初中語文教學中應用多元化教學的方法

□山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂第十三中學 劉宏

隨著教學改革逐步深入，初中語文教學也有重大改變，而立足于多元化教學方法開展語文教學，要求利用信息技術，并通過多樣化方式實施課堂講解。初中語文學習主要是為高中階段學習的順利過渡，所以此時激發(fā)學生興趣，強化其思維能力十分重要，而教師通過靈活運用多元化教學能確保該教學目標完成。基于此，本文主要對初中語文教學中的多元化教學方法進行分析。

初中階段的學生已具備一定學習技能，并且此時已經形成屬于自己特有的學習及思維習慣。所以，該階段語文教師更深層次地強化學生語文素養(yǎng)，需要通過多元引導促使學生能對所學知識進一步拓展與學習，如此則對語文教師的課堂教學能力提出了更高要求。實踐表明，語文教師在開展課程講解時，如果能圍繞教材知識對多元化教學方法科學運用，不僅能促進初中生語文思維能力更好發(fā)展，同時課堂教學有效性也會有明顯提升。鑒于此，初中語文教育者應對此加以重視，確保該教學方法能在語文學科中全面應用。

一、初中語文多元化教學概述

從字面能看出，多元化所指向的是由統(tǒng)一逐步轉化為分散、單一逐漸轉化為多樣的發(fā)展趨勢。以往初中階段，語文課堂教學由應試教育理念主導，課堂教學整體呈現(xiàn)一元化教學模式，而在該模式下，無論是教學方法還是在課程設置上所表現(xiàn)出的十分統(tǒng)一，課堂教學目的也多以應對考試為主，這種一元化教學模式下不僅嚴重禁錮初中生思維發(fā)展，同時也會大大降低學生學習體驗，長此以往，只會對學生全面發(fā)展影響更深。

在課程改革下，傳統(tǒng)一元化模式的語文課堂教學已無法滿足新時代下的學生成長及教學領域需求，也正因如此，多元化教學隨之衍生。而依托多元化教學模式開展語文教學，在教學思維、內容及方法上皆會有多元發(fā)展趨勢。由此可見，多元化教學這一模式的綜合性特征明顯，并且所體現(xiàn)的教學方法也與新時代下素質教育理念十分相符，皆是以強化初中生綜合素質為重要目標。此外，多元化教學下，初中語文教師應徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式課堂教學，積極推動多元化發(fā)展，并促使初中生思維也能跟隨教學模式創(chuàng)新有所改變。不但如此，隨著時代變化和發(fā)展，教師還要加強對不同年齡段學生特點的分析和研究，深入挖掘課程內容，創(chuàng)新更加多元、多樣的教學方法，充分調動學生興趣，激發(fā)學生學習潛能，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用意義

首先，在初中語文講解過程中對多元化教學方法正確運用，能使學生課堂主體地位更加突出。多元理念下，語文課堂能為初中生群體提供更多獨立思考空間，而教師通過針對性問題引導，也能確保學生展開探究，并由此將其主體作用充分發(fā)揮。其次，多元化教學的順利實施，可將初中生學習能力進一步提升。多元化教學屬于傳統(tǒng)授課模式的發(fā)展與創(chuàng)新，全面教育模式下所強調的是引導初中生全面發(fā)展，而教學目的也不再僅是為完成考試任務。

多元模式下，初中語文教師可設計更多拓展性教學活動培養(yǎng)學生綜合能力，并由此促進學生學習能力有較大提升。同時，多元化教學也可改變以往語文課堂教學氛圍，使語文課堂更具趣味性特點，有效激發(fā)初中生對語文學科的探索欲望。再次，多元化教學的合理使用，能輔助教師引導學生逐漸領悟并學會多元思考，從而促使其思維深度也不斷發(fā)展。新時代下，初中語文課程開展，教師除幫助學生強化語文知識外，也應對學生思維能力發(fā)展給予高度重視。而通過多元化教學，語文教師可從多種角度實施教學活動，拓展學生思維，長時間影響下，初中生能學會從多層次思考問題。該種教學情況下，不僅能使初中生心理發(fā)展更為成熟，同時也能深入強化其語文思維。最后，通過在初中語文教學中靈活運用多元化教學，也可促使初中生養(yǎng)成正確思想觀念。因多元化教學與素質教育理念關系密切，所以，教師在實施多元化教學法時，可有意識地向學生群體滲透正確思想觀念，并引導學生形成健全、正確的人生價值觀。

