基于多元智能理論的初中英語閱讀作業(yè)分層設計研究

李英（江蘇省常州市鐘樓區(qū)卜弋中學 213003）

現(xiàn)階段，部分初中學生英語基礎較差，很難獨立完成英語文章的閱讀，導致學生對英語抱有抵觸心理。針對這種情況，教師可用多元智能理論為指引，嘗試開展閱讀作業(yè)分層設計，針對學生的性格、基礎、能力進行分層，讓每一位學生都能找到適合自身的作業(yè)完成方式，以此改變長期積攢的畏難心理，提升英語學習能力。

一、多元智能理論的定義與初中英語閱讀作業(yè)設計的關系

多元智能理論認為人身上存在超過七種智能，分別為語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能。智能是人類大腦中文化知識的積累，是一種生理和心理共同作用的結果，具體表現(xiàn)為解決問題或者創(chuàng)造事物的能力，在不同的環(huán)境中會產(chǎn)生不同的價值。并且，每個人身上存在的智能應當不局限于以上七種，能夠根據(jù)具體需要以及人和所處環(huán)境的不同進行展現(xiàn)。將其應用到初中英語閱讀作業(yè)分層設計中會產(chǎn)生良好的效果，可以有效提高學生的閱讀積極性。分層設計的根本目標是將個體放到不同的環(huán)境中學習，這一點和多元智能理論不謀而合。

二、基于多元智能理論的初中英語閱讀作業(yè)分層設計提升策略

1.結合學生情況，布置英語分層作業(yè)

分層作業(yè)設計最大的特點是具備較強的針對性。分層教學設計能夠根據(jù)學生的不同制定出完全不同的作業(yè)形式，使學生都能夠得到適當?shù)腻憻挕Ｒ虼?，在布置閱讀作業(yè)時，初中英語教師應當深入了解學生的實際情況，并以此為根據(jù)進行作業(yè)分層設計。具體而言，作業(yè)的分層設計應當包括內(nèi)容分層和形式分層兩部分。內(nèi)容分層是為了讓不同層次的學生都能得到鍛煉，其中也包括對課外內(nèi)容的探索。教師根據(jù)學生的學習情況思考，為學習能力較強的學生制定難度較高的作業(yè)或者需要獨立思考的課外作業(yè)，幫助學習能力較差的學生制定鞏固基礎的作業(yè)；形式的分層是為了解決自制力較差、學習興趣較低的學生的問題，根據(jù)學生實際情況的不同制定不同形式的作業(yè)?？偟膩碚f，教師應當針對學生的特點、愛好、學習情況進行深度了解，明確每名學生身上存在的優(yōu)點和缺點，對作業(yè)進行專項調(diào)整，激發(fā)出學生對作業(yè)的興趣，增強實際的學習效果。

2.因材施教，激發(fā)學生學習興趣

陶行知先生強調(diào)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”分層作業(yè)設計以學生的實際情況為基準。在教學過程中，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學生個體的認知特點制定相應的閱讀策略。具體而言，教師可以根據(jù)學生學習能力的不同制定不同的學習任務，并為每一層次的學生制定兩份作業(yè)。一份作業(yè)是一般性作業(yè)，可以輕松完成；另一份是挑戰(zhàn)性作業(yè)，其對每個層次的學生來說都需要進行長時間的思考和研究才能得到答案。為了讓全體學生都有較高的積極性，教師可以為完成挑戰(zhàn)作業(yè)的學生制定獎勵，以此吸引學生，讓其自發(fā)完成閱讀和作業(yè)。

例如，教師可以根據(jù)班級中學生的實際情況劃分出五個小組，各小組中都有同等比例的學優(yōu)生、中等生、學困生，確保小組水平相當。再按照需要布置以小組為單位完成的任務，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)容完成。比如，教師可布置任務：四川當?shù)氐臍夂颦h(huán)境如何？當?shù)氐奶厣珓又参锒加惺裁?？讓學生以這些問題為契機完成一篇100詞以上的英語文章。學生在完成任務的過程中，就必須收集與四川當?shù)貧夂?、動植物相關的資料，并用英文進行表達，然后根據(jù)一定的邏輯順利將單詞串聯(lián)起來，并將整篇文章用英文表述出來，最后各小組派代表上臺交流。教師可以引導學生進行明確的分工，如學習能力較差的學生尋找與文章內(nèi)容相關的詞匯，學習能力普通的學生嘗試將這些詞匯串聯(lián)起來，學習能力較強的學生負責最后的潤色和上臺演講。通過這種方式讓不同層次的學生都能在完成小組任務的過程中發(fā)光發(fā)熱，讓每名學生都可以做自己力所能及的事情。

3.做好客觀點評，提高全班學生自信心

作業(yè)分層設計完成之后，教師應當將重點放到學生作業(yè)的點評上。教師在點評作業(yè)時，需要遵循公開、公平、公正的原則，將學生的優(yōu)點與缺點全部展現(xiàn)出來。

例如，教師在講解Do it yourself一章的知識點時，可以引導學生展開討論，并根據(jù)學生能力的不同制定不同的學習任務。如基礎較好的學生可以進行文章翻譯任務，基礎稍差一點的學生進行文章的閱讀、理解，基礎很差的學生進行單詞、句式的掌握。以基礎較差的學生為例。教師可以在這部分學生準備完成之后對學生進行單詞、短語的提問，如stand for的使用，中文含義是“代表、象征”，與之意思相近的短語instead of的意思是“代替、而不是”，學生在使用的過程中很容易出現(xiàn)混亂。如應該使用stand for的句子，學生使用了instead of，導致語句含義發(fā)生了根本性變化。這時，教師不應直接指出學生的錯誤，而應該換一種表達方式對學生予以鼓勵，進而提升學生學習自信心。

4.豐富作業(yè)形式，增強作業(yè)完成效果

閱讀作業(yè)的形式不應該只有朗讀，也不應該只是個人完成。教師可以舉辦種類豐富、內(nèi)容多元的英語課外閱讀活動，以此提高學生對英語課程的學習興趣，為學生提供更多的英語對話機會。因此，教師需要改變自身對作業(yè)的傳統(tǒng)印象，盡可能地豐富作業(yè)的形式，讓閱讀作業(yè)生動起來，將活動、情景對話、游戲等更多的方式呈現(xiàn)在學生面前。通過完成豐富多樣的閱讀作業(yè)，學生的閱讀興趣會顯著提高，進而主動將自己掌握的知識融入生活中，鍛煉自己的語言表達能力和人際交往能力，感受到英語課程的重要性。

例如，教師布置群體活動形式的閱讀作業(yè)，并根據(jù)學生學情的不同進行任務劃分。具體而言，可以開展以小組為單位的英文情景短劇的扮演活動，通過競賽的方式確定角色，無論學生學習能力的強弱，都能參與到作業(yè)完成中。當學生選定想要扮演的角色時，只需要付出一定的時間和精力努力練習即可。在這種情況下，學生各司其職，努力完成自己的任務，從中得到適當?shù)腻憻?，對閱讀作業(yè)效果的增強也有著積極的幫助。

三、結語

英語作為一門語言類學科，和語文課程類似，對學生的知識積累量有著較高的要求。但語文知識點在學生的生活中隨處可見，英語卻極其少見，意味著學生無法從生活中積累英語相關的知識點。所以，只有閱讀才能成為學生增加自身積累的最好方法。教師可以根據(jù)多元智能理論開展閱讀作業(yè)分層設計，根據(jù)學生情況的不同確定其身上存在的智能，并制訂完善的教學計劃，促進學生綜合能力的提升。