小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與解決措施

□甘肅省定西市岷縣維新鎮(zhèn)卓坪小學(xué) 后建科

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程必不可少的重要學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的情況下，能確保數(shù)學(xué)課堂高效性構(gòu)建目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

目前，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)誤區(qū)就是合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，且在學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣欠缺的情況下，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化問(wèn)題更加嚴(yán)峻。從合作學(xué)習(xí)形式化問(wèn)題的原因方面分析，主要是合作學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)，且合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)計(jì)劃等存在不合理性，加之教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課堂互動(dòng)、交流的形式。受上述因素影響，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際任務(wù)十分缺少，且教師在學(xué)生定位方面也有一定偏差，所以導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)存在矛盾和沖突，其應(yīng)有作用也難以發(fā)揮。

（二）學(xué)生缺少合作積極性

數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)環(huán)境普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與積極性不足；與此同時(shí)，教師錯(cuò)誤、盲目地認(rèn)為只要是合作學(xué)習(xí)模式，就有利于學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問(wèn)題。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，因教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃未能與學(xué)生實(shí)際情況充分結(jié)合，也并未科學(xué)劃分問(wèn)題難易程度，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與的積極性難以充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)形同虛設(shè)的現(xiàn)象。

（三）合作學(xué)習(xí)安排不科學(xué)

教師在教學(xué)期間應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，合理設(shè)置教學(xué)難度。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地制訂合作計(jì)劃，確保學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。教師在合作學(xué)習(xí)設(shè)置方面，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生可以解決該節(jié)課出現(xiàn)的所有問(wèn)題，其更在乎學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是教師在實(shí)際操作時(shí)沒(méi)有圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)需求調(diào)整小組合作方式，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，而時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。在較高強(qiáng)度的壓迫下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法找到樂(lè)趣，也難以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）合作學(xué)習(xí)組織不合理

教師要求學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般在就近原則下，讓前后4名學(xué)生為一組并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種方式在人員配置方面并不合理，小組成員的學(xué)習(xí)能力存在差異，同時(shí)個(gè)性可能存在較大差異，難以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在這種情況下無(wú)法提高分工的科學(xué)性。教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組成員處于無(wú)序的討論狀態(tài)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)要求討論活動(dòng)內(nèi)容，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可能會(huì)起到反作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定合作基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在牽引力就是學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需想方設(shè)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高度重視課堂良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激活，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿逐漸增強(qiáng)。如此一來(lái)，自然有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生跟隨內(nèi)在動(dòng)力的遷移，逐步走向合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師教學(xué)手段的靈活運(yùn)用、教學(xué)的趣味性及生動(dòng)性等，都有利于枯燥課堂氛圍的改善，所以教師可從該方面出發(fā)，激活學(xué)生興趣，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教授“克和千克”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助直觀、動(dòng)態(tài)化形式，展示教材上靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)融入音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)快速形成，推動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極參與，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)流程如下：首先，教學(xué)中教師可選擇小學(xué)生十分喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。比如，教師選擇一些動(dòng)畫(huà)中相關(guān)“購(gòu)物”的情境，之后整合在課件中，并將課件提前分發(fā)給學(xué)生，借此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，探究動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中存在的數(shù)量關(guān)系。其次，在后續(xù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)分享出來(lái)，以此作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方式，不僅能確保課堂教學(xué)契合學(xué)生興趣、特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也能為課堂順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，由教師圍繞購(gòu)物場(chǎng)景中買(mǎi)東西、稱(chēng)量的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)整體學(xué)生參與的積極性。

教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生愿意自主參與合作學(xué)習(xí)，與其他成員相互探究。教師可以在課程中引入大量影視化內(nèi)容，影視化內(nèi)容具備直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生，也有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，可以快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師借助影視化內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，在學(xué)生參與合作后，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)充當(dāng)引導(dǎo)者，使用圖片或語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以按照關(guān)鍵點(diǎn)，有目的、有方向地尋找資料，解答問(wèn)題。教師需在學(xué)生合作探究式維持課堂紀(jì)律，確保班級(jí)學(xué)生按照要求參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能?chē)@教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料收集、問(wèn)題研討并結(jié)合掌握的信息，尋找問(wèn)題的答案。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以使班級(jí)學(xué)生相互協(xié)作，在互動(dòng)期間感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，不再反感課上活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)合作開(kāi)展