三、初中語文教學現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，有部分初中學校在課堂講解時，仍是主要依托于教學內容進行知識點輸出，同時也會選擇與教材知識點相符的習題供學生訓練，幫助初中生對所學語文知識進行測驗和鞏固，該方式過于單一，且容易使學生對語文課程產生刻板、枯燥的學習印象。該種教學模式，確實能準確地將教材知識進行輸出，但難以提高學生對語文課程的學習興趣，并且學生通過機械性記憶所背誦的各種知識內容，隨著時間推移則極為容易忘記，若想要做到靈活運用，則更難以實現(xiàn)。此外，當前初中語文課程的評估方式仍是以考試及作業(yè)布置為主，但該測評方式局限性較強、合理度偏低，僅靠試卷上的內容無法對初中生進行綜合測評，也無法充分反映學生對語文知識的掌握程度。從教學內容層面分析，當前有極少數(shù)語文教師仍在按照教材內容進行教學，并未做到結合初中生成長認知和實際教學情況適當?shù)馗膬热?，所以，課堂上常會發(fā)生盡管教師所講知識十分精彩，但學生難以產生互動興趣，原因是學生一直處于被動地位，無法與教師做到同步，因此，學生在學習時對語文知識點理解較為淺顯，更無法將知識與生活進行融合滲透。初中語文教材中，無論是古詩詞還是文章，有部分內容時代特征明顯，當前初中生難以體會，因此對該部分知識，語文教師應與實際相結合、利用多媒體技術展示時代背景，強化學生與作者間的情感共鳴。

四、初中語文教學中多元化教學方法的具體運用策略

（一）推動語文教學思維多元發(fā)展

思維對行動回產生直接影響，傳統(tǒng)語文教學中，由于教師所展現(xiàn)出的教學思維過于單一，導致在課堂教學模式及方法上也呈現(xiàn)出單一性特征，而在多元化教學下則大有不同，該模式下，初中語文教師實施課堂教學，著力于推動教學思維多元發(fā)展，可確保多元化教學法作用最大程度發(fā)揮。具體實施環(huán)節(jié)應注意，一方面，語文教師應充分調動初中生學習積極性，確保學生能在主觀學習意識充分發(fā)揮的前提條件下獲取語文知識；另一方面，教師要拓展并鍛煉學生思維，輔助學生構建較為完善的語文知識結構，并促進初中生思維深入發(fā)展。而教師在實際開展課堂講解時，要圍繞教材知識，引導學生自行對文章層次進行分析，并引導學生將相關知識內容與其實際生活加以聯(lián)系，如此不僅能加強學生印象，同時也可促使初中生對課本內容理解得更為全面，并引導其進行更深層次的思考。這樣不僅可以幫助學生掌握文章中心內涵，對學生思維發(fā)展也有一定促進作用。以《紀念白求恩》講解為例，在講述該文章時，語文教師首先應明確該課程教學目標，引導初中生感悟白求恩對技術的鉆研精神以及其高尚的奉獻精神。課堂講解時，教師可要求學生以閱讀的方式體會作者在文章中對白求恩動作及語言的描寫，并由此進行拓展，思考能充分彰顯白求恩本人國際主義精神及其人格魅力的語句。此外，當學生閱讀文章時，教師要注意引導初中生閱讀與思考同時進行，并抓住該時機對學生傳授相關閱讀技巧，如以閱讀方式掌握整篇文章中心內容、利用復讀加深對文章的理解印象、精讀則可用來理清整篇文章脈絡。當學生閱讀全文后，教師也可與教學目標相結合進行針對性提問，以此對學生閱讀成果加以檢驗，長期堅持后，能深入拓展學生思維，使初中生思維分析能力得到有效鍛煉，推動語文教學思維多元發(fā)展。

（二）推動語文教學方式多元發(fā)展

傳統(tǒng)初中語文教學中，課程講解目的主要是讓初中生掌握相應知識內容，并促使學生能在考試時取得優(yōu)良成績，所以，基于該目標，通常語文教師會采取灌輸式方法實施課堂教學，而在這種模式下，教師無法激發(fā)出學生對語文知識的探索欲望，還會對學生思想想象及創(chuàng)新意識有嚴重制約。因此，多元化教學影響下，語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，應注意推動教學方式多元發(fā)展，通過與實際教學需求相結合，構建更為多元化的教學方法。多元化教學方式地應用下，不僅能促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，同時也可加深學生對文章內容的理解。

