利用情境嵌入提高小學生口語交際能力

□甘肅省蘭州市城關區(qū)團結新村小學 李娜

口語交際在現代社會生活中具有舉足輕重的作用。良好的口語交際能力是現代人才的必備素質之一。學校要培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通交流和社會交往。小學階段是兒童語言發(fā)展訓練的黃金階段。本文對創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境進行研究，旨在激發(fā)學生口語表達的興趣，克服與他人交流的障礙，積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、情境嵌入的特征

（一）情境嵌入具有真實性

在現代社會中，隨著科技的發(fā)展帶來了社交文化的轉變，在提高社交便捷性的同時更是突出了口語交際能力的重要性。但如今，口語交際能力的教學模式在很大程度上處于停滯狀態(tài)。小學生年齡較小，對事物的理解認識以具象思維為主?；趯W生思維發(fā)展和認知發(fā)展的特點，教師在課堂教學中嵌入的情境都是直觀形象的，都源于學生的生活。學生在真實的生活情境中獲取知識，又將知識運用于生活，這也是學習的意義所在。

（二）情境嵌入具有情感性

情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。教師引入或創(chuàng)設的教學情境都是具有情感色彩的，能喚起學生的情感反應與體驗，激發(fā)其主動學習的意識。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師通過創(chuàng)設故事情境，展現小蝌蚪找媽媽的具體場景，引導學生觀察小蝌蚪找媽媽時的動作、神態(tài)，模仿表達，形成情感共鳴。在感染效應下，學生的學習效果會得到很大提高。

（三）情境嵌入具有吸引性

筆者有這樣的發(fā)現：每節(jié)課總有學生注意力不集中，做一些與學習無關的小動作……在課堂上，小學生注意力分散的現象是非常普遍的。而且，小學生的注意力是比較被動的，容易受到外界新鮮有趣的事物吸引。調查顯示，7～10歲的兒童的可持續(xù)注意力是20分鐘，10歲到12歲兒童的可持續(xù)注意力約25分鐘。學生年齡越低，他們注意力的集中時間越短。教師在創(chuàng)設情境的時候，通常會采用音樂、動畫、圖片、視頻、表演等方式，這樣的情境有聲有色有形，很容易引起學生的關注，他們的注意力會牢牢鎖定在學習活動上，很好地幫助教師解決學生注意力不集中的問題，課堂教學的實效性也能得到保證。

二、口語交際訓練中嵌入情境的策略

（一）轉變教學觀念，創(chuàng)設交流互動氛圍

重讀寫輕聽說這一陳舊的觀念是造成學生口語交際能力薄弱的主要原因之一。要想改變學生口語交際能力現狀，教師必須改變陳舊的觀念，要認真上好口語交際課，更要積極創(chuàng)設師生互動交流的氛圍，把自己當作交際的一方，放下“教”的桎梏，主動融入與學生的交際互動中，不能只局限于課堂問答交流，要主動打破課堂界限。課后的聊天談心、見面的問好交流都可以是師生交際的形式。

（二）嵌入生活情境，角色效應激發(fā)興趣

部編版小學語文教材中口語交際話題各種多樣，素材豐富有趣，貼近學生的生活，符合學生的基本學情。教師在執(zhí)教的過程中，要讀懂編者的意圖，不能采取傳統(tǒng)的講授式教學，而是要將口語交際教學活動放在學生熟悉的生活情境中，利用情境嵌入把教學內容與學生生活鏈接起來，讓學生擔任或扮演角色，利用角色的生動性和新奇感激發(fā)他們交際的興趣，在情感的驅動下，主動投入，樂于“開口”，打開自己的“話匣子”。因此，需要學校、教師、學生和家庭與社會五方形成合力，才可以真正有效提高學生的綜合素養(yǎng)和水平。教育部編制的小學語文教材自2017年底在全國范圍內投入使用后，對口語交際能力方面的教學方案制定產生了巨大的影響。首先，在模塊設置方面，人教版教材將口語交際模塊設置在每個單元后的語文園地模塊中，而新版教材則將口語交際作為獨立模塊進行布置，提高了其在語文教學中的地位。其次，在選材上，新版教材摒棄了人教版教材的獨白式內容，采用對話類的情景以提高口語交際內容的交互性。最后，在教學指導方面，鮮明的重點提示和核心價值陳列則有效保障了教學任務的順利開展。

例如，在教學口語交際“打電話”時，教師可以借助多媒體或實物嵌入多個交際情境，模擬日常生活中經常出現的場景，如同學之間借書、問作業(yè)，給教師打電話請假……學生擔當“同學”“家長”“教師”的角色，模仿角色交流對話。這些生動、熟悉的場景和角色可以喚起學生內心的積極情感，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