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用力度的有效強(qiáng)化，能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性得到充分調(diào)動(dòng)，也能為學(xué)生自主探究及團(tuán)隊(duì)合作、日常交往等多方面能力的培養(yǎng)和提升提供巨大的推動(dòng)作用。對(duì)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，其具備的顯著特征體現(xiàn)在目標(biāo)引導(dǎo)方面，在學(xué)生跟隨目標(biāo)引導(dǎo)的情況下，為完成目標(biāo)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和他人交流，積極參與合作學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)比重的增加，同時(shí)對(duì)不同課型來(lái)說(shuō)，也應(yīng)注意各種合作學(xué)習(xí)方法及手段的靈活應(yīng)用。

例如，在教授“100以內(nèi)的加法和減法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。第一，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求，帶領(lǐng)學(xué)生正確計(jì)算100以內(nèi)加減法，之后為強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技巧知識(shí)的記憶和理解，可先引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到初步的合作學(xué)習(xí)目的。比如，通過(guò)課前制作的微課資源、教材知識(shí)點(diǎn)的整合，促使學(xué)生通過(guò)這一合作學(xué)習(xí)、合作探究的一個(gè)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上為鞏固學(xué)生知識(shí)記憶增添課堂趣味性，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能始終集中注意力。教師可開(kāi)展合作式的“數(shù)學(xué)計(jì)算”競(jìng)賽活動(dòng)，即5～6人一組，每組派出一名代表，由該名代表學(xué)生圍繞教師出示的數(shù)字卡片計(jì)算，小組其他幾名學(xué)生可為小組代表提供輔助作用，最終各小組搶答發(fā)言。這樣的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，能借助活躍氛圍推動(dòng)學(xué)生走向合作，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

教師基于合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程方案，需實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有較大的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，需關(guān)注小組探究活動(dòng)的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生相互探究，使學(xué)生在團(tuán)體中保持較高的學(xué)習(xí)效率。教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該進(jìn)行合理的控制，發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)具備的優(yōu)勢(shì)，還需科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員圍繞同一目標(biāo)參與研討活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該給出提示信息，讓小組各成員可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行資料查詢、任務(wù)分析、問(wèn)題研討等工作。小組各成員在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、相互合作的情況下，可以快速解答任務(wù)，在整個(gè)活動(dòng)中還可以提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在該氛圍下，學(xué)生會(huì)發(fā)生一定改變，慢慢形成與他人溝通、交流與合作的能力，找到與他人良性溝通的方法。在講授100以內(nèi)加減法知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組選出一名代表，由該名代表負(fù)責(zé)小組任務(wù)分配與活動(dòng)中的導(dǎo)向工作，在小組完成活動(dòng)任務(wù)后，由該名成員上臺(tái)展示研究成果。在小組代表組織研討活動(dòng)中，小組成員可以相互配合，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，提高合作學(xué)習(xí)效率，對(duì)小組成員學(xué)習(xí)課程內(nèi)容有一定的促進(jìn)作用。

（三）構(gòu)建交流環(huán)境，強(qiáng)化自主合作

目前，教育領(lǐng)域中較為重要的一種教學(xué)手段就是構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，該種方式有利于學(xué)生知識(shí)的感悟和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境十分重要，主要原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，只有結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，才能深化學(xué)生數(shù)學(xué)理論等知識(shí)的理解，達(dá)到知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師在課堂上雖然組織了一些互動(dòng)、溝通、交流等小活動(dòng)，卻并未充分調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的表達(dá)興趣和動(dòng)力，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，也難以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有效性。對(duì)此，就需要教師重視交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)探究、溝通、交流的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

例如，教師圍繞“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，為確保真實(shí)交流環(huán)境有效構(gòu)建，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供促進(jìn)作用，可在課堂以講故事的形式，將雞兔同籠這一數(shù)學(xué)題目講解知識(shí)，借助故事場(chǎng)景的牽引，推動(dòng)學(xué)生不由自主地參與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，之后讓學(xué)生以合作的方式探索如何根據(jù)教材和教師講解的故事解決雞兔同籠的問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮，幫助學(xué)生切實(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在后續(xù)環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，讓學(xué)生在這一故事情景中使用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，并圍繞雞兔同籠問(wèn)題進(jìn)行探討。而小組為了順利完成交流和知識(shí)探索、問(wèn)題解答任務(wù)，自然會(huì)積極參與合作交流環(huán)節(jié)，根據(jù)自身的想法共同交流怎樣才能解決問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)、交流、溝通的有效引導(dǎo)的目的，也能促使學(xué)生在探討的過(guò)程中提高合作學(xué)習(xí)效果。教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需四處查看各小組的進(jìn)展，同時(shí)給予小組合理的指導(dǎo)。

