小學語文閱讀預測策略教學初探

□福建省三明市三元區(qū)東新小學 鄭寶珠

素質(zhì)教育背景下的各個階段、各個學科的教學方法和教學目標都發(fā)生了一些變化，對學生在學習過程中的地位和角色也進行了翻天覆地的調(diào)整。隨著新高考政策的深化實施，“大語文”時代已經(jīng)在萬眾矚目中到來了。小學語文在學生整體的語文學習生涯中起到了非常關鍵的基礎性作用，就像大廈的地基一樣。我國有一句古語：“凡事預則立，不預則廢?！痹陂喿x策略教學不斷盛行的新時代小學語文課堂上，如何提高學生在閱讀過程中的預測學習能力成為教師在教學過程中的重要目標之一。本文從預測策略在小學語文閱讀教學中運用的實際意義入手，分析及總結(jié)了預測策略教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了小學語文閱讀教學中預測策略運用的具體途徑。

一、小學語文閱讀教學中預測策略運用的實際意義

（一）能提高學生對文義的理解和剖析能力

小學階段的學生依然處于形象思維比較發(fā)達的時期，其閱讀理解能力具有較大的提升空間。但受到人生閱歷與閱讀視野的影響，在閱讀過程中，學生對文章內(nèi)容的理解往往會相對淺薄，往往只能從字面意思理解文本內(nèi)容，難以對文本中表達的核心思想與中心理念有一個深入的認知。鑒于此，教師可以運用閱讀預測策略，在閱讀預測策略的實施過程中，引導學生不斷構建新穎的閱讀學習情境，使學生能產(chǎn)生較為強烈的代入感，進而為深入閱讀創(chuàng)造有利的條件。除此之外，在預測策略的運用過程中，學生會不斷回憶文章中的內(nèi)容和作者在文章中的表達內(nèi)涵，然后進行內(nèi)容的整合和重組，在此基礎上進行思維的延伸，從宏觀和微觀兩個維度對所讀文本進行不同角度的了解。整個閱讀情境構建和重組的過程能讓學生不斷深化對文章內(nèi)涵的理解，并在深入剖析的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）能喚醒學生大腦主動閱讀

小學生的學習積極性是毋庸置疑的，但通過死記硬背積累知識和開動腦筋探索知識的結(jié)果是完全不同的。在死記硬背的方式下，學生難以對所學知識產(chǎn)生強烈的興趣，且久而久之會對學習產(chǎn)生一定程度的抗拒心理，而開動腦筋則可以使學生有效發(fā)揮主觀能動性，通過自主閱讀、自主探索完成知識學習，并在教師的引導下實現(xiàn)學習效率與學習質(zhì)量的雙重提升。預測策略在小學語文閱讀教學中的有效應用，能讓學生成為閱讀學習的主體，并在閱讀過程中融入自己的思考與感悟，切實理解文本內(nèi)容中的基本含義。在完成基礎的閱讀后，學生會充分調(diào)動自己的腦細胞，通過對原文章內(nèi)容的深入解讀，總結(jié)自己的觀點和對文章后續(xù)發(fā)展的預測，在解讀過程中思路不暢時，學生要反復對文章內(nèi)容進行閱讀，還要在教材文章的基礎上進行課外拓展，使學生的思維活躍度提高，讓學生的大腦“動”起來。

（三）能更新學生原有閱讀認知

閱讀課堂上的小學生在教師的不斷引導下能逐漸在自身文學知識的基礎上形成一定的認知框架，凡是在框架內(nèi)的學習過程，大部分學生都能“如魚得水”，但一旦需要創(chuàng)新，超出自己的認知框架，很多學生就會覺得“無從下手”，這就從側(cè)面強調(diào)了引導學生跳出原有的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新觀念的重要性。在閱讀過程中廣泛應用預測策略，能促使學生在原有的閱讀經(jīng)驗和框架基礎上，通過對文章內(nèi)容的提煉與總結(jié)，將文本知識與作者情感和社會背景等元素結(jié)合到起來；能高效地預見文章中事物的發(fā)展方向和未來發(fā)展的雛形，不僅能打破學生原有的認知框架，更能讓學生在自身認知視野構建的同時不斷完善、構建與閱讀相關的認知體系，在認知框架和體系不斷完善后，實現(xiàn)個人閱讀水平的全面提升。

