小學(xué)語文大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探討

李莉（山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心 255000）

逆向設(shè)計(jì)就是根據(jù)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)結(jié)果對教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及評估方式科學(xué)設(shè)計(jì)，突出了評價(jià)先行的教學(xué)特色，這也是和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處?？茖W(xué)的逆向設(shè)計(jì)更能幫助優(yōu)化處理教學(xué)過程，提高教學(xué)的質(zhì)量水平，擴(kuò)大教學(xué)的最終成果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.有助于學(xué)生深入思考和理解

逆向設(shè)計(jì)更多地關(guān)注學(xué)生理解知識，特別關(guān)注學(xué)生在理解知識中的思考，這區(qū)別于以往忽視學(xué)生獲取知識的途徑的做法，逆向設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生思考，并在思考的過程中理解知識和提高解決問題的能力，同時(shí)也能將這種能力遷移到學(xué)生的生活中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.有助于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是為了完成活動(dòng)，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師也并不能完全掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)有多大的差距，不能考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而逆向設(shè)計(jì)則是明確預(yù)期的結(jié)果和做到評價(jià)優(yōu)先，這就需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識能力水平，設(shè)計(jì)具體準(zhǔn)確的目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)定評估證據(jù)，最后再根據(jù)證據(jù)合理安排課堂上的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)的指向性也更具體。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性

傳統(tǒng)教學(xué)中存在教學(xué)評不一致的問題，這個(gè)問題也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，導(dǎo)致這一問題的根本原因就是目標(biāo)不確定。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從設(shè)計(jì)目標(biāo)到搜尋目標(biāo)證據(jù)，再到依據(jù)目標(biāo)證據(jù)開展的教學(xué)活動(dòng)。在這種模式中評價(jià)和目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的，評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到目標(biāo)而存在的。這種方式推動(dòng)了教學(xué)評的一致性，也促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)語文大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.根據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)的第一步要明確預(yù)期的目標(biāo)結(jié)果，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求提煉單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，然后根據(jù)主題和目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)和過程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。要充分挖掘單元學(xué)習(xí)資源，結(jié)合任務(wù)群的要求提煉項(xiàng)目主題，隨后對單元的文本內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，設(shè)計(jì)出緊扣單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要起到逆推目標(biāo)的效果，通過完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到預(yù)期的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，以往設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要突出單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)知識，一方面要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，另一方面要確保符合學(xué)生的能力水平，保證學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求，但這一點(diǎn)對于很多教師而言是很難做到的，對此，逆向設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式需要引起高度重視，思考單元主題，如何有效評價(jià)檢測核心素養(yǎng)，如何將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何完成每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)等。

例如，在教學(xué)二年級下冊語文教材第七單元時(shí)，可以采用逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這個(gè)單元有《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《大象的耳朵》四篇童話故事，單元的主題是“將故事講好”。學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)這四篇課文且熟悉故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講故事的方法和技巧，然后給學(xué)生創(chuàng)造講故事的平臺，讓學(xué)生將故事講給其他同學(xué)聽。明確了單元主題和教學(xué)目標(biāo)后就要將總?cè)蝿?wù)拆分成一個(gè)個(gè)任務(wù)，分散到各個(gè)課時(shí)中。比如，要求學(xué)生在講故事時(shí)做到幾點(diǎn)：第一，故事情節(jié)要描述清楚；第二，故事場景要講述精彩；第三，加入自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，使故事更加精彩。逆向設(shè)計(jì)能夠明確教學(xué)的主題和任務(wù)，指導(dǎo)最終想要達(dá)到什么目標(biāo)和要求，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中做到有的放矢，完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)單元大任務(wù)和主題目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.明確具體評估證據(jù)，提高任務(wù)可操作性

根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況明確評估證據(jù)，對學(xué)生的具體表現(xiàn)以及成長情況進(jìn)行有效評價(jià)，提高活動(dòng)任務(wù)的可操作性，使其可測可視，讓學(xué)生了解自己的真實(shí)表現(xiàn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式講究評價(jià)先行，根據(jù)學(xué)生識記情況制定目標(biāo)以及評估證據(jù)，這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更有真實(shí)性和可行性，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。結(jié)合上面制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下評估證據(jù)：在本單元的學(xué)習(xí)中有沒有及時(shí)掌握童話故事的技巧和方法，除此之外，會(huì)不會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)的詞語，能不能利用提示梳理故事的內(nèi)容并在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行編故事和演故事。如果在本單元的教學(xué)中能夠完成這些評價(jià)的任務(wù)，也就充分說明學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

陶行知先生在《每事問》詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提高課堂教學(xué)動(dòng)力必不可少的元素，學(xué)生的思維發(fā)展需要具有思維推動(dòng)效果的問題促進(jìn)，這類問題叫作高階思維問題。根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的不同，常見的問題主要分為創(chuàng)造類問題、評價(jià)類問題、分析類問題、運(yùn)用類問題、理解類問題以及記憶類問題六大類，高階思維的問題則主要來自創(chuàng)造類問題、評價(jià)類問題以及分析類問題三類。在逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題時(shí)要以這三類問題為主，讓學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生創(chuàng)造的需求和探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)故事類課文這個(gè)單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在概括故事情節(jié)時(shí)使用思維圖，學(xué)生會(huì)覺得新奇有趣，同時(shí)又充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和動(dòng)力，想辦法解決問題。有的學(xué)生選用圖畫形式，有的學(xué)生選用表格形式，有的學(xué)生選用文字形式，還有的學(xué)生選擇使用圖畫和文字混合的形式，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維處于高速發(fā)展的狀態(tài)，真正做到了深入思考和深度學(xué)習(xí)。此外，還要設(shè)計(jì)評價(jià)類問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)言，由淺入深，逐漸抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高階的思維活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這節(jié)課時(shí)問學(xué)生：“你們最喜歡課文中哪種小動(dòng)物說的話？說一說喜歡的理由，自己是如何評價(jià)的？”通過閱讀學(xué)生紛紛說出了自己的看法。有的學(xué)生喜歡老牛的發(fā)言，認(rèn)為老牛的話非常具有藝術(shù)性，雖然拒絕了別人，但語氣委婉，不會(huì)令人難過。隨后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如何做到委婉拒絕別人？經(jīng)過深入思考，學(xué)生總結(jié)出：第一，要真誠；第二，在提意見之前要先夸獎(jiǎng)對方。最后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握說話的方法與技巧。

總之，在小學(xué)語文單元逆向設(shè)計(jì)過程中，要兼具教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，對教學(xué)過程重塑改造，提高教學(xué)輸出效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。