“國旗飄飄”中，幼兒對每周一的升旗儀式很感興趣，于是教師在主題墻上提供了大班哥哥姐姐進(jìn)行升旗儀式流程的照片，每次參加完升旗儀式回來，幼兒都會在這些照片前圍觀，你一言我一語地討論起來，如：“立正，準(zhǔn)備好，齊步走！”“到了到了，準(zhǔn)備升旗了，要先把國旗甩出去，再拉繩子”“升旗了，哥哥拉這邊的繩子，姐姐收另一邊的繩子”等。一邊探討邊拉近師生之間的距離，更加深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的興趣愛好，解讀他們的真實想法。

4.跟進(jìn)

在完成主題環(huán)境創(chuàng)建之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行及時的跟進(jìn)，觀察幼兒的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心理的變化。比如，小班主題活動“國旗飄飄”以“莊嚴(yán)的升旗儀式”—“我和國旗的故事”—“認(rèn)識國旗”為主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)；中班主題活動“紅色糧倉”以“探尋紅色糧倉”—“糧食大作戰(zhàn)”—“糧食總動員”—“光盤行動”進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)；大班主題活動“神氣的軍裝”以“軍裝的發(fā)展史”—“我是三軍總司令”—“我是小小軍人”等主題脈絡(luò)展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這些主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是緊跟著主題的發(fā)展與生成及時地更新、跟進(jìn)，有效地展現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。主題活動的開展是一個持續(xù)性、漸進(jìn)性的過程，在這個過程中，我們通過讓幼兒參與“補白”、教師為幼兒“留痕”“解讀”幼兒的想法、“跟進(jìn)”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等措施，讓主題環(huán)境隨著活動主題的不斷展開而深化、豐富和調(diào)整，呈現(xiàn)出動態(tài)過程。在這個過程中，幼兒參與度高，積極性及表現(xiàn)欲極強，教師能站在兒童角度想問題，解讀兒童，理解兒童，真正做到以兒童為中心。

三、結(jié)語

我們在紅色文化背景下的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從兒童視角出發(fā)，通過選擇生活化的內(nèi)容；從幼兒的興趣入手，凸顯幼兒的主體性；搭建支架支持幼兒的發(fā)展；遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程等策略，有效地創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的紅色文化主題環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人，在環(huán)境的熏陶下，感知、理解紅色文化資源的意義和內(nèi)容，接受紅色文化的傳承教育，為課題的開展作了很好的鋪墊。