基于就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)及教育改革研究

董 燕 靳 松

（合肥城市學(xué)院管理工程系，安徽 合肥 230071）

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需大量應(yīng)用型人才，并為此出臺了《加速職業(yè)教育決定》《應(yīng)用轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》《教育發(fā)展規(guī)劃》等相關(guān)政策，進(jìn)一步擴(kuò)大高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才規(guī)模，明確提出高校人才培養(yǎng)以及教育發(fā)展目標(biāo)[1]。專業(yè)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的平臺、載體和切入點(diǎn)，教育則是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，均可以影響高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性[2]。因此，眾多教育者均認(rèn)識到專業(yè)建設(shè)和教育對于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義。此外，社會與高校的聯(lián)系越來越緊密，所以在社會發(fā)展的促進(jìn)下，高校必須重新定位專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、改革專業(yè)教育方式方法，滿足社會發(fā)展對人才的需求，促進(jìn)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。所以，應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)及教育改革是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然趨勢。

目前國外一直強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性，在課程設(shè)置方面極具特色，具有明顯的應(yīng)用型人才教育優(yōu)勢；國內(nèi)借鑒國外教育成果，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，也走向了多樣化道路，與此同時，國內(nèi)眾多學(xué)者通過改革高校教學(xué)基本元素，尋找應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才道路[4]。文獻(xiàn)[5]通過分析新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)困難和發(fā)展趨勢，依據(jù)其專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵確定專業(yè)建設(shè)理論依據(jù)，構(gòu)建新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)五大實踐路徑。文獻(xiàn)[6]根據(jù)確定的教學(xué)理念，在教學(xué)課程中落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)材料力學(xué)課程。文獻(xiàn)[7]根據(jù)調(diào)查護(hù)理專業(yè)短板，建設(shè)“三維一體”的護(hù)理專業(yè)，提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)[8]面對外語專業(yè)課程所需要面對的核心問題，從外語課程教育目標(biāo)、內(nèi)容、教師等角度建設(shè)外語專業(yè)課程。上述學(xué)者研究的高校課程建設(shè)成果，所培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量較差，并且難以滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，為此提出基于就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)及教育改革研究。

一、應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

開展應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的邏輯推演、政策延伸和基礎(chǔ)，可以提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。并且應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其他人才培養(yǎng)模式不同，需要具體到高校專業(yè)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。尤其是教育部相關(guān)文件規(guī)定，應(yīng)用型高校教育需要將為區(qū)域發(fā)展提供相關(guān)專業(yè)人才為己任，為各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出具有實際應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才[9]。

此外，應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，需要根據(jù)自身條件，定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其所需要服務(wù)的企業(yè)，依據(jù)應(yīng)用型高校服務(wù)行業(yè)和區(qū)域，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、構(gòu)建育人機(jī)制、建成應(yīng)用型教師隊伍、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系等方式，集中高校優(yōu)勢資源，建設(shè)應(yīng)用型高校專業(yè)，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、動態(tài)適應(yīng)和終身學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)的創(chuàng)客環(huán)境，讓高校畢業(yè)生在畢業(yè)后承擔(dān)重要的社會責(zé)任，發(fā)揮自身專業(yè)特長，從而具有較高的社會聲譽(yù)。

二、應(yīng)用型高校教育問題

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我國各大應(yīng)用型高校不斷研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育方式方法，采取了各式各樣措施推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育改革，讓應(yīng)用型高校各專業(yè)教學(xué)滿足應(yīng)用型人才培育需求[10]。然而，雖然各大應(yīng)用型高校在教育改革方面取得了一定的研究成果，但是在實踐過程中，依然發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用型高校教育存在的一些問題，其主要表現(xiàn)如下。

1.缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)資源

應(yīng)用型高校的教育模式是最近新興起的教育模式，其教育途徑尚不明確。因此，許多應(yīng)用型高校仍然采用結(jié)合高校學(xué)術(shù)課程與傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才教育方式仍然以理論為主，與其最初的注重應(yīng)用這一宗旨嚴(yán)重不符，導(dǎo)致應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低下。此外，受應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育模式影響，應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師多為傳統(tǒng)理論教學(xué)教師，在實踐教學(xué)方面經(jīng)驗不足，所能教授的應(yīng)用型高校教育教學(xué)內(nèi)容較為局限，難以肩負(fù)實踐教學(xué)的重任。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式枯燥單一

目前應(yīng)用型高校教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式。再加上匱乏的教學(xué)資源，讓教師難以研究出可以激發(fā)出學(xué)生興趣的教學(xué)模式，導(dǎo)致應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)模式枯燥單一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)中存在眾多誘惑，讓學(xué)生難以提起理論學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式枯燥單一這一問題，是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需解決的教育問題。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)力度不夠

