交互式電子白板融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的策略

□江蘇省常州市新北區(qū)呂墅小學(xué) 蔣天波

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合衍生了諸多現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，為課堂教學(xué)提供了新的方法和渠道，是改善現(xiàn)代教育教學(xué)的重要助力。交互式電子白板就是一種有力的現(xiàn)代化教學(xué)武器，尤其在促進(jìn)師生課堂互動(dòng)方面有著較為明顯的助力效果。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門抽象化的課程，需要教師動(dòng)用手段將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為具象化，交互式電子白板能起到較好的輔助效果。本文主要探討交互式電子白板對(duì)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的助力作用，為廣大教師同仁提供一些借鑒。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中曾指出，構(gòu)建現(xiàn)代教育信息化是教學(xué)改革的重要使命和責(zé)任。信息化是豐富教學(xué)資源、多樣化教學(xué)手段、完善教學(xué)模式的重要方式，有助于教師與學(xué)生的深度溝通，有助于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。交互式電子白板是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，內(nèi)置豐富的教學(xué)資源，提供強(qiáng)大的交互功能，無(wú)論是人機(jī)、師生還是生生互動(dòng)都能給予有效支持，是提高課堂教學(xué)成效的重要設(shè)備。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板是傳統(tǒng)多媒體設(shè)備的升級(jí)產(chǎn)物，其工作原理是計(jì)算機(jī)運(yùn)行教學(xué)軟件，投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到屏幕上，電子白板與計(jì)算機(jī)做信息連接，使用者可以用特定的定位筆在電子白板上直接進(jìn)行操作，計(jì)算機(jī)上的任何鍵盤、鼠標(biāo)操作都可以通過定位筆代替實(shí)現(xiàn)。交互式電子白板相比較傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備，更像是一個(gè)巨大的手寫板，教師的一切操作都在學(xué)生眼前，這種書寫、標(biāo)記等操作都直接顯示在屏幕上的教學(xué)工具，能帶給學(xué)生更直觀的感受，有助于加強(qiáng)人機(jī)、生生、師生之間的交流和互動(dòng)。而且，交互式電子白板省略了教師從屏幕前返回計(jì)算機(jī)旁操作鼠標(biāo)、鍵盤的時(shí)間，也避免了教師只能用鼠標(biāo)或激光筆而影響學(xué)生看清指示位置、內(nèi)容的情況，優(yōu)化了多媒體設(shè)備的應(yīng)用情況。

二、互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、需要?jiǎng)訖C(jī)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是在一定的社會(huì)文化背景下、在他人構(gòu)建的情境中以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)通過交流而獲得的。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人先天擁有學(xué)習(xí)的潛力，在愉快、輕松的環(huán)境中更能發(fā)揮出來(lái)，且經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)。需要?jiǎng)訖C(jī)理論認(rèn)為推動(dòng)人行為的最重要力量是人自身的動(dòng)機(jī)，也是互動(dòng)教學(xué)形成的內(nèi)在機(jī)制。也因此，教師需要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為學(xué)生構(gòu)建愉快、輕松的環(huán)境，幫助學(xué)生建立與他人交流的基礎(chǔ)，保證互動(dòng)教學(xué)的有效開展。在這種情況下，想要加強(qiáng)和提高互動(dòng)教學(xué)，需要先打破課堂教學(xué)的環(huán)境現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造能夠激發(fā)積極性、發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力真正得以提升。

三、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）輔助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了情境教學(xué)，但實(shí)際上這方面的教學(xué)是非常重要的，這針對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字表達(dá)能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將情境教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化情境教學(xué)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生展開深入訓(xùn)練。才能達(dá)到克萊恩所期望的“高起點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)”，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，它與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)問題情境，以此讓學(xué)生懂得可以通過生活解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打破傳統(tǒng)層面學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相去甚遠(yuǎn)。然而，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，這一教學(xué)難題就會(huì)迎刃而解，學(xué)生可以通過生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的體驗(yàn)與感受，情境的導(dǎo)入有利于讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)推動(dòng)課堂的講授有著事半功倍的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要以圖片、文字和語(yǔ)言為手段，幫助學(xué)生理解一些相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)數(shù)學(xué)這樣抽象程度較高的課程來(lái)講，由圖片、文字、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境稍顯力度不足，學(xué)生可能出現(xiàn)理解不到位或進(jìn)入不了情境的情況，導(dǎo)致無(wú)法很好地理解課程的重點(diǎn)內(nèi)容。交互式電子白板的應(yīng)用能幫助教師改善遇到的此類情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合適的教學(xué)情境，幫助提高課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在多姿多彩的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高素養(yǎng)與能力。而且，交互式電子白板具有活動(dòng)式電子掛圖的功能，使教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件不必完全按照順序播放，可以隨著教師的需求、學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)用，從而將教學(xué)過程變得更加清楚了然。交互式電子白板自帶視頻圖片庫(kù)，又可借助計(jì)算機(jī)聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，能充分滿足教師應(yīng)用視頻、圖片、音頻創(chuàng)設(shè)氛圍的需求。

