高中歷史教學(xué)回歸生活的實(shí)踐及意義探究

文/胡志章 許云欽

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生必須具備的重要素養(yǎng)。自新課程改革實(shí)施以來，我國(guó)高中階段的歷史教學(xué)對(duì)歷史教師的教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求。歷史教師所開展的課堂教學(xué)，不能只是為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，運(yùn)用回歸生活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)逐漸形成正確的歷史觀念，從歷史思維的角度看待問題，在提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，樹立科學(xué)的歷史價(jià)值觀。

一、回歸生活對(duì)高中歷史教學(xué)的重要性

回歸生活的教學(xué)方法，能夠幫助教師在高中歷史教學(xué)中積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。回歸生活的教學(xué)方法需要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。歷史教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)時(shí)，更多地選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，摒棄以往機(jī)械化的、枯燥的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)歷史。這就要求教師不僅要對(duì)歷史事件的產(chǎn)生過程與背景進(jìn)行細(xì)致剖析與講述，還應(yīng)適當(dāng)加入一些小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其以更積極的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到“具體問題具體分析”，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

二、生活化教學(xué)的困惑

（一）歷史課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

歷史與人類的發(fā)展、時(shí)代的演進(jìn)息息相關(guān)。歷史不僅僅反映了過去的人和事物的演變過程，還向現(xiàn)在的人們傳達(dá)了當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下的特定觀念，展現(xiàn)了人們的實(shí)際生活。但是在開展歷史課堂教學(xué)的過程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容通常脫離生活實(shí)際。如果教師沒有將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)難以理解。

（二）歷史課堂教學(xué)所運(yùn)用的方法落后

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)普及素質(zhì)教育，但依然有部分高中歷史教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，依舊沿用應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方法，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)成為“滿堂灌”“一言堂”，教師機(jī)械講課，學(xué)生被動(dòng)聽課。而且很多高中為了“應(yīng)付”高考，希望學(xué)生在歷史科目上取得更好的成績(jī)，要求歷史教師在教學(xué)過程中“以背為主”。而歷史教師也會(huì)給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，或者直接幫助學(xué)生“押考題”，然后要求學(xué)生背誦。久而久之，學(xué)生在面對(duì)枯燥冗長(zhǎng)的歷史知識(shí)時(shí)，自然感到無比厭倦。

（三）歷史課堂教學(xué)沒有合理設(shè)置課程

雖然已經(jīng)有很多歷史教師開始改進(jìn)自身的課堂教學(xué)方法，但是在課程銜接的部分沒有進(jìn)行合理設(shè)置，通常將幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的歷史事件或者人物“拼湊”在一起進(jìn)行授課。例如，部分歷史教師盲目按照“重點(diǎn)”開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中外歷史綱要（下）第20 課“蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體”之后，沒有分析或探究造成“蘇聯(lián)解體、東歐劇變”的多種因素，而是直接跳到“中國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分突兀，無法讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，部分高中歷史教師的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材中的理論展開，缺乏生活化的實(shí)踐教學(xué)，使歷史課堂枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）歷史教師沒有建立和諧的師生關(guān)系

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體。要想使歷史教學(xué)收獲更多的成效，高中歷史教師就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)為其答疑解惑，幫助學(xué)生消除疑惑，打好學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況沒有做到實(shí)時(shí)關(guān)注，也不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流，導(dǎo)致與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）課后作業(yè)與教學(xué)考核評(píng)價(jià)存在問題

首先，由于學(xué)生面臨高考，部分歷史教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不會(huì)將其與實(shí)際生活相聯(lián)系。課后作業(yè)的內(nèi)容通常圍繞歷史教材展開，要求學(xué)生牢記歷史事件發(fā)生的時(shí)間、具體過程和意義等，并沒有做到真正回歸生活。

其次，為了使學(xué)生在高考時(shí)取得更好的成績(jī)，部分歷史教師盲目運(yùn)用“唯分?jǐn)?shù)論”的考核與評(píng)價(jià)方法，不考慮歷史課堂教學(xué)是否能夠達(dá)成回歸生活的目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生在各階段考試的成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生得不到個(gè)性化發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也無法提高。

三、回歸生活的教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生樹立正確的唯物史觀

在歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從唯物主義的歷史觀出發(fā)，通過客觀的、社會(huì)的歷史基礎(chǔ)，獲取基本的歷史知識(shí)。同時(shí)，歷史教師需要合理運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀念[1]。因此，高中階段的歷史教師需要從歷史本身的客觀規(guī)律入手，使學(xué)生能夠理性、客觀地對(duì)歷史事件進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，最終使唯物主義的歷史觀真正得以樹立。

回歸生活的歷史教學(xué)需要與高中生的發(fā)展需求及心理特點(diǎn)相契合。在以往的高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了獲得更高的考試成績(jī)，通常對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，導(dǎo)致出現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)歷史”的現(xiàn)象，對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的理解停留在表面，無法深入其中。因此，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變以往的課堂教學(xué)方式，避免學(xué)生對(duì)歷史教材產(chǎn)生依賴心理，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到生活與歷史相結(jié)合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的同時(shí)，鍛煉自身的歷史思維及歷史能力，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷探索歷史學(xué)科的內(nèi)核，激發(fā)深入研究歷史的熱情。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念

