高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

□甘肅省定西市岷縣第一中學(xué) 李小菊

創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展必須具備的一項(xiàng)技能，社會(huì)發(fā)展新時(shí)期信息技術(shù)已經(jīng)成功融入人們的生活，為此教育階段信息技術(shù)應(yīng)該逐漸成為教育的重點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，并且展開(kāi)開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活動(dòng)腦、創(chuàng)新實(shí)踐，讓他們?cè)谧灾魈骄恐刑嵘龑?duì)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)的多元化發(fā)展。

一、高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

目前我國(guó)堅(jiān)定“科教興國(guó)”的基本戰(zhàn)略，要求教育優(yōu)先發(fā)展，支持小初高中學(xué)校培養(yǎng)全能型、實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才，以此迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，為此課程改革期間教師應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才視為教學(xué)整體方向，突出學(xué)科特點(diǎn)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課內(nèi)積極探索、展示自我，他們能理解并內(nèi)化所學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。而高中信息技術(shù)學(xué)科本就承載著促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值，教師更是要對(duì)靈活運(yùn)用，將知識(shí)技能、實(shí)踐操作等完美融合，讓他們?cè)趯W(xué)練結(jié)合的前提下了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義，并且能通過(guò)不斷的實(shí)踐在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化自身的自信、獨(dú)立意識(shí)，教師引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)、潛能，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中提供多元思考及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而獲得個(gè)性化發(fā)展，為未來(lái)成長(zhǎng)做好鋪墊，也能在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)策略

（一）生本化教學(xué)，明確課內(nèi)師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育理念下信息技術(shù)教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生反復(fù)根據(jù)教師的示范、指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行操作，形成肌肉記憶，教師試圖以這樣直接、枯燥來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，但是教學(xué)效果卻與預(yù)期不相符，課內(nèi)教師以自我為中心，將全部精力放在知識(shí)講解上，導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中產(chǎn)生了依賴(lài)心理，并沒(méi)有用心理解各個(gè)操作技巧的意義、價(jià)值，始終進(jìn)行形式化學(xué)習(xí)，信息意識(shí)薄弱，未來(lái)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中也不懂得變通，難以得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此教師需要轉(zhuǎn)換自身教育理念，將“以生為本”觀念融入課堂，消除“專(zhuān)制”思想，賦予學(xué)生想象、創(chuàng)造的權(quán)利，還要重視學(xué)生的“質(zhì)疑”，在相互尊重、共同探索中完成有效教學(xué)，在此過(guò)程中師生之間相互信任、積極合作，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要給予耐心指導(dǎo)，讓他們?cè)谏硇姆潘傻那疤嵯箩尫懦鲎约旱闹腔酆土α?，保證他們?cè)诤闷嫘囊约芭d趣的支撐下積極創(chuàng)造、主動(dòng)探究，增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也能增強(qiáng)實(shí)踐能力，還能舉一反三，真正做到對(duì)所學(xué)靈活應(yīng)用。

（二）情境式授課，營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)手段和語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于熟悉而氛圍濃烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更好地沉浸在學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)利用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們充分感受到來(lái)自外界和教師的關(guān)懷。適當(dāng)運(yùn)用一些具有趣味性的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是教育改革時(shí)期大部分教師構(gòu)建高效課堂的常用方法，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生能產(chǎn)生代入感，從而不斷在情境中動(dòng)腦思考、發(fā)揮無(wú)限潛能，他們可以不斷提升自身獨(dú)立思考的能力，也能根據(jù)獨(dú)立的判斷從不同角度理解知識(shí)，并且開(kāi)辟出更多條解決問(wèn)題的道路，以此來(lái)提高整體學(xué)習(xí)能力。在此情形下高中信息技術(shù)教師也應(yīng)該積極采取情境創(chuàng)設(shè)法展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多元化情境，如在需要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、制作能力的過(guò)程中，教師可以著力創(chuàng)設(shè)“美感情境”，通過(guò)對(duì)不同賞心悅目信息技術(shù)成果的欣賞最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究熱情和實(shí)踐欲望，同時(shí)也能擴(kuò)大他們的想象空間，保證所有人都能把握好機(jī)會(huì)，在欣賞美、分析美、辨析美的過(guò)程中捕捉契機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)“以美啟智”，提高教學(xué)效率。同時(shí)教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“向往情境”，以此來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)展示創(chuàng)新價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值較高的優(yōu)秀信息基礎(chǔ)創(chuàng)作作品，激起學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，他們想要通過(guò)自己的努力獲得相同的成就，以此在刺激學(xué)生感官達(dá)前提下維持他們的積極心態(tài)，在師生默契配合下達(dá)成理想化教育目標(biāo)。此外教師還可以借助影視資料、音樂(lè)資源來(lái)進(jìn)行環(huán)境的渲染，以此自然完成情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)自身的多元感官，保證他們可以在身心放松的前提下享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在良好心情的支撐下進(jìn)一步深探知識(shí)內(nèi)涵，也能發(fā)揮出自身的想象力、創(chuàng)造力，借助獨(dú)立思考、積極創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，在情緒渲染的情境中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)能將抽象、復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)具象化，學(xué)生在虛的、自由的世界中可以插上想象的翅膀，發(fā)揮出思維優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲取個(gè)性化發(fā)展。

