對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 劉世萬

隨著我國教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，為了能積極適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的挑戰(zhàn)，很多高中語文教學(xué)工作者對教學(xué)模式進(jìn)行了新的思考與探討，并取得了非常好的成績與效果。下面筆者憑借自己多年經(jīng)驗，對此談?wù)勛约旱目捶ㄅc觀點(diǎn)，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

語文是高中階段的一門重要學(xué)科，在高考中占據(jù)著非常大的分?jǐn)?shù)比重，語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀是這門學(xué)科的重中之重，學(xué)生的閱讀能力更是衡量一個學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文閱讀是學(xué)生認(rèn)識周圍世界、收集加工信息，獲得審美體驗以及提升自身思維的重要途徑，是教師、學(xué)生、閱讀文本之間進(jìn)行交流對話的過程，其對學(xué)生語文綜合能力水平的提升有著非常重要的作用及意義。一直以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國的高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直難有新的發(fā)展與提升。在新課程背景下，我國高中語文閱讀教學(xué)模式需要進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，教學(xué)工作者需要從當(dāng)前教學(xué)中的問題出發(fā)，采取針對性的解決措施，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展與突破。

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生興趣不高

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師將更多的時間與精力放在基礎(chǔ)知識以及技能目標(biāo)上，習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)趣味性低下，學(xué)生在課堂上的興趣難以得到更好的發(fā)展與提升，教學(xué)質(zhì)量自然會受到一定的影響。

（二）教學(xué)模式陳舊

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行更加深入的探索與創(chuàng)新。然而，在實際的語文閱讀教學(xué)中，很多教學(xué)工作者受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響較為嚴(yán)重，所采用的教學(xué)方式雖然在形式上有所創(chuàng)新，實際上未能起到良好的教學(xué)效果。比如，在開展合作教學(xué)模式的過程中，學(xué)生獲得了一定的自由討論時間，卻有意識地向教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)靠攏，自己內(nèi)心中的真實想法并未得到充分表達(dá)，教師對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)也不是非常重視，看似“熱鬧”的課堂與之前并沒有多大的區(qū)別。

（三）教學(xué)功利性強(qiáng)

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，其成績與教師的績效相掛鉤，很多教師只是著眼于當(dāng)下，未能從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行考慮，對學(xué)生進(jìn)行全面化的培養(yǎng)。比如，很多教師習(xí)慣于為學(xué)生搞一些“專項練習(xí)”，為學(xué)生準(zhǔn)備大量的試卷，導(dǎo)致學(xué)生將很多時間花費(fèi)在做題的過程中，自身的情感體驗和創(chuàng)新能力等方面未能得到有效的提升，學(xué)習(xí)思維也逐漸變得機(jī)械化，進(jìn)而出現(xiàn)了“高分低能”等不良現(xiàn)象。

（四）課外閱讀量小

所謂“見多識廣”，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課本教材，教師應(yīng)向?qū)W生提供豐富的閱讀文本，讓學(xué)生在浩瀚的文學(xué)作品海洋中盡情游蕩。但是，一方面高中語文學(xué)業(yè)繁重，另一方面很多教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時候具有一定的盲目性，不僅浪費(fèi)時間而且效率低下。

（五）閱讀內(nèi)容的限制

語文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生的語文成績獲得提升，同時滿足當(dāng)前新高考的基本需求，來加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體能力。因此教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要加強(qiáng)對教材閱讀內(nèi)容的理解，同時還需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效擴(kuò)展。不過由于當(dāng)前教師和家長都并不注重教材內(nèi)容的擴(kuò)展，同時在教育時基本只會教授單一的閱讀理解內(nèi)容，幾乎所有閱讀理解的答案都是統(tǒng)一的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思想相對狹隘。部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，經(jīng)常對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，同時還會要求死記硬背，而且要求也更高，甚至禁止讓學(xué)生接觸課外書，避免占用學(xué)習(xí)時間。而這些觀念在閱讀教育中是錯誤的，這不僅會限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還會讓學(xué)生對閱讀失去興趣，進(jìn)而造成學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生極大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不會閱讀、缺乏思考的情況。