由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在缺乏教學(xué)資源、教學(xué)模式枯燥單一等問題，導(dǎo)致應(yīng)用型高校在實踐教學(xué)方面并未擺脫以往的教育模式，仍然處于重視學(xué)生理論知識的狀態(tài)，存在應(yīng)用型高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才實踐教育不足的問題。然而，應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才需要具有將理論知識應(yīng)用到實際的能力。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)過程中，需要教師明晰應(yīng)用型人才所需要的實際應(yīng)用能力，依據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容，在適度傳授的原則下，把握教學(xué)輕重，為學(xué)生傳授重要技術(shù)和理論知識。此外，許多應(yīng)用型高校對實踐課程重視程度不足，存在必要的實踐設(shè)備缺失、設(shè)備陳舊等問題，難以滿足高校學(xué)生實踐活動需求。

三、基于就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)及教育改革研究

1.應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本單位，可以決定應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才就業(yè)質(zhì)量[11]。因此，應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)，需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，將專業(yè)定位作為專業(yè)建設(shè)基本點(diǎn)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作為專業(yè)建設(shè)著眼點(diǎn)、制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)發(fā)展點(diǎn)、增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會對接能力作為專業(yè)建設(shè)出發(fā)點(diǎn)、基于就業(yè)質(zhì)量構(gòu)建保障體系作為專業(yè)建設(shè)落腳點(diǎn)等方面，綜合實施推進(jìn)應(yīng)用型高校專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量能力，實現(xiàn)單純知識傳授到應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（1）專業(yè)建設(shè)基本點(diǎn)：專業(yè)定位

應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)發(fā)展、師資、企業(yè)和社會需求、課程、教學(xué)基地和質(zhì)量、學(xué)科等多方面因素[12]。因此，定位應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)，需要先確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)發(fā)展理念，把握應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)各個方面。所以，應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)定位需要依據(jù)高校辦學(xué)定位和理念、國家戰(zhàn)略、社企對應(yīng)用型人才的需求、各個領(lǐng)域等多方面確定，從而保障應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性。

（2）專業(yè)建設(shè)著眼點(diǎn)：調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型高校建設(shè)的專業(yè)，需要具有明確的特色和差異，才能增強(qiáng)專業(yè)的標(biāo)識性和競爭性，從而讓應(yīng)用型高校專業(yè)保持長久的吸引力，具有不可替代性?；诖耍瑢I(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作為專業(yè)建設(shè)著眼點(diǎn)，通過尋找應(yīng)用型高校發(fā)展歷史、專業(yè)發(fā)展實力、以及高校所處區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等，抓住應(yīng)用型高校在該區(qū)域的專業(yè)特色和差異，并圍繞這一特色和差異，調(diào)整其專業(yè)結(jié)構(gòu)，還能讓各個區(qū)域的應(yīng)用型高校形成專業(yè)差異，提升應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展水平和核心競爭力，增強(qiáng)應(yīng)用型高校專業(yè)與社企的契合度，為社企輸送高質(zhì)量人才，同時，還能提高應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（3）專業(yè)建設(shè)發(fā)展點(diǎn)：制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

專業(yè)建設(shè)的核心和基礎(chǔ)工作是人才培養(yǎng)方案，也是應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展點(diǎn)[13]。然而，人才培養(yǎng)方案是根據(jù)應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，也是應(yīng)用型高校進(jìn)行教學(xué)組織、管理等工作的基本文件。

因此，將科學(xué)性、應(yīng)用性、多樣性、實踐性、創(chuàng)新性等基本原則，作為制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案需要遵循的原則，高校生的“技術(shù)特長”作為其是否為應(yīng)用型人才判斷依據(jù)。可見，人才培養(yǎng)方案的制定在一定程度上可以決定應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量。為此，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展方向等，出臺相關(guān)指導(dǎo)意見。

綜上，應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案在實現(xiàn)高校生實際應(yīng)用能力的同時，也需要為高校生提供一個選擇空間，確保高校生的個性化發(fā)展?；诖?，應(yīng)用型高校專業(yè)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)專業(yè)定位，將專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)作為培養(yǎng)具有高品質(zhì)、高就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，所制定出具有應(yīng)用型高校特色的人才培養(yǎng)方案，按照先后順序主要分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展和公共選修五個模板課程。其中，專業(yè)核心課包含n個不同專業(yè)，每個專業(yè)中都具有不同的專業(yè)方向，且這些專業(yè)方向互不干擾。此外，每個專業(yè)方向還包含了n個專業(yè)方向課程，以供高校生學(xué)習(xí)。

（4）專業(yè)建設(shè)出發(fā)點(diǎn)：增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會對接能力

從上述內(nèi)容中可以看出，應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才所建立的專業(yè)，其定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等，必須與社企需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)發(fā)展方向等相對接，才能培養(yǎng)出高就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用型人才。為此，將增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會對接能力作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，對專業(yè)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審視與重構(gòu)，判斷應(yīng)用型高校建立的專業(yè)是否與社會相對接，保障應(yīng)用型高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在高校畢業(yè)后，可以得到社企的認(rèn)可，滿足崗位要求的基本能力與素質(zhì)，從而提高應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（5）專業(yè)建設(shè)落腳點(diǎn)：基于就業(yè)質(zhì)量構(gòu)建保障體系

