關(guān)于中學英語學習策略的有效指導探究

文/林 霞

引言

在我國教育部門強調(diào)“先學后教”“少教多學”的教學理念背景下，教師越來越注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。更多的英語教師選擇在課堂教學中以學生為主體，要求學生先完成自主學習，再進行課堂教育總結(jié)。這種教學模式雖然適應了國家的基本要求，鍛煉了學生的學習能力，提升了學生的自主學習意識，但是并未完全被學生所接納。教師需要尋找適合中學生的英語學習策略，使學生感受到英語學習的魅力，愛上英語學習，體驗學習的快樂。

一、梳理文本內(nèi)容，挖掘知識要點

如何使學生在英語學科學習的過程中，迅速理解語篇的中心思想和閱讀要點，這就需要教師在課堂上讓學生理解標題。以中學英語的閱讀課為例，許多文章的標題都是中心句，學生只要能讀懂標題，就能具備理解文章大意的能力。在閱讀文章之前，學生首要的任務就是掌握生詞，只有熟悉文章中的生詞，才能根據(jù)字詞的意義理解和分析句子，所以日常的單詞積累很重要。此外，對中學生來說，面對即將到來的中考，閱讀速度尤為關(guān)鍵。只有掌握一定的速度，才能提高思維能力，加深理解，增強思維的敏捷性和靈活性。教師可以通過多種閱讀方式讓學生掌握技巧，從而達到快速閱讀的目的[1]。例如，“You look excited.”這個標題其實就是簡單的句子，即使是中等甚至中下等英語水平的學生都能翻譯出來，而這就是文章的中心句子。教師平時要引導學生挖掘中心思想，先從總體上把握重點，再結(jié)合上下文的語境進行下一步深入的學習，最后突破難點。

二、良好的課堂導入環(huán)節(jié)

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的課堂導入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在后續(xù)的課堂中更好地發(fā)揮自身主觀能動性進行學習。因此，教師需要根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。在以往的初中英語教學中，教師主要采用“滿堂灌”的教學模式。在這樣的學習環(huán)境下，學生無法對學到的知識進行消化與思考，因此學習質(zhì)量并不高。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應該以引導者的身份鼓勵學生進行自主學習[2]。

以仁愛版初中英語教材中的What sweet music 為例，教師在教學開始前，可以通過多媒體軟件為學生播放幾首經(jīng)典名曲，使學生對音樂產(chǎn)生興趣。不僅如此，授課教師還可以帶領(lǐng)學生欣賞不同風格的音樂，并以師生互動的方式討論自己喜歡的音樂類型。在互動環(huán)節(jié)中，學生可以有效利用學到的詞匯及句型進行溝通與表達。筆者經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設音樂教學情境可以有效提升學生學習英語的積極性。

三、為學生制訂科學的學習目標

在開展英語單元教學時，會存在大量的生詞及長難句型，教師如果采用傳統(tǒng)的教學模式進行講解，那么學生會覺得十分枯燥無味，久而久之就對英語學習失去了興趣。為了提升英語教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)班級學生的實際情況對教學模式進行優(yōu)化與改進，并制訂更加符合班級學生水平的教學目標。

以仁愛版初中英語教材中的We can design our own uniforms為例，教師在對這一模塊的內(nèi)容進行講解時，可以引導學生對學過的知識進行復習，通過這樣的過渡使學生更好地理解新知識。不僅如此，教師還可以為學生設計趣味性強的英語活動，如鼓勵學生以小組為單位編寫英語短劇，短劇的主題要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容。這樣的短劇編排方式能夠使學生對本節(jié)課學到的知識要點進行復習與運用，最終達到學以致用的目的。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師還可以通過互動的方式來了解學生不喜歡校服的原因。一些學生會給出如下理由：“These uniforms look very ugly.They are not my style.I think the material of uniforms is not comfortable.”而另外一些學生也會提出相反意見：“I like the color of our uniforms.And also they are very cheap.”這樣的互動交流主題不僅貼合學生的實際生活，更能夠使學生有效地運用學過的知識進行表達訓練。