（三）設置游戲情境，玩樂中習得方法

游戲對兒童來說，具有無法抵擋的吸引力。孩子在游戲中無拘無束，快樂投入。游戲就是為兒童創(chuàng)造的。在口語交際學習時，設置游戲情境，會激起學生熱烈的學習情緒與智慧。

教學部編版一年級上冊“我說你做”口語交際時，筆者用三個游戲情境構建教學。第一輪次的“我說你做”游戲，筆者先發(fā)布了“摸鼻子”“拍拍手”這樣的簡單指令，學生迅速做出相應動作，初步感受游戲規(guī)則。接著，筆者增加了指令的難度，發(fā)布教材插圖一中的指令：“‘抬起你的一條腿’，比比誰做得更準確，大家一起幫助出錯的同學分析原因?！钡谝惠営螒蛴柧毜闹攸c是通過游戲幫助學生建立“我”和“你”的交際對象意識，學會“認真聽”，聽清楚指令要求。第二輪次“我說你做”游戲，不再由教師發(fā)布指令，而是邀請學生上臺發(fā)布自己想到的任意指令，比如，“拍拍同桌的肩膀”“舉起自己的右手”等，其他學生根據他發(fā)出的指令做出動作。有些學生發(fā)布指令時聲音洪亮，口齒清晰，學生能快速準確地做出相應動作。有些學生上臺膽怯，小聲嘟囔，聽不清楚。這時，臺下的學生提出建議“聲音要大一些”。通過第二輪游戲，學生明確了“說”的要領，就是發(fā)出指令時要大聲說，要讓別人聽得清楚。第三輪游戲難度增加，筆者發(fā)布了教材中第二幅插圖的指令：“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正?！边@是3個指令，需要學生連續(xù)完成3個動作。筆者提示學生要完整地聽清楚所有的指令后再做動作。教師通過設置三個難度依次遞增的游戲情境，循序漸進，引導學生在玩樂中習得了“聽”與“說”的方法。

（四）巧用表演嵌入，構建真實交際情境

口語交際是通過交際雙方口頭語言進行溝通的，是一個動態(tài)變化且真實發(fā)生的過程。教師可以通過嵌入表演的方式，為學生構建一個真實、動態(tài)的交際情境，讓學生在傾聽、思考、表達中學習如何與他人溝通，學習表達自己的內心想法，這樣的口語交際訓練才有很強的實用性，才能對學生的口語表達能力真正起到幫助引領的作用。比如，在實施《商量》這一口語交際教學時，教師應提前設計好“與同學換值日”“商量延長借書時限”“與家人商量看電視節(jié)目”等生活中真實存在的交際情境，由學生自主選擇扮演不同的角色，進行交際實踐，指導學生在與他人的聽說互動中，學習如何使用恰當的語氣與他人商量；學習在聽到別人意見后，怎樣有禮有節(jié)地表述自己的想法；學習認真傾聽，回應評價。商量是一種生活中常用的交際技巧，只有通過真實的訓練，才能讓學生掌握商量的要領。同時，表演的方式還能有效地打破傳統(tǒng)教學模式所帶來的缺陷，實現師生互動、生生互動，改變學生對口語交際練習的態(tài)度，變被動為主動，積極參加練習。在表演時，教師還可以“不露聲色”地給予評價引導，讓學生在不知不覺中習得交際方法，促進口語表達能力提高。

（五）聚焦特定場景，體驗感受學習禮儀

口語交際是依托于語言的交際。不同場合與對象，對“說”會有不同的要求。說得得當，可以彰顯一個人的修養(yǎng)與素質。說得不當，則會構成交往障礙。交際禮儀已經成為影響人際交往的重要因素。因此，無論是從學生的口語交際能力培養(yǎng)需要來看，還是從學生個人長遠的成長發(fā)展需求考慮，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的交際禮儀和習慣是十分必要的。教師要聚焦特定的情境，有針對性地進行口語交際禮儀訓練。

“用多大的聲音”是部編版語文一年級上冊第六單元口語交際內容，引導學生探究：什么時候需要大聲說話，什么時候應該小聲說話？這是一年級上冊教材安排的第三次口語交際，與“我說你做”練習相比較，在“說”的要求上有了進一步的提高：不是任何場合都適合大聲說話，說話的音量大小要視場合而定。這是一個很好的交際禮儀教學素材。在教學時，教師可以用圖片、表演等方式創(chuàng)設情境，引導學生探究在教材所呈現的圖書館、辦公室、教室這三種不同場合中應該用怎樣的音量說話。接下來，教師可以利用多媒體拓展更多的場景圖片，嵌入“學校走廊、公交車、電影院、餐館、醫(yī)院”等與學生息息相關的生活情境，通過說、演、辨的活動方式激發(fā)學生交際的興趣，引導他們在觀察體驗和表演評價中學習用適當的音量交流，初步建立起場合意識，習得交際禮儀。