（六）閱讀目標(biāo)的限制

由于高考和應(yīng)試教育的影響，大部分教師閱讀教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生提升考試成績，從而也會找一些應(yīng)試相關(guān)的文章來進(jìn)行教學(xué)。而這樣的課程設(shè)計必然會給予學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，千篇一律的閱讀方法、閱讀理解題目甚至閱讀理解答案，讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會，教師也沒有給學(xué)生足夠的理解空間，更不用說讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心深處更高層次的體會和感悟了，這樣的傳統(tǒng)教育方式給學(xué)生的閱讀目標(biāo)帶來了極大的限制，認(rèn)為閱讀只是為了做題，完全忽視了文章的精髓和背景。同時還讓閱讀成了學(xué)生的壓力，而不是一種提升自我和放松身心的好習(xí)慣，因此大部分學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境下產(chǎn)生了對閱讀厭惡，閱讀能力也無法獲得有效的提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

正如愛因斯坦所說“我之所以能夠取得現(xiàn)在的成就，一切都依賴于我對這份工作的熱愛”。高中語文閱讀教學(xué)要想獲得更好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動力，促使學(xué)生主動在閱讀上投入更多的時間與精力。對此，教師應(yīng)從自身的教學(xué)方式開始著手，向?qū)W生展示語文學(xué)科的趣味性，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。

（二）主體性原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)以課堂組織者以及引導(dǎo)者的身份對學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，能將更多的課堂時間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行語文閱讀。如此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量自然會得到提升。

（三）啟發(fā)性原則

閱讀是讀者與作者進(jìn)行情感以及心靈交流的過程，每一篇閱讀文本的背后都蘊(yùn)涵著作者的情感思想以及價值觀念，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘本文內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得更多情感方面的感悟與體會，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

（四）拓展性原則

閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課本教材，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生涉足一些課外性讀物。高中生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，且精神層面的需求也在不斷擴(kuò)大。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，向其推薦一些合適的課外讀物，讓學(xué)生利用課余或者在家的時間進(jìn)行廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

三、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子在兩千年之前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點(diǎn)，正所謂“興趣是最好的老師”，要想實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，首先就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與動力，這樣才能促使學(xué)生在閱讀課堂上有更好的表現(xiàn)。要想達(dá)到上述目的，創(chuàng)設(shè)情境是一項非常有效的教學(xué)方法，其可以提升閱讀課堂的趣味性，有利于幫助學(xué)生將更多注意力集中在課堂上，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，利用多媒體大屏幕為學(xué)生播放相關(guān)歷史影視片段，讓學(xué)生接受多重感官上的刺激，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀感悟與體驗。在閱讀曹禺的《雷雨》的時候，教師可以將學(xué)分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“分角色扮演”閱讀，這樣有利于學(xué)生深入到角色人物的內(nèi)心，進(jìn)而在更深處與作者進(jìn)行深入的情感交流……除此之外，還有問題情景法、游戲情景法等，都可以被應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，遠(yuǎn)比單純的“口述+黑板板書”教學(xué)效果要得多。這種閱讀方式也可以大大提升學(xué)生的閱讀體驗，能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受的快樂，這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著重要的促進(jìn)作用。