二、小學語文閱讀教學預測策略的應用現(xiàn)狀分析

（一）教師對預測策略運用認識較淺顯

預測本身是一種無意識的心理過程，學生和教師在學習和生活過程中都會有意無意地進行知識發(fā)展的揣摩與預測，但是對預測策略的科學認知概念非常淺薄。隨著新課程改革進程不斷深化，教師在教學中的引導性作用愈加重要，作為領頭羊的教師，預測專業(yè)知識水平基本上決定了學生在運用預測策略時的科學性和延續(xù)性。很多教師雖然認識到了自身水平對學生掌握預測策略的重要影響，但在實際教學過程中，卻將預測策略的運用與教學目標分開，在一定程度上割裂了二者之間的聯(lián)系，沒有很好地處理運用預測策略和教學目標之間的辯證關系。有的教師甚至直接總結(jié)預測的策略，讓學生進行“公式套用”，這種“教條主義”的思想對學生產(chǎn)生了十分不利的影響，讓本身對學生認知能有效拓展的預測策略變得“名存實亡”，無法將預測策略教學對小學生語文閱讀教學的促進作用真正發(fā)揮出來，進而影響了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀效率的提升。

（二）學生整體認知水平存在差異

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，思維意識上的跳躍性讓每個小學生的成長軌跡都是獨一無二的，也正是因為如此，學生在語文閱讀教學中運用預測策略進行學習時，呈現(xiàn)出的學習效果也是千差萬別的。每個學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷以及父母教育理念等因素的差異都是學生認知水平產(chǎn)生差異的原因所在。預測策略的教學過程中，同樣的思維角度，每個學生結(jié)合自身思維進行拓展時的方向和結(jié)果“天差地別”，這對教師在課堂教學中開展預測策略的教學也造成了一定的困擾。這就要求教師樹立實事求是的理念，堅持具體問題具體分析的原則，要直面學生整體認知水平存在的差異，通過科學分析與整理，進行針對性教學，做到“因材施教，精準教學”。

（三）未能與實際生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系

在新課改背景下的各個階段教育教學過程中，人們經(jīng)常說的是，知識學習的最終目的是解決生活中的實際問題，因為知識往往與實際生活具有十分緊密的聯(lián)系，這為在教學過程中融入實際生活的元素創(chuàng)造了有利條件。但是在小學語文閱讀課堂預測策略的應用過程中，很多教師的關注點只放在了策略本身，反而忽視了學生成長發(fā)育的階段性特征，更嚴重的是忽略了預測策略與實際生活的緊密聯(lián)系。另外，高屋建瓴式的策略學習過程，忽略了學生學習知識與實際運用之間的聯(lián)系，讓學生感覺與自己的生活關系不大，很容易在學習過程中產(chǎn)生學習動機方面的疑問。遠離生活實際的學習過程中，學生的積極性和主觀能動性都大打折扣，這會造成學生只知學習不知應用，難以使學生形成強烈的學以致用意識，造成教育教學的失實。

（四）實際運用維度把握不夠精準

任何教學策略上的變化都必須在明確清晰的教學目標指引下進行。小學語文閱讀課堂上雖然運用預測策略的機會很多，但是有關預測策略的理論性知識，比如，預測習慣的養(yǎng)成、預測方法的積累、預測能力的提升等，在學生的心目中始終是模棱兩可的。并且教師在實際教學過程中，對學生產(chǎn)生預測的依據(jù)和理論的探究性不高，對學生預測時的語言邏輯性更是“置若罔聞”。還有很多教師在閱讀教學中，不顧教材內(nèi)容和知識點的特點，一味地鼓勵學生運用預測策略進行文章內(nèi)容發(fā)展方向的推測，反而起到了反作用。有的教師則是完全相反，面對一篇故事性極強的文章，依然在反復推敲是否適合運用預測策略引導學生進行閱讀。過于放松或過于謹慎對學生預測意識和預測能力的提升都是有害無益的。

三、小學語文閱讀教學中預測策略應用的具體切入點

（一）提高教師專業(yè)程度，完善預測策略認知

雖然新課改要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，但是課堂教學中教師的引導性作用依然不容忽視。在小學語文閱讀課堂預測策略教學的實際演練中，教師對預測三要素——預測線索、先有經(jīng)驗或共有知識、預測內(nèi)容以及在此基礎上進行的驗證預測等策略的結(jié)合程度，不僅反映了教師自身的專業(yè)程度，更為學生預測策略的認知視野開闊打好了基礎。教師要不斷提高自身文學素養(yǎng)，深入探究文字的奧妙，然后結(jié)合自身經(jīng)驗和知識，幫助學生開闊認知視野，在預測支架的輔助下引導學生針對預測內(nèi)容進行揣測，并在隨后的閱讀過程中不斷修正和補充，讓學生的預測認知范疇更為開闊。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學過程中，教師在豐富自身認知的同時，可以以文章題目為預測支架，以問題引導學生進行文章內(nèi)容的思考和猜測，比如，“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？小蝌蚪的媽媽去哪里了呢？最后找到了嗎？”在問題的引導下，學生對文章中小蝌蚪找媽媽的過程充滿了好奇心，并讓學生對“小蝌蚪”變“青蛙”的自然生長規(guī)律產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生的預測角度提供了更為開闊的思維空間。教師在引導學生深入探究過程的同時，也在踐行預測教學，實現(xiàn)“教學相長”的教學目標。

