隨風(fēng)潛入校 潤(rùn)生細(xì)無(wú)痕
——“雙減”背景下開(kāi)展家校共育的策略研究

楊秀娟（浙江省衢州市新星小學(xué) 324000）

“雙減”政策出臺(tái)以后，伴隨著作業(yè)量和興趣班的減少，許多家長(zhǎng)有了新的困惑和焦慮：“雙減”之后，我的孩子成績(jī)?cè)趺崔k？“雙減”之后，我的孩子以后遇到競(jìng)爭(zhēng)怎么辦？“雙減”是不是在耽誤我的孩子？我要不要真正執(zhí)行“雙減”？在此類(lèi)困惑和焦慮下，催生了許多家校共育方面的沖突。

一、案例展示

1.案例一：“以愛(ài)之名，冠之吾愛(ài)”

近期，小希每天下午的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別不好，昏昏欲睡，無(wú)精打采。教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因?！半p減”之前，小希都是在輔導(dǎo)班完成作業(yè)的，“雙減”之后，小希就沒(méi)有去輔導(dǎo)班了。一段時(shí)間后，媽媽發(fā)現(xiàn)小希的成績(jī)不夠穩(wěn)定，就給小希買(mǎi)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)的全套復(fù)習(xí)資料，要求小希每天跟著教學(xué)進(jìn)度做完相應(yīng)的練習(xí)。小希不太愿意做，又在媽媽的威脅下不得不做。由于每天家里的自主作業(yè)都要做到很晚，影響了白天的課堂學(xué)習(xí)。小希很委屈，覺(jué)得媽媽給她布置了太多的作業(yè)。媽媽也很焦慮：一面擔(dān)心“雙減”之后孩子的學(xué)習(xí)鞏固不到位，一面又抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不夠努力，情緒很是激動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)有一次因?yàn)樾∠Ｔ谧鲎鳂I(yè)時(shí)間發(fā)起了呆，媽媽還對(duì)自己的娃動(dòng)起了手，導(dǎo)致母女關(guān)系非常緊張。這種“以愛(ài)之名，冠之吾愛(ài)”的案例還有很多，引人深思。

2.案例二：“年少不知父母恩”

“雙減”之后，小美放學(xué)后待在家里的時(shí)間比以往多了，但是因?yàn)樾∶赖拿妹帽容^小，所以媽媽把大部分的精力都放在了妹妹的身上，陪伴小美的時(shí)間比較少，她希望小美能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)?！拔易罱苌鷭寢尩臍?。因?yàn)槊看挝易寢寢屌阄易鲎鳂I(yè)或做運(yùn)動(dòng)時(shí)，媽媽總是說(shuō)：‘我在忙，你自己完成吧！’我好失望，媽媽為什么有時(shí)間陪妹妹，就不能有時(shí)間陪陪我呢……”這是小美的周記，本子上還有幾處淚痕。細(xì)致了解情況后，教師給小美媽媽打了電話，建議她適當(dāng)抽出時(shí)間陪陪小美，也不能因?yàn)槊妹枚鲆暳私憬愕母惺?。小美媽媽?tīng)了之后訴說(shuō)了自己帶兩個(gè)孩子的無(wú)助，以及對(duì)小美的歉疚。該案例也發(fā)人深省。學(xué)生由于年齡較小，需要父母好好引導(dǎo)，才能逐漸懂得父母的愛(ài)以及艱辛。

3.案例三：“等閑不識(shí)春風(fēng)面”

“老師，‘雙減’之后，學(xué)校沒(méi)啥作業(yè)了，也不經(jīng)常考試了，我家孩子回家就知道玩，我們也不知道他到底學(xué)得咋樣，怎么辦呢？”“老師，學(xué)校的課后拓展課就是讓孩子們玩的吧，我們能申請(qǐng)不參加嗎？”……

一項(xiàng)新政策的出臺(tái)，引發(fā)困惑、迷茫、擔(dān)心或焦慮等情緒都在所難免。但大家應(yīng)該有一個(gè)共識(shí)：這些年，各種培訓(xùn)班層出不窮，各類(lèi)提前選拔屢見(jiàn)不鮮，教育不公越發(fā)明顯。這一切加劇了家長(zhǎng)的焦慮，加重了家長(zhǎng)的生活負(fù)擔(dān)。而“雙減”要精準(zhǔn)打擊的正是這樣的教育亂象。政策與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及社會(huì)各方面都息息相關(guān)，如何正確解讀這一政策，探究出適合當(dāng)下家校共育的針對(duì)性策略，是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

