基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略

文/林德坤

引言

高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的思維由淺到深實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合能力?！胺绞街虒W(xué)，整合助效果”。在高中政治課堂上，議題式教學(xué)方式能夠有效優(yōu)化教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過議題的方式能夠更加充分地展現(xiàn)政治教材中的內(nèi)容，并通過主議題、子議題的結(jié)合引出更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化教學(xué)議題，有助于全面提升高中政治課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。議題式教學(xué)要求教師用長遠(yuǎn)的目光看待學(xué)生的發(fā)展，不斷更新育人觀念，完善教學(xué)模式，并將育人觀念在日常教學(xué)工作中體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中政治大單元與議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

現(xiàn)階段試題越來越偏向考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但是大部分學(xué)生在解題時(shí)沒有思路，或者在使用學(xué)科知識(shí)分析和解決問題時(shí)不夠全面。該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生掌握的知識(shí)呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，在分析和解決問題時(shí)無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通[1]。在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，教師通常是將單獨(dú)的“小課時(shí)”作為內(nèi)容單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過于孤立，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)“碎片化”。這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，政治教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，秉承“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)理念，統(tǒng)籌整合政治學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)政治學(xué)科內(nèi)容從“碎片化”向“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變。

二、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的內(nèi)涵

高中政治議題式教學(xué)要求教師更注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)樽h題式教學(xué)以學(xué)生為主體，將課堂交還學(xué)生，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。議題式教學(xué)是我國思想政治課教育通過不斷實(shí)踐而形成的一種教學(xué)方式，也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種提升，可以使學(xué)生在民主開放的氛圍中學(xué)習(xí)。高中政治課大單元與議題式教學(xué)的融合能夠有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生在自主探究的過程中更好地理解和串聯(lián)知識(shí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。二者相輔相成，相得益彰。實(shí)現(xiàn)高中政治大單元和議題式教學(xué)的深度契合，是現(xiàn)階段高中政治課程改革過程中非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。

三、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的應(yīng)用策略

（一）確立大單元核心目標(biāo)，設(shè)置彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的議題

高中思想政治教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。高中課堂不再單純地以讓學(xué)生掌握更多的政治知識(shí)為目標(biāo)，而要集中體現(xiàn)立德樹人、學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)高中政治教材來說，其所提供的知識(shí)內(nèi)容是有限的。教師如果只是依靠教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就不能夠完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，為學(xué)生補(bǔ)充更多的政治相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解應(yīng)用。在推動(dòng)高中政治大單元與議題式教學(xué)融合應(yīng)用的過程中，教師要確立完善的大單元核心目標(biāo)。我國政治議題式教學(xué)與國外的議題式教學(xué)具有一定的差異性，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生開展具有爭議性的議題探究，還要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行判斷，形成科學(xué)完善的政治知識(shí)體系，有效提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。此外，對(duì)高中政治來說，由于該門學(xué)科涉及法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，因此設(shè)置大單元核心教學(xué)目標(biāo)對(duì)議題式教學(xué)來說是非常有必要的。在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還要確保教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠彰顯政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，凸顯政治學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用。

以“中國特色社會(huì)主義”第四課第一框“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將“站起來—富起來—強(qiáng)起來”作為教學(xué)核心目標(biāo)，并根據(jù)教材或者是課標(biāo)的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，再通過議題式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將這些目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。對(duì)于教學(xué)議題，教師可以將其設(shè)置為“尋路”，讓學(xué)生通過對(duì)課本進(jìn)行綜合分析來總結(jié)近代中國通過哪些方法一步步富強(qiáng)起來。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的過程中，教師要注重素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的核心目標(biāo)將我國從站起來到富起來再到強(qiáng)起來以明線和隱線的兩種方式串聯(lián)起來，形成完善的大單元教學(xué)體系。此外，教師在設(shè)置議題時(shí)，還可以選擇“民族復(fù)興之路”，議題具體可以設(shè)置為“新時(shí)代是一個(gè)怎樣的時(shí)代？”“進(jìn)入新時(shí)代后，我國將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“新時(shí)代需要我們怎樣發(fā)展與堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義？”。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，有效推動(dòng)議題教學(xué)順利實(shí)施