（二）注重引導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力

新課程理念下，閱讀課堂教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，將更多的課堂時間留給學(xué)生，激發(fā)并鍛煉學(xué)生的探究能力。對此，教師可以采取問題引導(dǎo)的方式，將課堂閱讀任務(wù)以問題的方式下發(fā)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來完成閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供更加廣闊的表現(xiàn)空間，不斷提升學(xué)生自身的自主探究能力。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以就其中“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的精彩描寫為學(xué)生提出問題“作者在文中將荷花的香味比喻成歌聲，是否存在寫作手法上錯誤？”，學(xué)生聽到這個問題之后，心中不免會產(chǎn)生疑問，這是因為教師提出的問題與其原有的認(rèn)知產(chǎn)生的沖突。對此，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式探究問題的答案，當(dāng)學(xué)生通過查閱資料得知“通感”這一全新的寫作手法之后，其心中的疑問頓時消除，其對文章意境描寫以及藝術(shù)性特點(diǎn)的理解也會上升到一個新的高度；再如，閱讀教學(xué)李清照的《聲聲慢》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者前后期作品風(fēng)格進(jìn)行對比……通過深入探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者的人生經(jīng)歷隨著“南渡”發(fā)生了巨大的變化，在其南渡之前，作品大多是贊頌自然青春或者是對愛情的美好憧憬，如《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”以及《點(diǎn)絳唇》中的“倚門回首，卻把青梅嗅。”當(dāng)作者南渡之后，曲風(fēng)突變多以思鄉(xiāng)懷國為主旋律，如《聲聲慢》中寫道“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?，《武陵春》中寫道“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！薄?dāng)學(xué)生了解這些內(nèi)容之后，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中便會有意識地結(jié)合作者時代背景以及人生經(jīng)歷來欣賞其作品，自身對文學(xué)作品的欣賞與理解技巧便可以得到非常大提升。相比傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)方式更加注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，對培養(yǎng)并提升學(xué)生探究意識以及能力有著顯著的意義。

（三）創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生的品德人格

閱讀與寫作是高中語文課堂上的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文課堂習(xí)慣于將二者割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的思想情感得不到及時的抒發(fā)，進(jìn)而降低閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。對此，教師可以采取“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時還可以實現(xiàn)對學(xué)生品德、人格以及三觀方面的培養(yǎng)。在語文閱讀課堂教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)通常非常容易實現(xiàn)，而情感教育目標(biāo)一般是教學(xué)的難點(diǎn)。例如，在閱讀教學(xué)魯迅先生的《祝福》時，學(xué)生在閱讀完文章之后會對故事內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，也大概了解故事中想要表達(dá)的中心意思，要想讓學(xué)生進(jìn)一步理解魯迅先生想要表達(dá)的對舊時代封建禮教的痛訴，教師可以對學(xué)生布置一些擴(kuò)寫、續(xù)寫或者寫讀后感等寫作任務(wù)，讓學(xué)生將心中的情感抒發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)一步理解導(dǎo)致祥林嫂悲劇的原因……寫作屬于創(chuàng)作過程，能實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知、思維以及情感等多方面的培養(yǎng)，學(xué)生在構(gòu)思過程中勢必會加入一些自己的主觀意識及判斷，必然會以當(dāng)下的社會背景以及文化風(fēng)俗與故事進(jìn)行對比，由此便可以襯托出封建時代對人們思想理念的迫害之深，由此便可以讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前時代的進(jìn)步以及幸福生活的珍貴，進(jìn)而達(dá)到一種良好的德育效果。

（四）課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在新課程理念下，閱讀學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂，還需要學(xué)生利用課余時間涉獵更多的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對實現(xiàn)今后閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的促進(jìn)性意義。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)今學(xué)生的身心學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其進(jìn)行課外讀物的推薦，更好地滿足學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受并體會到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。由于語文教材中對于課文篇幅的限制，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品只能以節(jié)選的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生意猶未盡的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行積極的課外讀物推薦，在更大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。例如，在閱讀海明威的《老人與?！窌r，教師可以給學(xué)生推薦一些《簡·愛》《巴黎圣母院》等名著；在閱讀教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，教師可以推薦學(xué)生閱讀中國四大名著……這樣可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到心靈以及精神層面的滿足感，讓學(xué)生將閱讀發(fā)展成自己的興趣愛好并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行積極的改進(jìn)與創(chuàng)新，在傳授學(xué)生閱讀知識、技巧的同時，注重對學(xué)生進(jìn)行品德、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。對此，作為高中語文教學(xué)工作者可以從情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；注重引導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力；創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生的品德人格；課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方面開始著手，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的探索與創(chuàng)新，必定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。