二、家長(zhǎng)：打造和諧親子關(guān)系

1.重塑正確的“雙減”觀

“雙減”在精準(zhǔn)打擊教育亂象的同時(shí)也要促進(jìn)教育公平，減少人為干預(yù)，最大限度地為國(guó)家篩選出真正有天分、肯努力的“棟梁之材”。都說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育政策影響之深遠(yuǎn)，何止百年。站在國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，“雙減”政策的實(shí)施刻不容緩，而作為家長(zhǎng)，在無(wú)條件響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的同時(shí)，也要重塑屬于自己的正確“雙減”觀。

（1）努力適應(yīng)，積極參與，減少焦慮

既然“雙減”政策是必然，那家長(zhǎng)就應(yīng)該放松心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)這種變化。小男是一個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的孩子?！半p減”之前，每天放學(xué)后他都是在輔導(dǎo)班度過(guò)，媽媽與他的相處時(shí)間只局限在培訓(xùn)班的路上?！半p減”之后，迫于無(wú)奈，媽媽自己擔(dān)負(fù)起陪娃的任務(wù)?！白约号阃迣W(xué)習(xí)，確實(shí)是一件挺辛苦的事，特別是我家小男，學(xué)習(xí)能力弱，每天要學(xué)習(xí)到很晚，我有時(shí)候也會(huì)覺(jué)得很累。但是一段時(shí)間的陪伴，我發(fā)現(xiàn)小男比原來(lái)黏我了，還常常會(huì)和我說(shuō)起學(xué)校里發(fā)生的事?？粗刻斓膱?jiān)持和辛苦，我也體會(huì)到了他學(xué)習(xí)不容易，所以只要他在努力學(xué)，我覺(jué)得就需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在我不會(huì)像原來(lái)那樣只看分?jǐn)?shù)了?！边@是小男媽媽的心聲，適當(dāng)改變，積極參與，會(huì)是一個(gè)全新的開(kāi)始。

（2）了解孩子，合理期望，靜待花開(kāi)

為人父母，都希望自己的孩子學(xué)有所成，將來(lái)有所建樹(shù)。每個(gè)孩子，都有自己的特長(zhǎng)，只有在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)地幫助和指導(dǎo)自己的孩子。減負(fù)之后，家長(zhǎng)有更多的時(shí)間了解、陪伴自己的孩子，在充分了解的基礎(chǔ)上督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在合理的期盼中靜等花開(kāi)。

（3）言傳身教，陪伴成長(zhǎng)，共同進(jìn)步

都說(shuō)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在與孩子的溝通和相處中，家長(zhǎng)不會(huì)是單純的付出，也會(huì)有所收獲。父母言傳身教，親子之間在互相監(jiān)督和促進(jìn)中共同成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)團(tuán)體

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，作為孩子的家長(zhǎng)，也需要保持一個(gè)良好的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，做孩子成長(zhǎng)道路上的引路人。教育路上，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間可以抱團(tuán)取暖，相互學(xué)習(xí)，相互分享。

3.培養(yǎng)良好的親子關(guān)系

（1）成為孩子的同伴

毋庸置疑，我們的爸爸媽媽都是愛(ài)自己的孩子的。但是否真的愛(ài)孩子，不看家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，而要看孩子們自己的感受?，F(xiàn)象一中的小希，少了家教的幫助，靠她自己的努力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而媽媽一味地補(bǔ)充課后作業(yè)的做法也沒(méi)有真正幫到小希，反而給小希增加了負(fù)擔(dān)。小希爸爸?jǐn)?shù)學(xué)也不好，但為了緩解她和媽媽之間的矛盾，同時(shí)提高小希學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，爸爸接管了陪伴小希學(xué)習(xí)的任務(wù)，他成了小希學(xué)習(xí)的同伴。他們一起從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，爸爸不懂就請(qǐng)教別人或上網(wǎng)搜尋答案，也鼓勵(lì)小希在學(xué)校多問(wèn)問(wèn)老師。在爸爸的陪伴下，小希有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還常?；硇±蠋熃贪职?，在這樣的互動(dòng)和堅(jiān)持中，小希的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，每天的精神狀態(tài)也有所好轉(zhuǎn)。

（2）成為孩子的知己

愛(ài)孩子，需要正確的表達(dá)。沒(méi)有被接受的愛(ài)，是沒(méi)有意義的。小童在學(xué)校和同學(xué)打架了，教師跟小童媽媽反映了小童最近的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣不高，小動(dòng)作有點(diǎn)多，和同學(xué)發(fā)生矛盾的頻次多。媽媽很擔(dān)心，但她并沒(méi)有立馬責(zé)怪孩子，而是常常和孩子聊天，和他講自己工作中的煩惱，希望得到孩子的幫助和建議。她也乘機(jī)讓小童說(shuō)說(shuō)她的煩惱，在知己般的相處中，小童也主動(dòng)說(shuō)起在學(xué)校里發(fā)生的不愉快的事，媽媽也趁機(jī)表達(dá)出自己的想法和意見(jiàn)。在這樣的交流中，小童認(rèn)識(shí)到了自己近期的錯(cuò)誤，也愿意嘗試慢慢改正。