提高高校生就業(yè)質(zhì)量是應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的根本，則其專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展的核心即為專業(yè)建設(shè)保障體系。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)以提高高校生就業(yè)質(zhì)量為價值標(biāo)準(zhǔn)，抓住專業(yè)建設(shè)生命線、樹立專業(yè)建設(shè)發(fā)展觀、明確專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)與尺度，同時，通過判斷應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會對接能力，形成就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，完成專業(yè)建設(shè)保障體系中重要一環(huán)。

2.應(yīng)用型高校教育改革

面對應(yīng)用型高校在教育方面存在的缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)資源、應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式枯燥單一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)力度不夠等教育問題，從建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源、深化教育改革、強(qiáng)化實踐教學(xué)三個方面，改革傳統(tǒng)應(yīng)用型高校教育。

（1）建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

在應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，需要優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，將就業(yè)質(zhì)量作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才導(dǎo)向教育理念，“增強(qiáng)素養(yǎng)、夯實基礎(chǔ)、突出實踐能力”作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才導(dǎo)向教育思路。同時，將導(dǎo)向教育理念和思想與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、屬性、生源特點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，滿足應(yīng)用型高校教師對教學(xué)資源的需求。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展開放式教學(xué)平臺，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中的優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，應(yīng)用型高校還需將網(wǎng)絡(luò)課程資源與紙質(zhì)課程資源相結(jié)合，制定切實可行的課程資源建設(shè)規(guī)劃，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

（2）深化教育改革

教育改革涉及教學(xué)內(nèi)容、資源、理念、方法、手段和教師團(tuán)隊等[14]。因此，深化教育改革需要深刻認(rèn)識到當(dāng)前應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)現(xiàn)狀，以及在教學(xué)過程中存在的方式陳舊、模式老化、教學(xué)質(zhì)量低下等問題，根據(jù)其存在的問題，改革應(yīng)用型高校教育。為此，引入互聯(lián)網(wǎng)的多元化授課模式，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進(jìn)的教學(xué)方式，以及多媒體教學(xué)手段，增加高校生與教師的互動時間，激發(fā)高校生的學(xué)習(xí)興趣，幫助高校生培養(yǎng)批判性思維，促使高校生主動將理論應(yīng)用于實踐中，增強(qiáng)高校生的應(yīng)用能力。此外，應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^推行“應(yīng)用型人才專業(yè)能力+就業(yè)質(zhì)量”相融合的教育方式，將兩者貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，彰顯應(yīng)用型高校專業(yè)特色的同時，還能提高應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量。

（3） 強(qiáng)化實踐教學(xué)

應(yīng)用型人才必須具有極強(qiáng)的適應(yīng)和應(yīng)用能力，從而提高應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[15]。因此，應(yīng)用型高校在教學(xué)過程中，首先要充分利用多種教學(xué)資源和手段，結(jié)合不同專業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，為高校生提供可以將理論知識與實際操作相結(jié)合的實踐環(huán)境。不斷引導(dǎo)高校生，通過社會實踐、志愿者、主題活動、文娛活動、社團(tuán)活動等方式，參加各種實踐活動，在潛移默化中培養(yǎng)高校生實際應(yīng)用能力。

其次，充分利用校內(nèi)外實踐資源，將專業(yè)培養(yǎng)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等相結(jié)合，設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐課程，幫助學(xué)生將理論知識融會貫通。

再次，讓校園社團(tuán)、學(xué)生會、學(xué)校活動等具有發(fā)揮場所，成為學(xué)生可以充分發(fā)揮所學(xué)的理論知識的舞臺。若學(xué)校不能為高校生提供其所需的實踐場地，可以選擇校企合作的方式，由企業(yè)為高校生提供實踐場地，既讓學(xué)生可以將理論應(yīng)用在實際中，也可以讓企業(yè)挑到優(yōu)秀預(yù)備員工，實現(xiàn)合作共贏。

最后，應(yīng)用型高校還可以開展互聯(lián)網(wǎng)實踐平臺，設(shè)計網(wǎng)上實踐活動，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新競賽、線上發(fā)布實踐活動線下完成等方式，將互聯(lián)網(wǎng)與實際相結(jié)合，讓學(xué)生適應(yīng)社會對其應(yīng)用能力的需求，從而更為積極主動地培養(yǎng)自身實踐操作能力。

四、結(jié)束語

在提高應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量這一前提下，研究應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)及教育改革方法，需要正確認(rèn)識專業(yè)建設(shè)與學(xué)科、轉(zhuǎn)型發(fā)展、社企需求、教學(xué)評價、學(xué)術(shù)水平之間的關(guān)系，教育改革與教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)實踐之間的關(guān)系，在現(xiàn)有應(yīng)用型高校專業(yè)體系和教學(xué)體系基礎(chǔ)上，建設(shè)提高應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量的專業(yè)體系，改善教育結(jié)構(gòu)和完善教育體系，促使高校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才，具有“安其位、育其才、彰其特”的特性，推動應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才就業(yè)質(zhì)量提升。