（四）明確合作要求，提高合作學(xué)習(xí)效果

教師將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需明確學(xué)生能力培養(yǎng)要求，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在小組合作參與中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到刺激，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)擁有學(xué)習(xí)興趣。教師引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)方式，還要給出合作學(xué)習(xí)的各類(lèi)要求，讓學(xué)生可以在要求下調(diào)整活動(dòng)的開(kāi)展方式。小組合作要求會(huì)影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展效果，因此，教師應(yīng)該將其作為合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作方式，在此期間向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求，確保學(xué)生能高效地參與活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施初期，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)目的地參與活動(dòng)，不清楚自己在活動(dòng)中需要完成的任務(wù)。因此，教師發(fā)起小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需向?qū)W生說(shuō)明活動(dòng)要求、內(nèi)容等信息，讓學(xué)生在明確活動(dòng)目標(biāo)的情況下，積極參與小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求小組成員均要參與活動(dòng)，因此組內(nèi)分工顯得異常關(guān)鍵。教師可以要求每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，由該名成員負(fù)責(zé)小組成員任務(wù)分配。教師向?qū)W生說(shuō)明活動(dòng)要求時(shí)，會(huì)給出小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任，小組成員應(yīng)該聽(tīng)組長(zhǎng)的安排，在小組確定各成員分工后，便可以按照劃分的任務(wù)尋找資料并進(jìn)行組內(nèi)信息共享和互動(dòng)研討等活動(dòng)。

教師在小組合作活動(dòng)開(kāi)展前，應(yīng)向?qū)W生介紹活動(dòng)要求，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照要求參與活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生可以從合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益。比如，在“混合運(yùn)算”一課的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，確定各小組組長(zhǎng)，向?qū)W生說(shuō)明本次活動(dòng)的要求，讓學(xué)生按照任務(wù)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。教師在學(xué)生參與活動(dòng)前告知學(xué)生“活動(dòng)中不能談?wù)撆c任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容；需聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排；解決問(wèn)題的方法必須可行；可以靈活利用所學(xué)的知識(shí)……”教師向?qū)W生說(shuō)明參與活動(dòng)需要遵循的要求，并給出小組活動(dòng)任務(wù)后，讓班級(jí)學(xué)生參與小組互動(dòng)探究。學(xué)生結(jié)合任務(wù)已知信息“文具盒29元/個(gè)、筆記本5元/本、鋼筆8元/支”，解答買(mǎi)10個(gè)文具盒、3個(gè)筆記本、5支鋼筆需要支出的金額，判斷購(gòu)置相關(guān)素材是否會(huì)超過(guò)購(gòu)置預(yù)算（100元）。小組長(zhǎng)讓成員梳理本次活動(dòng)需要用到的知識(shí)，結(jié)合任務(wù)列出算式。每名成員均會(huì)結(jié)合自身對(duì)問(wèn)題的理解給出答案。小組成員寫(xiě)出答案后還需相互探究各自的答案，說(shuō)出自己列出算式的思路，小組成員通過(guò)分析得到統(tǒng)一意見(jiàn)，確定解決該問(wèn)題所用的算式。教師還可以在學(xué)生敲定問(wèn)題答案后，要求每組組長(zhǎng)上前展示成果。在整個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)維持活動(dòng)紀(jì)律，保證活動(dòng)可以按照教師設(shè)置的路徑運(yùn)行，不會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生不良的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下，小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)始廣泛滲透在各學(xué)科教學(xué)中，但在該種學(xué)習(xí)模式發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，一系列問(wèn)題也隨之凸顯。因此，為切實(shí)有效地解決小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，教師必須圍繞學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化和改進(jìn)，確保能依托小組合作學(xué)習(xí)模式，全面革新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值。