例如，在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示兩個(gè)圖形，分別是被遮住一部分的三角形與五角星，并讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，使他們發(fā)現(xiàn)兩種圖形的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“三角形和五角星都是根據(jù)角的個(gè)數(shù)來(lái)取名的”，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲，更好地投入學(xué)習(xí)。接著，在講解新知時(shí)，教師可以利用白板出示剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾圖案，并讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，找一找它們的角在哪里。學(xué)生回答出問題后，白板上圖形的角會(huì)出現(xiàn)閃動(dòng)，使學(xué)生能更清楚地看到角的位置。學(xué)生對(duì)“角”有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，就可以引導(dǎo)他們根據(jù)角的特點(diǎn)化角。最后，教師可以用白板的播放功能，將角的畫法與兒歌結(jié)合起來(lái)，以此總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在不同的情境中收獲新知，并產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）輔助教學(xué)內(nèi)容展示

數(shù)學(xué)主要包含“數(shù)”和“形”兩部分內(nèi)容，且其中有相當(dāng)數(shù)量的內(nèi)容可以通過數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對(duì)小學(xué)生而言，“數(shù)”的部分比較簡(jiǎn)單，通過教師的語(yǔ)言、文字、圖片展示能理解到及格線以上，但“形”的部分就比較考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，這是很多學(xué)生都比較缺乏的。以平面圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱來(lái)講，如果沒有有效的動(dòng)態(tài)展示，很多小學(xué)生依靠自己想象不到圖形變化后的模樣，教學(xué)難以深入推進(jìn)。而到了高年級(jí)，學(xué)生開始接觸長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐時(shí)，缺少空間想象能力的小學(xué)生更缺乏優(yōu)勢(shì)。交互式電子白板能提供圓規(guī)、量角器等智能工具，教師僅靠一支筆就能在屏幕上畫出準(zhǔn)確、規(guī)范的幾何圖形，如有需要也可以讓學(xué)生站在屏幕前進(jìn)行使用和繪畫，提高學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感。交互式電子白板具備拖拽、平面翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、縮放等諸多功能，能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形變化的教學(xué)所需，讓學(xué)生更直觀地看到圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程和運(yùn)動(dòng)后的模樣，幫助學(xué)生建立想象能力。除了針對(duì)數(shù)學(xué)圖形的種種繪制和變化功能外，交互式電子白板為教師提供了批注的功能，教師可以在講課過程中對(duì)屏幕上的文本、圖案進(jìn)行勾畫和批注，給學(xué)生更直觀的感受，這是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

例如，在講解“圓的面積”這一課時(shí)，教師可以利用白板的顯露器功能引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的周長(zhǎng)知識(shí)，再利用白板的填充功能引出圓的面積知識(shí)，以此讓學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并對(duì)本課內(nèi)容有初步的了解。之后，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)面積公式時(shí)，利用白板的復(fù)制、拖拉、剪拼功能將一個(gè)圓切成8份、16份、32份等，并讓學(xué)生思考切成的等分能否拼成其他的形狀。在此過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)著圓分的分?jǐn)?shù)越多，拼出來(lái)的圖形越接近于長(zhǎng)方形，最后通過長(zhǎng)方形面積公式算出圓的大概面積。白板將數(shù)學(xué)思維過程變得更加可視化，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓教師掌握了學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。在鞏固聯(lián)系這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用白板的書寫功能，為學(xué)生清楚地呈現(xiàn)解題步驟，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。最后，通過利用白板的記錄和回放功能，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。白板交互功能將書本上的抽象知識(shí)具象化，使學(xué)生不僅產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的探索欲，還更透徹地了解了新課程的內(nèi)容，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備教學(xué)中，學(xué)生的主體地位較難得到認(rèn)可和發(fā)揮，因?yàn)閺慕虒W(xué)內(nèi)容到教學(xué)課件都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，下一章幻燈片里是什么只有教師自己知道，即使學(xué)生收獲了再多的成果也難以在大屏幕上用作展示。但在采用交互式電子白板的電子白板的展臺(tái)功能，教師能讓每一個(gè)前來(lái)參與活動(dòng)的學(xué)生成果都留存下來(lái)，為學(xué)生的小組合作討論提供更適合的平臺(tái)，活躍課堂教學(xué)氛圍。比如，在角的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小與角邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)、而與角的開口大小有關(guān)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師應(yīng)用交互式電子白板可以展示多個(gè)開口不同、邊長(zhǎng)短不同的角，要求學(xué)生為這些角排出一個(gè)大小順序。學(xué)生在小組討論過程中有了各自不同的意見，相互誰(shuí)都不能說(shuō)服對(duì)方，教師可以組織學(xué)生在電子白板上將有爭(zhēng)議的角移動(dòng)到一起，把角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。學(xué)生在電子白板上移動(dòng)圖形進(jìn)行重合、比較，能發(fā)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的突破口，這種觀察、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)和規(guī)律有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性記憶，也容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成就感，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)效果。