（三）問(wèn)答式互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

學(xué)生想象、創(chuàng)造能力的提升離不開(kāi)教師有效的引導(dǎo)，在傳統(tǒng)教育中教師忽視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為他們能在接收到知識(shí)信號(hào)后快速對(duì)其產(chǎn)生記憶，此間學(xué)生始終呈現(xiàn)出被動(dòng)、迷茫的狀態(tài)，他們一方面可能無(wú)法理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，如一些制作、轉(zhuǎn)換功能的使用原理，另一方面也無(wú)法學(xué)會(huì)變通，只能在特定的條件下才能對(duì)所學(xué)有效利用，一旦轉(zhuǎn)換場(chǎng)景、修改條件，都會(huì)使學(xué)生無(wú)法探尋出正確、高效的操作方法。因此教師一定要改變自身的教育觀念，在課內(nèi)通過(guò)問(wèn)答式互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，保證他們能在較強(qiáng)自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下思考、探究、轉(zhuǎn)換、嘗試，在自學(xué)中堅(jiān)定創(chuàng)造的決心，從而明確信息技術(shù)應(yīng)用的意義，靈活掌握技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

問(wèn)題的設(shè)置也要堅(jiān)持幾點(diǎn)原則，首先體現(xiàn)出信息技術(shù)知識(shí)的開(kāi)放性特點(diǎn)，在簡(jiǎn)單講解操作步驟的基礎(chǔ)上選擇較為復(fù)雜的主題，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們根據(jù)一個(gè)問(wèn)題找出更多的問(wèn)題，從而在不斷分析、假設(shè)后得出結(jié)論，他們會(huì)將自己的體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合，讓他們以最佳心理去內(nèi)化知識(shí)并求得創(chuàng)新。其次教師也應(yīng)該提高問(wèn)題的趣味性，從而讓學(xué)生能在興趣的支撐下主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)高中生而言，趣味性的問(wèn)題能使他們放松身心，他們能主動(dòng)追求創(chuàng)新，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在趣味問(wèn)題的引導(dǎo)下也能更加堅(jiān)定自信心，發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性來(lái)探索信息技術(shù)知識(shí)，養(yǎng)成良好探索、實(shí)踐習(xí)慣，在大膽想象中實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。

（四）分層式合作，思想碰撞深化認(rèn)知

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)始終堅(jiān)持統(tǒng)一化原則，忽視了個(gè)體之間存在的差異，也縮小了學(xué)生的發(fā)展空間，甚至?xí)胁糠纸處煷嬖谄騼?yōu)等生的問(wèn)題，更加忽視了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，他們?cè)谡n內(nèi)嚴(yán)重缺少與能力相匹配的實(shí)踐與自我展示機(jī)會(huì)，久而久之這一部分學(xué)生的自信心嚴(yán)重降低，嚴(yán)重者還會(huì)因此而自卑，自然對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生恐懼、抵觸情緒，拒絕與教師、同學(xué)互動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能的掌握能力也不斷下降，更不愿意提出自己對(duì)某一觀點(diǎn)的疑問(wèn)，難以得到綜合能力的提升。面對(duì)這種情況教師一定要做好自我反思工作，明確自己在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)分層、分組的教學(xué)方法完成對(duì)課堂的構(gòu)建。

首先整理班級(jí)內(nèi)學(xué)生的信息，了解他們的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)能力、思維靈活度、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等，由此進(jìn)行分層，一般來(lái)說(shuō)將學(xué)生分為三層，第一層為優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)、對(duì)新知接受度也高，第二層學(xué)生則是能掌握基礎(chǔ)知識(shí)、缺少創(chuàng)新意識(shí)，第三層學(xué)生為學(xué)困生，他們不能及時(shí)掌握各項(xiàng)實(shí)踐操作技能，信息意識(shí)也相對(duì)薄弱。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)同組異質(zhì)的原則在課內(nèi)組織多元化實(shí)踐的活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都包含這三層學(xué)生，讓他們之間能互相幫學(xué)習(xí)，消除中等生、學(xué)困生的自卑心理，讓他們能積極參與到合作活動(dòng)中，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證教學(xué)有效性。

