大學生思政課獲得感探析

張 瀾 楊麗君

（沈陽航空航天大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110136）

國勢之強在于人，人才之成出于學。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高校思政課的建設(shè)，從黨和國家層面闡述了思政課的重要意義。在習近平總書記的關(guān)注和各級部門的協(xié)同合作中，高校思政課建設(shè)取得了顯著成效。但是，我們在取得這些成就的同時應(yīng)該清醒地認識到高校思政課建設(shè)依舊存在問題，其中大學生思政課獲得感這個問題尤為突出，因此我們必須認真分析其產(chǎn)生原因并思考解決措施。

一、大學生思政課獲得感概述

1.大學生思政課獲得感的內(nèi)涵

大學生思政課獲得感這個概念包括兩個方面。一方面是高校的思政課，目前，高校的思政課主要指馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策五門課程。另一方面是獲得感，獲得感包括“獲得”和“感”兩個角度，“獲得”指得到和取得，是客觀物質(zhì)層面的；“感”是主觀因素，是沒有客觀標準的，更強調(diào)自我感受。

總體而言，大學生思政課獲得感目前在學術(shù)界沒有明確的規(guī)定，筆者認為大學生思政課獲得感是指大學生在學習思政課過程中以及學習后，得到的與自己心理預(yù)期基本相符合的、正面的、積極的感受，收獲的豐富知識，產(chǎn)生的心理和價值觀認同，并以此作為自己的行為指南。同時，這種獲得不僅僅包括物質(zhì)層面的獲得，更重要的是思想層面和行為層面的獲得。

2.大學生思政課獲得感的衡量標準

高校思政課的育人目標不僅僅在于傳授知識，更重要的是價值引領(lǐng)，因此大學生思政課獲得感的衡量標準也應(yīng)該與專業(yè)課程的衡量標準有所區(qū)別，更應(yīng)該強調(diào)多元化。

馬斯洛需要層次理論指出人的需求包括生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五個層面，與此相對應(yīng)也會產(chǎn)生五個層面的獲得感。同樣，在高校思政課中滿足學生的不同需求，學生也會由此產(chǎn)生不同層次的獲得感。因此，高校思政課獲得感的衡量標準也是多層次的，我們可以分析學生思政課的動力，如：物質(zhì)層面的需求、思想層面需求、行為方面需求，在滿足這些需求之后也會產(chǎn)生與此相對應(yīng)的獲得感。

物質(zhì)層面的需求，即學分需求，是大學生對于高校思政課最基礎(chǔ)的需求。高校思政課是大學生的必修課程，必須滿足相應(yīng)要求才能修夠?qū)W分，如果最基礎(chǔ)的學分不能獲得，那么更高層次的獲得感就無從實現(xiàn)，學分是高校思政課獲得感最基礎(chǔ)的物質(zhì)衡量標準。

思想層面的獲得感是高于物質(zhì)層面的獲得感，是大學生在高校思政課中獲得的知識認知，包括對思想政治理論課知識、理論的理解，包括在學習知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的關(guān)于價值觀、理想信念以及行為實踐的思考。思想層面的獲得是更隱性的衡量標準。

行為層面的獲得感是建立在物質(zhì)和思想基礎(chǔ)之上的，是將思想內(nèi)化之后從而付諸實踐的，這是高校思政課最重要的目標，也是衡量獲得感最重要的標準。

3.提升大學生思政課獲得感的作用

隨著我國對意識形態(tài)重要性的認識更加深化，對思政課也更加重視起來，作為思政課建設(shè)質(zhì)量重要衡量標準的思政課獲得感問題越來越受到關(guān)注，深刻的思政課獲得感不僅能夠促進學生形成的思想觀念，對提高思政課程教學質(zhì)量，推動培育社會主義核心價值觀的建設(shè)和發(fā)展具有重要作用。

我國正處于建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的關(guān)鍵時期，需要一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和堅持社會主義制度，為中國特色社會主義事而奮斗的偉大青年。思政課是培育正確價值觀、堅定理想信念的重要課程，大學生思政課獲得感的提升，能夠促使學生建立起更加正確的理想信念，進一步增強對中國共產(chǎn)黨的認同，堅定地踐行社會主義核心價值觀，從而更好地為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國而貢獻力量。

大學生思政課獲得感的強弱是衡量高校思政課質(zhì)量的重要標準，高校思政課改革的目標之一是提升大學生思政課獲得感。大學生思政課獲得感的提升能夠更好地完成思政課的“立德樹人”任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。大學生思政課獲得感的提升既是對以往思政課改革的高度肯定，也為今后思政課的繼續(xù)發(fā)展提供了重要參考。

青年一代是國家未來發(fā)展的希望，是國家進步的棟梁，思想更是每個大學生進步的內(nèi)在動力。高校思政課是對大學生的思想觀念進行教育最直接、有效的方式，提升思政課的獲得感能夠增強大學生對于思政課的認同感，從而提高大學生思想道德品質(zhì)，樹立正確價值觀、堅定理想信念。大學生在思政課中的獲得感不斷提升，使大學生能夠更好地接受馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的指導，幫助其更好地學習和生活。