四、提升學生的聽力學習能力

在以往的初中英語教學中，部分教師受到應試教育的影響，忽視了對學生聽力能力的培養(yǎng)，這就導致很多初中學生雖然能夠考到高分，但是卻無法與國外友人進行溝通。因此，教師需要對學生聽力能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。教師可以為學生安排一系列有難度的聽力任務，通過由淺入深、由易到難的訓練提升學生的聽力能力。筆者認為，具體可以遵循以下教學步驟：首先，引導學生對聽力材料中的問題進行大致瀏覽，通過這樣的方式使學生了解該材料的主題；其次，為學生播放第一遍聽力材料，在這次聆聽的過程中，學生可以把握材料的整體內(nèi)容；最后，為學生播放第二遍聽力材料，這時學生需要帶著問題去聆聽材料中的細節(jié)部分。這樣的泛聽及精聽能夠使學生的聽力能力得到顯著提升。

以仁愛版初中英語教材九年級（上冊）第二單元Topic 3 的Section A 材料為例，教師在對這一素材進行聽力訓練時，就可以采取上述教學步驟。學生在瀏覽題目的過程中能夠明白該素材主要講的是一些常用的環(huán)保措施。由于問題中涉及一些長難句，學生在聆聽過程中很難一次性寫出答案。這時教師就可以先引導學生聽懂文章的主旨含義，然后在此基礎上對任務中的句子進行反復精聽，這樣的方式可以大大降低學生的學習難度。學生無論是在家中還是在學校里，都可以使用這種方式來提升自己的聽力水平，培養(yǎng)學生從一段素材中快速提取關(guān)鍵信息的能力。在對Section A中的材料進行反復聽力練習后，教師還可以鼓勵學生以小組合作的形式開展對話練習。學生在對話過程中可以反思自身與標準發(fā)音之間的差距，并進行有效改正，最終達到提升口語發(fā)音能力的目的。

五、實施小組合作學習，激發(fā)自主合作探究

相比小學生，中學生的自我控制能力有所加強，性情逐漸趨于沉穩(wěn)，但這個年齡段的學生平時還是喜歡互相打鬧嬉戲，尤其是同伴之間的相處會更加放松恣意。教師采用小組合作的方式能讓他們發(fā)揮出“一加一大于二”的效果。教師可以適當轉(zhuǎn)換英語課堂的形式，把英語知識滲透到學生的日常討論中，學生主體還是在探討英語文化，只不過形式變成交流討論，這樣能夠把英語氣氛帶動起來。教師應引導學生用英語口語進行交流，這并不是說要脫離原本的英語教學方式，只是在講解完知識點之后進行討論運用，可以理解為是鞏固進階。

教師可以讓學生進行分組合作，根據(jù)課程的主題進行交流探討，只要與主題相關(guān)的都可以作為切入點。以We are going on a three-day visit to Mount Tai為例，主題是探討旅行前的準備，但對學生而言，其關(guān)注點可以是多方面的，只要能夠用英語表達出想法即可。小組合作不局限于自己的組，還可以進行組隊間的探討和辯論，其間教師要盡量鼓勵學生用英語進行交流。當然，教師也可以作為主導去打開話題，在交流期間觀察學生運用的語法形式是否得當。特定時態(tài)和句型要用在特定的場合，所以學生要做到活學活用，而不是僅僅局限于本課題。

六、開展有效鞏固，促進主動深度學習

僅依靠課上的英語學習遠遠不能滿足深度學習的需要，一節(jié)課的時間較短，給學生留下的思考時間也十分有限，因此，對課外閱讀內(nèi)容的布置也是促進深度學習的一個重要環(huán)節(jié)。教師要針對學生課堂上的表現(xiàn)，科學地布置閱讀任務。學生在課后進行認真回顧，既能對自己所掌握的知識進行鞏固，又能夠在反思中發(fā)現(xiàn)自己相對不太熟悉的句子，及時進行查漏補缺，利用上網(wǎng)查找資料或者查閱書籍等方式尋找答案。這就使第二天教師答疑的時間縮短，教學進程更加順利，教學效率更高。這個高效的循環(huán)過程可以促使學生主動進行深度學習、深入思考，提升其專注力，強化英語應用能力。