此外，教師還應(yīng)該注意一點(diǎn)，教學(xué)期間應(yīng)該給予小組充足的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們可以不斷通過(guò)合作探索的方式解決問(wèn)題、完成任務(wù)，這樣一來(lái)在輕松的小組氛圍中所有學(xué)生都能暢所欲言，他們能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，也能提出從不同角度出發(fā)的實(shí)踐建議，開(kāi)闊實(shí)踐思路，在有效合作中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)小組活動(dòng)中學(xué)生之間由于存在思想差異，所以在分析問(wèn)題時(shí)立場(chǎng)會(huì)有一定的差異，教師應(yīng)允許這些差異存在，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極辯論，讓他們可以產(chǎn)生思想的碰撞，最終探索出信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，也能在嘗試不同操作方法后掌握舉一反三的能力，真正獲得共同發(fā)展。思想的碰撞意味著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不斷提升，他們能逐漸成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

（五）實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多元嘗試

信息技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，系課改時(shí)期教育部門(mén)也著重強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們可以在獨(dú)立思考、認(rèn)真探究中真正掌握實(shí)踐技巧，由此達(dá)成理想化教育目標(biāo)。為此高中信息技術(shù)教師應(yīng)該有意識(shí)地在課內(nèi)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)真思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，保證他們?cè)诓粩鄧L試新方法的過(guò)程中明確信息技術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而在腦海中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

課內(nèi)活動(dòng)主要分為兩種類(lèi)型，一種為實(shí)踐類(lèi)，一種為游戲類(lèi)，實(shí)踐類(lèi)以技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握信息技術(shù)應(yīng)用原理和技巧，深化認(rèn)知，而游戲類(lèi)則更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)將信息技術(shù)知識(shí)與趣味游戲相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，在多元游戲的實(shí)踐平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們?cè)敢飧又鲃?dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，高中時(shí)期常見(jiàn)的游戲活動(dòng)包括“打字追車(chē)”、設(shè)計(jì)比賽、個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新編程等，在此期間信息技術(shù)知識(shí)不僅僅是課本上的文字，也不是常規(guī)化的教師演示操作，而是具象化的素材，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和自身的創(chuàng)新精神發(fā)揮出自身的無(wú)限潛能，他們能在游戲中大膽嘗試、積極創(chuàng)造，在潛移默化中變被動(dòng)為主動(dòng)，在注意力能更集中，能積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）觀察中引導(dǎo)，肯定學(xué)生創(chuàng)新行為

教師在授課過(guò)程中一定要明確學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)時(shí)觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困境，以此給予針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，通過(guò)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的改變幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。沒(méi)有創(chuàng)新人類(lèi)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而想要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先需要做到深化他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)高中生而言，他們的日常任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在反復(fù)訓(xùn)練中獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而信息技術(shù)教學(xué)則要沖破這一固有思想的束縛，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先提高教學(xué)的自由度，不要通過(guò)反復(fù)的知識(shí)分析、示范演示來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而是應(yīng)該在明確信息技術(shù)操作原理后給予學(xué)生充足探索空間，并且鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不要害怕失敗，教師再根據(jù)對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察來(lái)確定他們的思考方向，并及時(shí)給予他們肯定性評(píng)價(jià)，即使是錯(cuò)誤嘗試也應(yīng)該不應(yīng)該批評(píng)，通過(guò)客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)他們自主糾錯(cuò)，先肯定學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值，再循序漸進(jìn)地滲透知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、創(chuàng)新中獲得成功的喜悅，從而未來(lái)更加積極地參與到課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

（七）探究式教育，激活學(xué)生探索精神

授課期間教師必須充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值，借助豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生打造出帶有大量認(rèn)知工具及資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中多元化的信息來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其間利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的預(yù)設(shè)功能制作信息技術(shù)教學(xué)課件，給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能尋找到目前狀態(tài)下與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)程序，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交互性特點(diǎn)的影響下實(shí)現(xiàn)對(duì)未知知識(shí)的探索，也能在真正切實(shí)有效的訓(xùn)練中得到實(shí)踐能力的提升。在此過(guò)程中教師應(yīng)該積極展開(kāi)探究式教育，在不同預(yù)設(shè)空間內(nèi)與學(xué)生交流互動(dòng)，肯定他們的獨(dú)特觀點(diǎn)，并為他們指明正確探索角度，挖掘出學(xué)生的無(wú)限潛能，讓他們?cè)谑孢m的空間內(nèi)勇敢探索，了解信息技術(shù)的應(yīng)用魅力，并在成功探索后鼓起勇氣，創(chuàng)造“奇跡”，最終在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育改革不斷深入的背景下，教師必須明確教學(xué)與創(chuàng)新之間的關(guān)系，當(dāng)前階段教師在授課期間不僅要為學(xué)生講解理論知識(shí)，更是要幫助他們?cè)谧灾魈剿髦忻鞔_實(shí)踐的策略，不以考試、分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此過(guò)程中高中信息技術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、分層分組教學(xué)、問(wèn)答探究等多元化的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)放性、實(shí)用性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考、大膽想象，最終在自然的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。