二、大學生思政課獲得感現(xiàn)實狀況

針對我國面臨的新環(huán)境，國家對高校思政課高度重視并給予了一定的政策傾斜，思政課獲得感的情況也愈加引起人們的重視。我們可以根據(jù)大學生思政課獲得感的衡量標準分析現(xiàn)實的獲得感狀況，從而為提出和解決問題提供參考。

從物質(zhì)層面的獲得感看，大部分大學生對思政課程學習任務(wù)的認知清晰，基本能夠滿足學科的相應(yīng)要求獲得學分，在物質(zhì)層面獲得感較高。但與此同時也要看到學生的功利色彩較為嚴重，為了完成必須任務(wù)拿學分、為了獲得獎學金拼高分情況存在較多，在思政課的獲得感僅僅停留在物質(zhì)的層面。同時也有同學認為思政課對自己幫助不大，甚至認為沒有幫助，不能滿足最基本的物質(zhì)層面的獲得感。

從思想層面的獲得感看，大學生對思政課的教學內(nèi)容普遍比較認同，但存在認同深度不夠的情況。大學生認為在思政課中了解了黨的路線、方針和政策，學習到了正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過學習使自己能夠更加堅定正確的政治路線、更加堅定理想信念，在思想層面的獲得感有明顯的提升。但依舊有一些同學對于我國實現(xiàn)共同富裕、彰顯公平正義等問題上存在疑惑，思想上的認識深度有待進一步深化。

在行為層面大學生的獲得感情況存在顯著差異。部分同學對高校思政課的認同感較強，產(chǎn)生的物質(zhì)層面和思想層面的獲得感都比較高，從而為產(chǎn)生行為層面的獲得感打下了基礎(chǔ)，在日常生活中能夠運用在思政課中形成的正確價值觀、堅定理想信念去約束自己的行為、維護的國家利益。但存在相當一部分同學對思政課的認同感不足，或因為其他原因?qū)е挛镔|(zhì)層面和思想層面的獲得感不高，從而對轉(zhuǎn)化為行為層面的獲得感產(chǎn)生不利影響。

三、提升大學生思政課獲得感的對策

思政課是對青年思想政治教育最直接的途徑，在此過程中存在很多問題，大學生思政課獲得感不足這一問題尤為突出，大學生思政課獲得感不高與設(shè)立思政課的目的相違背，因此必須提升思政課的獲得感。面對大學生思政課獲得感的現(xiàn)實情況，主要從三個大方面去尋找解決對策，分別是：學校、教師以及個人。

1.增強高校対思政課的重視

（1）要加強高校黨委對思政課建設(shè)的重視

高校思想政治教育工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校黨委要保證高校正確的辦學方向，只有辦學方向正確，大學生思政課的獲得感的內(nèi)容的正向性才能得到保障。高校應(yīng)掌握思想政治工作主導權(quán)，落實責任制，把高校思政課建設(shè)擺在重要位置，為思政課建設(shè)創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，從而為提升大學生思政課獲得感的創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（2）要堅持“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展

在高校思政課的建設(shè)中要以“思政課程”為主導，促進“思政課程”與“課程思政”相統(tǒng)一，為高校思政課建設(shè)提供更廣闊的的平臺，為提升大學生思政課的獲得感創(chuàng)造有利的環(huán)境。

（3）思政課與日常思想政治教育共同作用

日常的思想政治教育是高校思政課的重要補充，對增強思政課獲得感具有重要作用，在高校思政課的建設(shè)中要將日常思想政治教育高效利用起來，實現(xiàn)思政課與日常思想政治教育共同作用、協(xié)同育人。思政課和日常思想政治教育存在著一樣的“立德樹人”目標，都是高校思想政治教育中不可缺失的一部分，兩者的協(xié)同育人是必然的發(fā)展方向。并且兩者在作用的范圍和機制上存在互補性，在大學生的發(fā)展中扮演著不同的角色，兩者協(xié)同發(fā)展，能夠更好地發(fā)揮作用，實現(xiàn)效果最大化。在新時代實現(xiàn)思政課與日常思想政治教育共同作用、協(xié)同育人，對大學生產(chǎn)生從形成物質(zhì)層面的獲得感，到堅定理想信念形成思想層面的獲得感，再到養(yǎng)成良好行為習慣形成行為層面的獲得感具有重要的作用。

2.加強教師隊伍建設(shè)

思政課教師的綜合素質(zhì)關(guān)乎大學生思政課的獲得感，提升思政課教師的綜合素質(zhì)對增強大學生思政課獲得感具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)時刻堅持習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正這六個的要求。思政課教師應(yīng)該提高自己的政治素養(yǎng)，在是非面前能夠從政治角度出發(fā)作出正確判斷，給學生以正確的方向引領(lǐng)；還要提升業(yè)務(wù)能力、豐富專業(yè)知識在專業(yè)知識上為學生答疑解惑；同時，思政課必須自覺嚴格要求自己，用自己的言行來影響學生，成為學生的學習生活、表率。思政課教師在不斷的學習進步中提升綜合素質(zhì)，從而為進一步提升大學生思政課的獲得感創(chuàng)造條件。