1.立足于多媒體技術進行教學

視頻影像的資料使用是確保多元化教學能順利實施的基礎條件之一，語文教師為確保課堂教學方案及活動能具備多元化特征，需提前做好教學準備工作，整理足夠的教學資源。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用互聯(lián)網功能收集與所講課程相關的影視、文案等教學資料。針對教學方式設計，教師則需注意與教學內容相結合，確保教學方式具有合理性。仍以《紀念白求恩》為例，在實際教學環(huán)節(jié)，當學生課文閱讀結束后，教師可利用多媒體為學生播放將提前準備的影視教學資料，創(chuàng)設教學情境以此吸引學生注意，讓學生快速融入課堂教學氛圍，激發(fā)對該課程的學習熱情，同時這一環(huán)節(jié)也可讓初中生對文章的歷史背景及情境了解得更為深刻。而學生觀看影視資料時，一方面，教師要注意引導學生掌握資料中的關鍵之處，如人物性格特征、故事結構等，以此為后續(xù)教學活動開展創(chuàng)造更好的情境條件；另一方面，教師在設計問題時需要確保所有問題都能與影視資料和課本內容有直接聯(lián)系，其目的是讓學生能立足于獨立思考觀看視頻資料。

除此之外，在實際教學環(huán)節(jié)，語文教師應不斷探索現(xiàn)代化教學手段以及各種電教設備功能，并將其引入課堂教學，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。例如，微課教學，該手段現(xiàn)代化特征明顯，在實際教學時，教師可將語文知識重難點制作成微課資源，讓學生能利用碎片時間進行學習活動，從而進一步提升學習效率。

2.立足于小組合作開展語文教學

初中語文課堂想要徹底實現(xiàn)多元教學，教學形式多元十分重要，部分初中生本身具備較強學習能力及語言基礎，但難以在有限時間內對整個語文文章內涵及脈絡精準掌握，鑒于此問題，教師可以小組合作形式開展課堂講解，通過該方式引導學生群體進行互動學習，以確保學生能夠掌握更多閱讀技巧。具體實踐環(huán)節(jié)，語文教師可依據(jù)各小組學習情況及整體教學宗旨有計劃性地設置小組學習目標，如此不僅可使激發(fā)學生學習熱情，同時也有助于教師實施因材施教。以《紀念白求恩》為例，該課程教學前，教師需根據(jù)學生的主體能力有計劃性地對學生進行分組，隨后面對各組提出具體學習任務和要求，各小組通過集體探討能夠對該文章內涵了解的更為深刻，并且在面對教師所提問題時，小組合作也可促使學生以多角度思考并解決問題，并且該教學方式下學生之間需不斷互動，這對提高學生語文素養(yǎng)、交流能力皆有極大促進作用。

3.合理引導學生思考

在初中語文教學中，教師合理、恰當?shù)匾龑伎?，對學生語文素養(yǎng)的形成具有積極的促進作用，通過引導，學生能積極思考，尋找看待事物新的角度，而不是一味地等待答案。在教學活動開展前，教師可以充分思考教學內容，并設置層層遞進的問題，給學生留有充足的時間去思考、討論和探索。通過有效的思考分析，學生能掌握文章內涵，如在學習《桃花源記》時，通過問題引導的方式，學生能知道桃花源是一個沒有任何紛爭的地方，人們之間相互信任、相互幫助，不但有效深入對文章的理解，還能增強對文章的印象。

（三）推動語文教學評價多元發(fā)展

初中語文課程教學的評價是主要構成部分，因此，教師在進行課堂講解時，不可忽略教學評價的重要價值，并且要大力推動評價多元發(fā)展。在此過程中，語文教師需立足于原有教學評價基礎上進行創(chuàng)新，改變評價模式，并將教師評價、學生自評和互評有效融合。首先，教師評價應做到不再僅是以最終成績而進行評價，需要注意將學生學習能力、態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等多方面引入評價環(huán)節(jié)，以此確保教師評價足夠全面和權威。學生自評和互評，則是為了讓初中生能正確認識到自身不足之處，并通過這一機會學會正確認識他人與自己。此外，教學評價多元化的創(chuàng)新能讓初中生在學習階段充分明確自身后續(xù)的學習方向，并促使其全面成長。其次，對評價結果的有效利用，能幫助學生找到自己在語文學習過程中存在的問題、面臨的困難等，正視自己，并找到正確的學習方法加以調整和優(yōu)化，提高語文學習有效性，加強對語文學習內容的學習，幫助學生更好地掌握語文知識，提升自身語文素養(yǎng)，促進各學科之間的相互滲透，共同發(fā)展。最后，在評價過程中，師生、學生之間能看到彼此的長處，相互學習，這也對學生健康、全面發(fā)展具有非常重要的意義。

五、結語

綜上所述，初中屬于過渡階段，此時，強化初中生語文素養(yǎng)、提升其學習能力極為重要。對此，教師需注意優(yōu)化教學模式，積極探索多元化教學法的功能和優(yōu)勢，并尋找語文課程與多元化教學的有效切入點，以此確保在對該教學方法靈活運用下能達到優(yōu)化教學內容、活躍課堂氛圍、提升課堂教學效率、強化學生主體素質及語文思維的教學目的，同時進一步推動語文課程改革深入落實，并促進初中生群體全面發(fā)展。