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種無形的素質(zhì)，其并不能夠由教師直接進(jìn)行講授，而是需要借助教學(xué)情境讓學(xué)生自行感受。所以，對(duì)高中政治學(xué)科的教學(xué)來說，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在進(jìn)行大單元與議題融合式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要善于將政治知識(shí)有機(jī)地融入多樣化的課堂情境，改變學(xué)生對(duì)政治課堂枯燥乏味的刻板印象。議題式的教學(xué)課堂是開放且民主的，學(xué)生在這種氣氛中能夠加深與教師之間的溝通交流，更加充分地掌握政治知識(shí)。因此，政治教師在開展大單元與議題式融合教學(xué)時(shí)，要注重課堂氛圍的營造，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生在議題式教學(xué)的引導(dǎo)下，能夠加深對(duì)問題的探究分析，從而提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講授“中國特色社會(huì)主義”第二課第一框“新民主主義革命的勝利”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將“我國的救亡圖存之路”作為議題進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)置主議題“新民主主義革命是救亡圖存的正確道路”，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，結(jié)合大單元教學(xué)模式，教師可以把本框知識(shí)融入我國近代史大背景中。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放一些近代史的影片來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中了解近代中國人民的處境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠清晰地認(rèn)識(shí)到近代中國人民面臨的兩大歷史任務(wù)以及二者之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師圍繞議題展開教學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合大單元時(shí)代背景，了解社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，從而加深對(duì)新民主主義革命的學(xué)習(xí)與理解。

（三）制訂大單元教學(xué)流程，辨析議題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

教師在確定大單元的教學(xué)目標(biāo)后，需要針對(duì)相關(guān)的大單元教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)完善的教學(xué)流程，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)。首先，在進(jìn)行大單元課程教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論相關(guān)的政治大單元知識(shí)點(diǎn)，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分析探究[4]。其次，基于大單元的教學(xué)內(nèi)容，教師要巧妙地設(shè)置辨析式議題，讓學(xué)生針對(duì)議題展開單元知識(shí)討論，分析大單元知識(shí)中存在哪些小單元的知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建系統(tǒng)全面的大單元知識(shí)體系。等課程完結(jié)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)課堂中的議題進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。此外，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要注意議題與整體大單元教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握各類探討方法。同時(shí)，基于大單元教學(xué)流程下的議題式教學(xué)的開展，不僅是對(duì)教師自身信息檢索能力的考驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生信息整合能力的綜合考查。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)實(shí)際的議題來對(duì)其中所涉及的歷史背景、政治概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

在講解《中國特色社會(huì)主義》整本書的邏輯時(shí)，教師可以將后三課“中國近百年社會(huì)發(fā)展”這一部分按大單元?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)部分：“救亡圖存之路”“改天換地之路”“改革開放之路”“民族復(fù)興之路”，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行大單元內(nèi)容的教學(xué)。具體到每節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以將這四條路的劃分提前展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容尋找資料進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并在課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流。以第三部分“改革開放之路”即第三課中的第二框“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”為例，議題可以設(shè)置為“中國特色社會(huì)主義道路是如何開辟的？”“中國特色社會(huì)主義理論體系是如何形成的？”“中國特色社會(huì)主義制度是如何完善的？”“中國特色社會(huì)主義文化是如何發(fā)展的？”。教師可以讓學(xué)生討論這四個(gè)議題內(nèi)容，使學(xué)生在交流中獲取更多的知識(shí)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生講述部分革命英雄事跡，結(jié)合百年黨史，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并將學(xué)生熟知的人物以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)或兩個(gè)向其他同學(xué)分享。同時(shí)，教師也要事先準(zhǔn)備好人物故事介紹，在學(xué)生答不上來時(shí)及時(shí)補(bǔ)充。由于圖片的形式直觀形象，其更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）融合大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，滲透議題式教學(xué)的過程與結(jié)果

高中政治大單元教學(xué)評(píng)價(jià)不只是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，更是為了通過全面綜合的評(píng)價(jià)來加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)他們的全面成長。在這個(gè)過程中開展議題式教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要注重教學(xué)過程性與終結(jié)性的結(jié)合。其中，過程性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)定，不只是單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、對(duì)議題的分析探究能力以及對(duì)整個(gè)大單元知識(shí)體系的掌握程度。所以說，議題式教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)長期的過程，教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及成長狀況有全面的認(rèn)知，以此來促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某一階段的教學(xué)完成后，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)成的程度，在大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合的背景下具體表現(xiàn)為對(duì)大單元體系下具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以直觀形象地反映出學(xué)生對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，也是對(duì)大單元與議題教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的重要指標(biāo)。

以“中國特色社會(huì)主義”的教學(xué)為例，大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)需要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合探究是對(duì)前面四課內(nèi)容的總結(jié)，在每一條“路”教學(xué)完成之后，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況。在對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的綜合性評(píng)定時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，全面提升高中學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在完成議題式教學(xué)實(shí)踐后，教師要在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行回憶和反思，同時(shí)觀摩和學(xué)習(xí)前輩教師的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)化議題式教學(xué)方案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)反思和訪談情況，對(duì)議題式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并分析原因。

結(jié)語

總而言之，高中政治課大單元和議題式教學(xué)的融合實(shí)踐，需要教師通過確立大單元核心目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、制訂大單元教學(xué)流程、融合大單元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題的思考與討論，推動(dòng)議題的層層深入，使學(xué)生在分析與討論中不斷吸收知識(shí)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師要讓學(xué)生在大單元與議題式教學(xué)的相互融合中，掌握學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)科能力、提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。