例如，在講解“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地確定平移的格數(shù)，教師可以利用白板的復(fù)制與拖動(dòng)功能將圖形移動(dòng)到指定的位置。在此過程中，教師要與學(xué)生展開積極的溝通，并讓學(xué)生大聲數(shù)格子，以此更清晰地觀看平移運(yùn)動(dòng)的過程。同時(shí)，教師要給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)為大家演示，并帶領(lǐng)其他同學(xué)共同數(shù)格子，從而熟練掌握數(shù)格子的方法。旋轉(zhuǎn)要比平移更有難度一些，所以教師可以在學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)后，讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位，共同討論旋轉(zhuǎn)的規(guī)律。在學(xué)生充分思考后，選出每組的發(fā)言人進(jìn)行白板的操作與講解。通過這樣的方法，學(xué)生不僅能清晰直觀地看清圖形的運(yùn)動(dòng)步驟，明確平移和旋轉(zhuǎn)不會(huì)導(dǎo)致物體的大小發(fā)生變化這一知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)展自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

四、交互式電子白板的使用建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)與交互式電子白板的有效應(yīng)用有著直接的關(guān)系，要想將其發(fā)揮出最大的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先教師要提高信息、學(xué)科、教育素養(yǎng)。不過，教師也不能忽略對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，在課堂中要向?qū)W生傳輸應(yīng)用白板的方法，使他們能更輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，明白功能的選擇與知識(shí)產(chǎn)生的過程。與此同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)在課堂上，消除使用白板技術(shù)的畏難心理，增強(qiáng)自我效能感。此外，教師要更注重教學(xué)的過程，通過結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的白板功能，為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在思考問題中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體面積和體積的計(jì)算時(shí)，先找到圖庫(kù)里的長(zhǎng)方形，再利用“拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)”功能，只需輕輕在長(zhǎng)方形的某處向上一拖，長(zhǎng)方形就變成了長(zhǎng)方體。

（二）優(yōu)化功能和應(yīng)用，提高使用效率

雖然交互式電子白板有資源庫(kù)，但是其中儲(chǔ)備的資源并不是很豐富，不能很好地輔助教學(xué)內(nèi)容的講解。因此，教師要有意識(shí)地完善資源庫(kù)，通過深入挖掘教材內(nèi)容，以及找尋與之相匹配的教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的信息中習(xí)得新知、發(fā)展能力。在這樣的情況下，教師就可以在課堂中隨時(shí)調(diào)取資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。同時(shí)，教師要積極參與相關(guān)的教研活動(dòng)，與其他教師共同探討資源庫(kù)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)資源的共享，為獲取更好的教學(xué)效果提供有利的支持條件。課后，教師合理利用時(shí)間翻閱學(xué)生的隨機(jī)課堂行為與表現(xiàn)，通過白板的保存與回放功能檢驗(yàn)自己的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將其整理在筆記上進(jìn)行反思，從而有針對(duì)性、計(jì)劃性地調(diào)整教學(xué)方向，完善教學(xué)體系，并改進(jìn)自己的教學(xué)技術(shù)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

總而言之，交互式電子白板是一種教學(xué)輔助工具，使用目的是輔助課堂教學(xué)的展開，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意分清主次，應(yīng)用白板的功能來(lái)輔助教學(xué)開展，從而優(yōu)化電子白板的功能，提高使用效率。

五、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞交互式電子白板、課堂互動(dòng)教學(xué)以及二者之間的應(yīng)用策略展開的探討。交互式電子白板作為一種信息化教學(xué)手段有較為突出的功能優(yōu)勢(shì)，能滿足教學(xué)的開展需求，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)、師生互動(dòng)提供助力。一堂數(shù)學(xué)課能否上好的關(guān)鍵不在于用了多少種電子白板的功能，而在于教學(xué)過程互動(dòng)性是否強(qiáng)，學(xué)生的積極性是否得到有效調(diào)動(dòng)，所使用的功能是否幫助了教學(xué)重難點(diǎn)的突破，是否充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化特征。交互式電子白板的應(yīng)用還需要教師多下功夫去琢磨，爭(zhēng)取將這種信息化教學(xué)工具對(duì)教學(xué)的輔助功能發(fā)揮到最大，使其真正服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師需要就交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，充分發(fā)揮其功能，為課堂互動(dòng)教學(xué)助力。