（六）基于教材內容，創(chuàng)設更多表達情境

培養(yǎng)學生的口語交際能力不是只能停留在口語交際課堂中，對學生口語表達能力的培養(yǎng)可以貫穿在語文教學甚至其他學科教學的各個環(huán)節(jié)。教師應該利用好教材內容，挖掘有利于培養(yǎng)口語交際的時機和因素，采取靈活的方法，為學生創(chuàng)設更多能大膽進行表達、勇敢開口的情境，讓他們的口語交際能力得到持續(xù)性的培養(yǎng)和發(fā)展。比如，在學習《坐井觀天》一文時，就可以創(chuàng)設問題情境。教師詢問學生：“你聽過這個故事嗎？誰可以講一講這個故事？”這個時候學生的興趣會異常高漲。接下來，教師還可以問學生：“小鳥和青蛙在爭論什么？你認為誰說得對呢？”以此為主線引導學生展開討論與分析，提高其表達能力。同時，能引導學生帶著思考進行朗讀，對文章的內容進行深度理解。

（七）創(chuàng)設訓練情境，情感能力協(xié)同發(fā)展

語文是實踐性課程。因此，口語交際訓練的資源和機會無處不在、無時不有。教師在進行口語交際指導的時候，也應該樹立大課程觀，積極創(chuàng)設訓練情境，給學生更多的鍛煉實踐機會，而不是只局限于教材內容安排。語文口語表達能力是語文學科課程標準中的重要內容之一，是提高學生綜合口語能力的重要基礎。對口語表達能力的理解不能簡單等同日常說話和表達，應該是基于語言表達規(guī)范和語言表達標準，對日常表達的進一步規(guī)范和說明。因此，語文口語表達能力提升的關鍵要素之一就是要用語言標準規(guī)范學生的日?？谡Z表達話術，使其表達符合口語表達規(guī)范和社會表達實際需要。一方面，口語交際能力作為個體向對展示自身的重要工具，其能力的優(yōu)劣直接影響了個體的職業(yè)發(fā)展與人生軌跡?？谡Z交際能力在傳遞信息的同時，還是個人言語修養(yǎng)和綜合素質的全面展示。另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)與學生的思維能力、洞察力、注意力、理解力和想象力等具有非常密切的關系，良好的口語交際能力培養(yǎng)能有效提高學生的綜合素質。

在一年級學生新入學的時候，教師可以通過自我介紹、認識新朋友等活動，豐富學生口語交際訓練的內容，擴大口語交際的訓練面。很多語文教師都會在課前設置3～5分鐘進行學生演講活動。演講的內容涉及新聞播報、故事分享、誦讀詩歌等多個方面，這也是在給學生創(chuàng)設鍛煉口語的情境。教師要善于在教學及生活中積極創(chuàng)設交際情境，讓學生有充分的聽說輸出與訓練，在互動交流的過程中學習和表達，感受別人的關愛，同時學會關愛他人，形成良好的情感和健全的人格。

（八）拓展情境空間，學練結合促進成長

任何知識都是在一定的情境中產生的，最終也將在實踐中運用。學生的成長環(huán)境遠比幾十平方米的教室寬闊得多。學生生長的環(huán)境和所處的群體，就可以構成一個廣闊的學習情境。教師可以開發(fā)家庭資源，邀請家長參與訓練，在平時的生活中購物、接待客人等這樣真實的交際情境中，指導學生練習說話。教師還可以利用社會資源，組織學生參加多種多樣的社會實踐活動，如公益義賣、社區(qū)實踐等，為他們拓展語言學練的情境，在多向交流中，他們的口語交際能力會得到較快提高。

（九）積極評價導向，增強學生表達自信

每一個學生都需要鼓勵，鼓勵與肯定是增強學生口語交際自信心的關鍵所在。教師不僅要注重交際方法的指導，更要給予學生相應的支持，給予正面鼓勵，讓學生有持久發(fā)展的信心和動力。教師在嵌入情境的過程中要尊重學生存在的個體差異與個性特征，絕不能用“對與錯”“好與壞”這樣的簡單評價，要運用富有激勵性、指導性的導向性語言，讓學生在評價中能找到改進的方法，找到成功的喜悅，使其感受到表達的自由與快樂。教師要用欣賞的眼光肯定學生，讓學生敢于開口，這樣才能做到敢想敢說。

三、結語

毋庸置疑，口語交際的核心是“交際”，是聽說能力在實際交往中的應用?？谡Z交際的訓練必須在豐富生動的情境、真實的交際互動中開展。教師在課內與課外學習活動中應嵌入形式多樣的交際情境，激發(fā)學生的情感，引導學生在情境中體驗學習，實踐運用，切實提高口語交際能力。