對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展思想教育的實(shí)踐研究

楊?lèi)?ài)梅

冀德亮（山東省青州市特殊教育學(xué)校）

聽(tīng)力障礙者需要社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)。身體缺陷、社會(huì)情感補(bǔ)償不足、家庭情感補(bǔ)償過(guò)度或缺失等是導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生性格養(yǎng)成不健全的主要因素。教師應(yīng)該平等看待聽(tīng)障學(xué)生，加強(qiáng)與聽(tīng)障學(xué)生的情感溝通，激勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生勇往直前，讓其感受到關(guān)愛(ài)和尊重，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、正向引導(dǎo)：積極人生觀的建立

1. 給予聽(tīng)障學(xué)生正向、積極的成長(zhǎng)期望

羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)踐證明，教師會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期待值的不同采取不同關(guān)愛(ài)程度的教學(xué)行為，從而真正影響學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)結(jié)果。聽(tīng)障學(xué)生普遍缺乏自信心，教師更應(yīng)該幫助其建立信心。在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展思想教育時(shí)，教師應(yīng)該先端正自己的教學(xué)心態(tài)，不能因教學(xué)對(duì)象的特殊性而降低教學(xué)期待值，要相信學(xué)生擁有無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿?，并在教學(xué)過(guò)程中積極地鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，教師可以對(duì)在課堂上提出問(wèn)題的學(xué)生給予贊許，給予他們善意的眼神或微笑；對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的聽(tīng)障學(xué)生輕拍其肩膀表達(dá)鼓勵(lì)等，以此調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教師切勿過(guò)度緊張他們的聽(tīng)障問(wèn)題，應(yīng)該營(yíng)造正常、輕松、和諧的課堂氛圍，平等看待學(xué)生，給予聽(tīng)障學(xué)生正向、積極的心理暗示，幫助其建立成長(zhǎng)期望。

2. 引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生正視缺陷

聽(tīng)障學(xué)生很容易因?yàn)樯眢w上的缺陷產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的意志也容易受到打擊。因此，教師要保持耐心，多關(guān)懷聽(tīng)障學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們正視自身的缺陷，幫助聽(tīng)障學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，讓聽(tīng)障學(xué)生逐步樹(shù)立起自信心。

例如，當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生在勞技課中學(xué)習(xí)“釘紐扣”時(shí)，有的聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)樽陨砣毕?，在教師講解的過(guò)程中理解不深入，難以快速掌握拿針的方法，多次把手扎破，失去學(xué)習(xí)信心，不想釘了。這時(shí)教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)，耐心幫助聽(tīng)障學(xué)生正視自己的缺陷，避免一遇到挫折和困難就不知所措或退縮，從而幫助聽(tīng)障學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難。

二、注重聆聽(tīng)：情緒表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng)

1. 了解學(xué)生的真實(shí)想法

人與人之間的隔閡往往產(chǎn)生于言語(yǔ)，消解于溝通。換句話(huà)說(shuō)，和諧、信任關(guān)系建立的前提是溝通，雙方首先要耐心地聆聽(tīng)、了解對(duì)方的真實(shí)想法，然后再作出回應(yīng)。幫助聽(tīng)障學(xué)生適應(yīng)人際交往、融入社會(huì)是聽(tīng)障教育的主要目標(biāo)。教師在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展思想教育時(shí)應(yīng)該注重聆聽(tīng)這一過(guò)程的意義，讓聽(tīng)障學(xué)生感到被尊重、被重視。教師要通過(guò)聆聽(tīng)理解聽(tīng)障學(xué)生的所思所想，及時(shí)關(guān)切，幫助其感知世界、表達(dá)內(nèi)心，培養(yǎng)其表達(dá)真實(shí)情感的意識(shí)，使聽(tīng)障學(xué)生在人際溝通中更加自信、從容。

例如，教師可以組織聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展以“我想對(duì)××說(shuō)”“我的煩惱”等為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言各自的期待或煩惱，以此增進(jìn)師生、生生之間的相互了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有了傾訴心聲的渠道，個(gè)人觀點(diǎn)被他人關(guān)注、采納，就會(huì)逐漸建立表達(dá)自我、展示自我的自信，激發(fā)向上發(fā)展的潛能。

2. 促進(jìn)和諧的親子關(guān)系

親情是人生中最親密、最重要的情感，人在親情體驗(yàn)中能獲得最初的歸屬感。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，親情的作用更是不言而喻。在開(kāi)展思想教育時(shí)，教師可以與聽(tīng)障學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作，幫助聽(tīng)障學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樂(lè)觀生活、融入社會(huì)。

例如，教師可以定期家訪(fǎng)，向家長(zhǎng)反饋聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)問(wèn)題或變化，與家長(zhǎng)協(xié)商、制訂培養(yǎng)方案。教師應(yīng)該提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子的交往需求，讓家長(zhǎng)在日常生活中切勿因?yàn)槁?tīng)力障礙問(wèn)題而避諱孩子與他人的正常交流。教師還可以建議家長(zhǎng)與孩子寫(xiě)信交流。寫(xiě)信是一種需要付出耐心、能夠溝通真心的交流方式。家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子的信充分了解其想法，并予以回應(yīng)，引導(dǎo)孩子建立正確的交往觀。

三、榜樣力量：堅(jiān)強(qiáng)意志的塑造

在開(kāi)展思想教育時(shí)，教師應(yīng)該幫助聽(tīng)障學(xué)生擺脫自卑心理。除此之外，教師應(yīng)該教導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生正視人生發(fā)展中的挫折，切勿將挫折歸因于聽(tīng)力障礙。教師要引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

例如，筆者曾以“自強(qiáng)不息”為主題開(kāi)展班會(huì)，向聽(tīng)障學(xué)生講述了時(shí)代楷模朱彥夫的故事。朱彥夫在抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上失去了四肢，但他依靠頑強(qiáng)的意志從未倒下。在回到家鄉(xiāng)擔(dān)任村支部書(shū)記期間，朱彥夫?qū)⒇毨У男∩酱褰ǔ闪诉h(yuǎn)近聞名的先進(jìn)村，并殘肢抱筆創(chuàng)作了小說(shuō)。聽(tīng)障學(xué)生震撼于這位時(shí)代楷模的人生經(jīng)歷，明白了在追求幸福人生的道路上人不能執(zhí)拗于缺失了什么，而應(yīng)該珍惜眼前擁有的，堅(jiān)定執(zhí)著地朝著夢(mèng)想前進(jìn)。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石。在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展思想教育的過(guò)程中，要讓他們感受到關(guān)愛(ài)和尊重，師生之間、親子之間的情感溝通是至關(guān)重要的，自我意志的錘煉也是必不可少的。只有打開(kāi)聽(tīng)障學(xué)生封閉的心扉，傾聽(tīng)他們心靈的呼喚，撥動(dòng)愛(ài)的琴弦，才能為聽(tīng)障學(xué)生的健康成長(zhǎng)奏出美麗的樂(lè)章。