思政課教師要繼續(xù)堅持“八個相統(tǒng)一”，進一步推進思政課教學改革創(chuàng)新。從自身角度深刻理解這一思想，將理論知識與實踐教學相結(jié)合，達到融匯于教學始終的效果，這樣才能保證在有效的時間內(nèi)讓學生體會到正確的理論思想的指引，進而更深刻的理解教學內(nèi)容，最終能夠達到將黨的指導思想運用到教學實踐前言的效果。從理論和實踐上對增強思政課獲得感提出明確的前進方向，通過更新教學理念、創(chuàng)新教育方法使大學生在高校思政課的獲得感得到明顯提升。

3.促進大學生自我提升

（1）設(shè)置合理的心理預(yù)期

思政課獲得感這一問題沒有客觀的標準，每個大學生對獲得感的強弱都有自己的心理預(yù)期，因此，不能用統(tǒng)一的標準去衡量大學生思政課的獲得感，使學生設(shè)置合適的心理預(yù)期是提高相對獲得感的一大因素，當思政課的獲得感能夠滿足心理預(yù)期時，能夠提升學生的積極性，激發(fā)繼續(xù)學習的動力，從而能夠提升絕對獲得感。大學生已經(jīng)上過豐富的課程，經(jīng)歷過各種各樣的老師，因此對課程、教師都有了期待，形成了一定的心理預(yù)期，一旦心理預(yù)期設(shè)置的過高，不能達成預(yù)期時，就會形成失落感；相反，如果心理預(yù)期設(shè)置的過低，學生輕而易舉就能達到，那么就失去了進步的可能，一直在原地踏步，從而學習的動力、積極性都會受到影響。因此，在課程開始之初，學生應(yīng)根據(jù)以往的學習情況、獲得感情況設(shè)置比以往的獲得感更高一點的目標，但也絕對不是超出能力范圍過多的預(yù)期，而是在自己能力范圍內(nèi)，并且需要付出努力可以達到的目標，這樣在學習的過程中不會因為游刃有余而懈怠，也不會因為目標過高產(chǎn)生放棄的想法。同時，在學習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)預(yù)期與實際結(jié)果的差距較大應(yīng)及時地調(diào)整。

（2）增強大學生對思政課的認同感

增強大學生的認同感是提升獲得感的關(guān)鍵，由于學校對于學分等問題的限制，物質(zhì)層面的獲得感比較容易完成，但思想以及行為層面的獲得感必須依靠學生自身的認同感。只有清楚什么是思政課，才能建立起對思政課的認同感，才能為之努力。因此，在增強學生對思政課認同感這一過程中，不僅僅是學生自身的行為，更是需要家庭、學校甚至是國家的合力協(xié)作。第一，學生應(yīng)該用理性掌控感性，即使由于種種限制，課堂的呈現(xiàn)不能豐富多彩，也應(yīng)盡自己所能學習知識，避免荒廢課堂時間隨波逐流等。第二，增強學生認同感的要義就是讓學生明白什么是思政課、它有什么作用、重要性是什么，這主要就是增強學生的理性認同，同時要避免單一的說教，采取豐富多彩的教學方式，如：播放愛國主義題材、抗戰(zhàn)題材的電影、視頻等，從情感上感染同學。通過理性和情感的雙重努力，學生的認同感會有一定程度的增強，那么就會增強學習的興趣、激發(fā)學習的動力，使學生的認同不僅僅存在于理性上，更能內(nèi)化為自己的思想，約束的自己的行為，激發(fā)學習的動力。第三，家庭是學生受感染最多的地方，是最基礎(chǔ)的教育基地，除了言語勸說，行動榜樣更是影響深遠。如果，家庭的氛圍就是崇洋媚外，拒絕中國傳統(tǒng)文化，那么孩子的觀念也會有相應(yīng)的西化；相反，如果一個家庭，尊重中國歷史，立足傳統(tǒng)文化，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而貢獻自己的力量，那么孩子也會渾身充滿紅色的力量。

（3）端正思政課的學習態(tài)度

學生的認同感度對學生學習態(tài)度起到關(guān)鍵作用，學習態(tài)度是決定獲得感的又一關(guān)鍵因素。除了通過增強認同感、培養(yǎng)正確的學習態(tài)度外，養(yǎng)成良好的學習習慣也很重要。學生建立正確的學習方式是提升高校思政課的獲得感的一個基礎(chǔ)。正確的學習方式需要從日常養(yǎng)成，在日常的學習生活中不能松懈，當出現(xiàn)努力程度與獲得感不呈現(xiàn)正相關(guān)時，要反思自己的學習方式是否正確，并及時調(diào)整。

總之，從我國進入新時代以來思政課越來越受到黨和國家的重視，在國家的有利政策的支持下我國的思政課建設(shè)已經(jīng)取得了卓越的成就，但是我們在看到這些成就的同時，我們必須要認識到存在的問題。我們必須結(jié)合高校思政課面臨的新形勢、新問題，與時俱進地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出可行的解決對策。