歷史事件發(fā)生于特定的歷史時(shí)空之中，要想客觀而準(zhǔn)確地解釋歷史事件，就不能將歷史事件與特定歷史時(shí)空割裂。歷史學(xué)科通常有較大的時(shí)間跨度，而且有十分豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，通常會(huì)對(duì)某些歷史事件理解困難。因此，高中歷史教師需要在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考并且加以探究，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的時(shí)空觀念，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的趣味。然而，很多歷史事件距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到多種因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中難以全面了解特定時(shí)間、特定空間中發(fā)生此類歷史事件的必然性，會(huì)不同程度地產(chǎn)生歷史偏見，無法正確分析及看待歷史，甚至用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)去“苛求古人”。由此可見，歷史教師需要開展回歸生活的教學(xué)。

例如，在中外歷史綱要（上）第2 課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從歷史資料入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的諸侯為了實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵的理想，選擇變法圖強(qiáng)的道路，同時(shí)運(yùn)用不同的政策，不斷招攬人才。同時(shí)，教師需要在分析各個(gè)諸侯國(guó)開展變法的原因時(shí)，可以與改革開放相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生尋找其中的相同點(diǎn)，幫助學(xué)生消除歷史偏見，從正確的歷史觀念出發(fā)，思索變法是否具備合理性，最終對(duì)歷史事件形成正確的認(rèn)知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生甄選論證歷史資料

還原歷史的主要依據(jù)就是各類歷史資料，因此對(duì)歷史資料進(jìn)行甄選和收集，并且合理運(yùn)用及看待歷史資料，會(huì)直接影響對(duì)歷史的解釋及還原效果。如果在實(shí)際教學(xué)的過程中沒有對(duì)歷史進(jìn)行還原，歷史教學(xué)將無法真正回歸生活。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要考慮到學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)理念的實(shí)際反映情況，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，同時(shí)走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境。

例如，在部編版教材選擇性必修2 第一單元“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”的大單元備課過程中，高中歷史教師可以事先分組布置任務(wù)，讓學(xué)生搜尋自己感興趣的某一歷史時(shí)期與本單元“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”相關(guān)的歷史資料，并展示自身的探究成果，然后由教師進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充；有條件的高中可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與歷史學(xué)科相關(guān)的實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史資料進(jìn)行客觀分析的能力。

（四）激勵(lì)學(xué)生積極參與歷史解釋

很多歷史事件距離今天十分遙遠(yuǎn)，想要了解其真相并非易事，因此在面對(duì)此類歷史事件時(shí)，需要理性分析，使歷史真相能夠得以還原。高中歷史教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與感，充分發(fā)揮其在課堂中的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的“表象”，對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行敘述，然后深入解讀。因此，在開展歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史情境中運(yùn)用生活中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷史事件（人物、現(xiàn)象等）進(jìn)行探究、推理、表述和解釋。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是中華民族共同的人文追求，也是促進(jìn)中華民族生生不息、奮勇向前的強(qiáng)大動(dòng)力。在中華民族悠久的歷史中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出大量捍衛(wèi)國(guó)家和民族獨(dú)立、不惜拋頭顱灑熱血的杰出人物，他們不應(yīng)當(dāng)被淹沒在歷史的長(zhǎng)河中，而應(yīng)當(dāng)被人們牢記于心。

例如，在部編版教材“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”這一單元的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以將中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與實(shí)際生活相結(jié)合，通過小視頻向?qū)W生介紹中共“一大”的召開，幫助學(xué)生了解所有參與中共“一大”的歷史人物，自然而然地過渡到中共“一大”召開對(duì)新民主主義革命乃至中華人民共和國(guó)成立的意義，使學(xué)生通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，充分了解中國(guó)共產(chǎn)黨與中華民族偉大復(fù)興之間的密切聯(lián)系，意識(shí)到當(dāng)今的美好生活與革命先輩的奮斗和犧牲密切相關(guān)，使學(xué)生在產(chǎn)生家國(guó)情懷的同時(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。

（六）運(yùn)用生活化的考核及評(píng)價(jià)方式

在新課程改革開展之后，高中階段歷史學(xué)科的考核與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，不僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生是否全面發(fā)展進(jìn)行考查。運(yùn)用回歸生活的考核與評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。高中歷史教師不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。這樣的考核與評(píng)價(jià)方式既能夠給予學(xué)生充分的尊重，也能夠使考核與評(píng)價(jià)更加人性化，使人文關(guān)懷在教學(xué)過程中得到凸顯。

（七）歷史教師應(yīng)設(shè)置回歸生活的課后作業(yè)

為了檢驗(yàn)或鞏固歷史課堂教學(xué)的效果，設(shè)置課后作業(yè)是必不可少的一環(huán)。高中歷史教師設(shè)置的課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合回歸生活這一教學(xué)目標(biāo)提出的要求，使生活化教學(xué)的理念及成效通過課后作業(yè)得到強(qiáng)化。例如，高中歷史教師在講完“西周分封制與宗法制”內(nèi)容后，可以設(shè)置一個(gè)回歸生活的作業(yè)，要求學(xué)生查找自身姓氏的淵源并進(jìn)行闡述。此類作業(yè)不僅與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不再將歷史作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，消除以往對(duì)歷史知識(shí)枯燥乏味的偏見，切實(shí)體會(huì)到歷史知識(shí)在生活中的作用，進(jìn)而積極完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)，使歷史知識(shí)真正得到鞏固。

結(jié)語

綜上所述，歷史來源于人類的生活，又對(duì)人類的生活起到促進(jìn)作用。因此，高中階段的歷史教學(xué)需要回歸生活。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中歷史教學(xué)的未來發(fā)展途徑，在內(nèi)容選擇上應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的新課程改革依舊在持續(xù)，教師需要對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行思考，在明確回歸生活對(duì)歷史課堂教學(xué)的重要性后，采取一系列回歸生活的歷史教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的唯物主義歷史觀念，在提升學(xué)生歷史成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。