三、孩子：提升感恩意識(shí)

“雙減”之后，孩子們有更多的時(shí)間與自己的父母相處，但許多家長(zhǎng)迫于生計(jì)，忙于養(yǎng)家糊口，平日與孩子甚少交流，彼此間缺乏溝通，缺少親情，親子沖突越發(fā)明顯。筆者曾在班里開(kāi)展了一次主題為“愛(ài)”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子感恩父母意識(shí)淡薄，有的甚至感受不到或漠視父母對(duì)自己的付出和關(guān)愛(ài)；有的只會(huì)一味向父母索取，不懂得回報(bào)；有的不尊重父母，甚至頂撞父母。感恩教育，刻不容緩！

1.感恩行動(dòng)，滋長(zhǎng)情感

用感恩的行動(dòng)體會(huì)父母的艱辛。組織孩子們進(jìn)行一次“護(hù)蛋”行動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)一把媽媽?xiě)言械钠D辛。周末，要求學(xué)生將雞蛋帶在身上保護(hù)著，無(wú)論吃飯、睡覺(jué)、玩耍都不離身。兩天后，90%的學(xué)生護(hù)蛋失敗。通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們感受到父母養(yǎng)育兒女的不易，也慢慢理解了父母的艱辛。

2.感恩實(shí)踐，融洽家庭關(guān)系

開(kāi)展親子書(shū)信活動(dòng)。我們?cè)诎嗉?jí)的墻角準(zhǔn)備了一個(gè)精美的信箱，孩子們可以寫(xiě)信與父母談心，大膽地說(shuō)出父母的優(yōu)缺點(diǎn)，交流思想，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，提出要求……教師化身“信差”將信交與父母，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)回信。在信件互通的過(guò)程中，家長(zhǎng)從信中了解到了孩子的心理動(dòng)態(tài)，孩子也從信中讀出了父母的期望，親子關(guān)系其樂(lè)融融。

3.感恩在愛(ài)的宣言中釋放

愛(ài)就大聲說(shuō)出來(lái)。鼓勵(lì)孩子每天給父母一個(gè)擁抱，一個(gè)吻，一句“我愛(ài)您”，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在享受幸福的同時(shí)積極回應(yīng)。學(xué)生也可以向全校師生、社會(huì)發(fā)出倡議：感恩父母，從我做起，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起。學(xué)生也向每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放倡議書(shū)，號(hào)召家長(zhǎng)也行動(dòng)起來(lái)，感恩自己的父母，為孩子做出表率。學(xué)生與父母都懷感恩之心，親子關(guān)系必定更加和諧。

四、學(xué)校：促進(jìn)家校共育

1.課堂上的“低負(fù)高效”

（1）提升教學(xué)質(zhì)量

減負(fù)的其中一項(xiàng)是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)不等于減質(zhì)，相反，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。它對(duì)教師在專業(yè)本領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)以及專業(yè)認(rèn)知方面提出了更高的要求。

（2）提升學(xué)校教學(xué)課后服務(wù)水平

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校需要提升課后服務(wù)水平，可以增設(shè)豐富多彩的拓展課，如剪紙社團(tuán)、葫蘆絲社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)等；開(kāi)設(shè)富有傳統(tǒng)特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如踩高蹺小組、花樣跳繩小組、踢毽子小組等；引進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，如足球班、圍棋班、擊劍班等。各種課后育人模式雙管齊下，多渠道滿足孩子們的個(gè)性化需求，這也是在踐行陶行知先生“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的教育主張。

2.家校智育“微課堂”

家校攜手，育智育心?！拔⒄n堂”是當(dāng)下既流行又有效的家校互動(dòng)平臺(tái)。優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)，齊心打造當(dāng)下家長(zhǎng)、學(xué)校、教師最為關(guān)注的話題，展示合理的解決策略，點(diǎn)亮家校共育這盞明燈。

3.推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種通過(guò)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，學(xué)生在活動(dòng)中理解概念，形成理性思維，引發(fā)跨情境的遷移，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程，融合多門(mén)課程，是減負(fù)增效的有效手段，如校讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮、入學(xué)禮等都可注入項(xiàng)目化的元素，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策給予學(xué)生更多的課余時(shí)間，推動(dòng)了學(xué)校教育和家庭教育回歸各自的角色。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校齊頭并進(jìn)、共同配合，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中提升自我管理能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后擁有獨(dú)立性、辨識(shí)力以及社會(huì)責(zé)任感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。