（二）充分運用分層教學，滿足學生個性化成長

小學語文閱讀課堂預測策略的有效運用有賴于教師對學生客觀學習水平的基本認知和對學生個性化成長的大致規(guī)劃。每個學生成長的差異要求教師在進行教學設計時要統(tǒng)籌兼顧每個層次的學生。尤其是在閱讀教學中開展預測策略的教學時，分層教學法的靈活應用讓每個學生都感受到了思維發(fā)散帶來的成就感，讓每個學生都能在自身基礎上進行預測策略學習時養(yǎng)成思維意識、提高認知水平，讓個性化的成長不再是一種愿望。這也驗證了在預測策略的運用過程中，采取分層教學、精準施策的重要性與必要性。例如，在《少年閏土》的閱讀學習中，教師可以根據(jù)學生不同的學習興趣和認知水平，將預測的大致方向分為幾個：閏土是一個什么樣的人？他與魯迅先生是什么關系？魯迅先生寫閏土的目的是什么？然后指導學生根據(jù)自己的認知大膽預測，將自己的預測記錄下來，并在教師的帶領下深入解讀文章內(nèi)涵，在此基礎上驗證自身的預測。教師的正確引導與學生的大膽預測，可以使學生在閱讀文本的過程中將主觀能動性充分發(fā)揮出來，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，充分讓每個學生的思維都得到拓展，讓每個層次的學生都能領略到預測學習的快樂。

（三）有效結(jié)合生活場景，鼓勵學生大膽預測

知識在實際生活中的有效運用是學生知識掌握程度的直接體現(xiàn)。在小學語文閱讀預測策略的教學過程中，教師可以鼓勵學生將文章內(nèi)容與生活實際結(jié)合到一起，在小學語文課堂與學生的實際生活之間搭建一座溝通的橋梁，引導學生聯(lián)系實際生活進行語文知識點的分析、文本內(nèi)容的理解、語文方法的學習，使學生在現(xiàn)實場景的啟發(fā)下，進行更加大膽的預測。例如，在《一塊奶酪》的閱讀教學中，教師可以從不同的角度引導學生進行預測，比如，根據(jù)螞蟻隊長的言行，揣摩螞蟻隊長的精神品質(zhì)與行事作風在實際生活中的體現(xiàn)，并結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗和認知，分析螞蟻隊長的品格。這個過程是對學生原有知識和經(jīng)驗的一種梳理，也是對學生站在文本主人公的角度思考問題，深入理解文本內(nèi)容所表達的核心思想的一種體會，更是考量學生價值認知和情感、理智的一種形式。實踐證明，在課堂聯(lián)系實際、情景引領教學的基礎上，學生的情感共鳴將會得到充分激發(fā)，其學習有效性也將得到切實提升。

（四）精心設計評價，精準把握預測策略

閱讀教學中預測策略的實施需要教師與學生的共同努力，并且教師對整個預測策略學習過程的把控程度對學習效果的影響是非常大的。首先，教師要在引導學生預測的過程中設計有價值的預測點；其次要有目的地組織預測交流的課堂活動，并對學生在預測過程中的表現(xiàn)進行全面合理的評價和點評，貫穿始終的精準把控度對學生在預測策略的學習過程中的思維發(fā)展角度和高度能發(fā)揮更好的引導作用，并將教師在教學過程中的引導性作用發(fā)揮到最大。例如，在《草船借箭》的教學過程中，教師可以從諸葛亮的生平經(jīng)歷入手，比如，“三顧茅廬”“火燒新野”“聯(lián)吳抗曹”等，使學生對諸葛亮的生平經(jīng)歷有一個基本的了解，為學生合理的預測奠定基礎，在此基礎上設計預測方向，引導學生探究：諸葛亮與周瑜之間的關系怎樣？當時魏蜀吳的實力如何？草船借箭中曹操的角色又是什么呢？讓學生根據(jù)原有的認知進行預測，并組織學生開展小組交流，然后對學生的預測結(jié)果和方向進行佐證和補充，提升學生的預測能力。

四、結(jié)語

小學語文閱讀教學在學生成長過程中的作用是毋庸置疑的，預測策略在學生學習過程中的有效應用，不僅能提升學生對文學作品的剖析能力，更讓學生在主動探究文學世界的路上動力十足。因此，教師要深刻理解預測策略的科學認知概念，提高自身對預測策略的運用能力，發(fā)揮引導作用；具體問題具體分析，尊重學生的個體差異，開展具有針對性的教學，做到因材施教；聯(lián)系生活實際，使學生產(chǎn)生強烈的學以致用精神，把握運用預測策略的度；提高自身專業(yè)能力和文學素養(yǎng)，幫助學生開闊視野……如此，在預測策略的引領下，小學語文教學效率才會越來越高，學生的學習能力也會逐漸提高。