以“My regret”為命題，教師可以在課上講解并與學生互動后布置作業(yè)，讓學生用英語寫一篇關(guān)于自己過去經(jīng)歷的短文，并要求其在下節(jié)課上臺進行朗讀演講。這樣的作業(yè)模式使學生能夠結(jié)合自身的實際情況對所學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，既鞏固了課堂上學到的知識，也鍛煉了自己的英語閱讀能力。由于下節(jié)課要上臺演講，學生一定會認真準備并躍躍欲試，這就提升了學生學習的專注度。在完成任務的過程中，學生能體驗到成就感，增強學習自信心。教師通過對課后作業(yè)的合理布置，不但能夠讓學生強化自我的語言應用能力，而且能夠為接下來的英語課堂內(nèi)容做補充，起到提高課堂品質(zhì)的作用。

活動是學生喜歡的教學形式之一。課堂活動能夠有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，讓學生積極地思考和分析，從而有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。因此，教師在開展初中英語閱讀教學時，要積極地為學生組織一些豐富的閱讀活動，以此全面提升學生的英語思維。首先，教師可以開展英語閱讀中的復述活動，讓學生在閱讀文章后，根據(jù)自己的理解和分析，將文本中所講述的內(nèi)容用英語表達。在閱讀英語時，很多學生不會認真地思考，只是進行機械化的閱讀，而文本復述活動能夠讓學生在閱讀時認真地思考文本中所描述的內(nèi)容，積極地進行分析和總結(jié)。因此，教師在組織學生閱讀短文的時候，便可以為學生布置閱讀任務，要求學生完成閱讀后，進行本篇文章的文本復述。學生最初嘗試用大量的文字進行復述，之后慢慢地學會對文字進行總結(jié)和提煉，讓自己的復述變得更加精簡。通過這樣的方式，學生們在閱讀英語文本時，能夠有更加清晰的思維和邏輯，以此便可提升思維品質(zhì)。其次，教師可以開展角色扮演活動，提升學生閱讀的興趣。角色扮演活動可以讓學生對文本有更深刻的認識和了解，并在分析文本人物的過程中有效地獲得思維鍛煉。

七、強調(diào)自主學習優(yōu)勢，改善學生群體評價

剛進入中學英語學習階段的學生還沒有自主學習的意識，不能完全掌握自主學習的方法和模式?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！边@時教師就應該發(fā)揮“指揮棒”的作用，注重引導學生學習方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，引導學生在課堂上進行自主學習、自主思考。這樣不僅能使課堂容量增加、課堂效率提升，還能使學生的自主學習能力提升。

“愛種子”教學模式主要體現(xiàn)在引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，創(chuàng)新教學體制等方面。一般新的教學方式無論是對學生還是對教師，抑或是對家長都有一個接受的過程，這個過程的長短取決于學生學習結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，為了提升學生對“愛種子”教學模式的認可，教師可以通過教學對比的方式，呈現(xiàn)自主學習的優(yōu)勢及自主學習的結(jié)果。教師可以設置兩堂實驗課程，一堂主打說課教育模式，一堂主打“愛種子”教學模式。在說課教學模式背景下，教師作為主導，系統(tǒng)地給學生講解課堂知識點，用以往的教學模式進行課堂知識的分解。在“愛種子”教學模式背景下，教師作為引導者和發(fā)現(xiàn)者，促使學生自主學習，自己總結(jié)課堂知識，分解知識內(nèi)容，然后分享知識點，共同完成學習。兩堂課程完成之后，教師可以做簡單的測驗，檢測學生的知識接納程度。結(jié)果表明，自主學習課堂學生的接納度和記憶量較為完整，學習效率有所提高。

結(jié)語

總之，教師在英語教學過程中引導學生自主學習，要從學生的角度出發(fā)，在對課程進行講解時，要注意激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設問題情境。教師在課堂教學中要多組織學生進行小組合作交流，讓學生多思考，多提出問題，給學生質(zhì)疑的空間。此外，教師還要在教學中多注重實踐應用，調(diào)動學生自主學習的積極性。