詞語立骨，撐起“想開去”的落實(shí)框架

殷金鳳

統(tǒng)編版六上第一單元的語文要素是“從所讀的內(nèi)容想開去”。單元中編選的老舍先生的《草原》一文展現(xiàn)了鮮活可感的畫面，具有極強(qiáng)的代入感，是學(xué)生朗讀品味語言、想象感知畫面、體悟?qū)懽鞣椒ǖ牡湫头侗?。課文第一自然段中“一碧千里”看似簡單，理解起來對(duì)于六年級(jí)學(xué)生也毫無難度，但其背后所展現(xiàn)出的草原天高地闊、草綠丘美的特點(diǎn)以及文中所蘊(yùn)藏的寫作方法，卻非常值得學(xué)生深入探究。教師可以將其與“想開去”的語文要素聯(lián)系起來，為推動(dòng)學(xué)生閱讀能力助力。筆者就以老舍先生《草原》中“一碧千里”這個(gè)詞語展開的深度教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、聚焦核心詞語，在逐層品讀中落實(shí)語文要素

名家名篇無論是語言表達(dá)，還是結(jié)構(gòu)設(shè)置都堪稱經(jīng)典。即便是其中的一個(gè)片段，也都有著鮮明的中心寫作點(diǎn)，教師只有抓住核心，才能形成“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。為此，教師可以對(duì)語段進(jìn)行整體性初讀，并初步感受草原風(fēng)光的特點(diǎn)。

學(xué)生在整體性初讀時(shí)，根據(jù)教師的要求，很快就能找出最能體現(xiàn)草原風(fēng)光的詞語——一碧千里。教師可以先從學(xué)生原始認(rèn)知入手，全方位解析其所包含的信息：一是展現(xiàn)草原之綠，二是凸顯草原范圍之廣。如果僅僅將學(xué)生思維停留在這一個(gè)詞語上，教學(xué)就降格成為生字詞教學(xué)，而無法將其與語段的統(tǒng)整聯(lián)系起來。因此，教師需要以“一碧千里”為圓心，鼓勵(lì)學(xué)生依托語段做相關(guān)的信息梳理，探尋哪些詞句展現(xiàn)了“一碧千里”的景色特征，一方面感受草原的色彩之美和廣闊之美，另一方面洞察語段之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生在聯(lián)系性閱讀、細(xì)致性閱讀之后，將探究點(diǎn)聚焦于“勾勒”與“渲染”。教師可以相機(jī)播放美術(shù)創(chuàng)作中不同技法的視頻，組織學(xué)生選擇哪一種是“勾勒”，哪一種是“渲染”。然后再與課文所展現(xiàn)的草原景色進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生的思維辨析就形成了這樣的認(rèn)知：“勾勒”只是在外圍的線條上描畫，綠色的程度和范圍都非常有限;而“渲染”則是肆意地潑灑，好像草原上廣袤的綠色，都是神工巧匠將濃郁的綠色倒在了草原上。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，從字面意思的理解，到內(nèi)在意境的感知，教師在學(xué)生原有認(rèn)知上進(jìn)行了兩個(gè)方面的推進(jìn)：首先，意思理解層面的推進(jìn)，用鮮活的畫面替代了字面上逼仄的意思，讓學(xué)生對(duì)單個(gè)詞語的感知更加的豐富和立體;其次，關(guān)注范疇的推進(jìn)，讓學(xué)生從關(guān)注一個(gè)詞語，擴(kuò)展到關(guān)注整個(gè)語段，從其他語句中尋找到對(duì)“一碧千里”的生動(dòng)描寫，為學(xué)生緊扣詞句而“想開去”，提供了豐富的資源支撐。

二、拓展想象維度，在釋放自我中落實(shí)語文要素

很多教師認(rèn)為，緊扣語段中其他語句，已經(jīng)在學(xué)生認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的畫面，也對(duì)“一碧千里”這個(gè)詞語形成了想象性的再補(bǔ)充，語文要素中所提到的“從閱讀的內(nèi)容想開去”已經(jīng)得到一定程度的訓(xùn)練和落實(shí)。這是對(duì)這一單元語文要素內(nèi)涵的一種誤解。

上一板塊中的“想象”與語文要素中所說的“想開去”并不完全一樣。緊扣與“一碧千里”相關(guān)的語句，尤其是其中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)語言描述的畫面，是基于自身理解和感知之后的再現(xiàn)與還原，是站立在作者視角下的揣摩。而語文要素“想開去”，應(yīng)該是基于文本表達(dá)內(nèi)容的理解，激活自身的體驗(yàn)，大膽地朝著相關(guān)的內(nèi)容延展開去。簡言之，一個(gè)是展現(xiàn)作者心中所想的畫面，一個(gè)是釋放自我鏈接的景象。因此，上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只是為落實(shí)語文要素的一種儲(chǔ)備和奠基。

鑒于此，教師還需要繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生釋放自我，緊扣文本語段中的語言展開大膽想象：看到這“一碧千里”的大草原，閱讀著老舍先生的語言，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？此時(shí)，學(xué)生充分激活多維的原始經(jīng)驗(yàn)，可以源自于現(xiàn)實(shí)生活，可以源自于影視作品，可以源自于閱讀積累……比如有的學(xué)生想到自己乘坐直升飛機(jī)或者氫氣球，從高空俯視草原，以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了草原“一碧千里”的美景;有的學(xué)生則是根據(jù)自己在草原的經(jīng)歷，想象綠色的草原與遠(yuǎn)方天際交融在一起的場景;有的學(xué)生還從生活體驗(yàn)出發(fā)，分別想象了大霧、下雨、日出、日落等不同場景下，草原“一碧千里”的景象。

一時(shí)間，學(xué)生的思維完全被打開了，描述的景象美輪美奐，但絲毫沒有渙散，而是緊扣語段的關(guān)鍵詞“一碧千里”，通過想象嘗試著用與作者完全不同的視角來展現(xiàn)草原的優(yōu)美景色，這是對(duì)語文要素“想象開去”的充分落實(shí)，也是對(duì)課文表達(dá)中心的回應(yīng)和鞏固，更是對(duì)學(xué)生閱讀和想象能力的有效訓(xùn)練。

三、洞察表達(dá)秘妙，在洞察寫法中落實(shí)語文要素

名家作品往往在凸顯中心的描寫之外，還有一些看似并不相關(guān)的內(nèi)容，其實(shí)也與中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，但學(xué)生憑借當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)無法真正參透其中的寫作奧妙，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生從表達(dá)的維度入手，感受作者蘊(yùn)藏其中的秘妙，并與單元語文要素相契合，更好地推動(dòng)學(xué)生語文關(guān)鍵性能力的生長。

比如《草原》第一自然段以“一碧千里”為關(guān)鍵詞，重在展現(xiàn)草原的色彩之美和地域之廣，但作者還是描寫了一些其他看似并不相關(guān)的事物，比如駿馬、羊群和牛等。作者為什么要這樣處理呢？要想真正與作者進(jìn)行對(duì)話，洞察其寫作用意，僅僅憑借文字符號(hào)是難以窺探到內(nèi)在緣由的，這就需要教師再次利用單元語文要素，鼓勵(lì)學(xué)生以想象的方式展開對(duì)比，在上述兩個(gè)板塊想象的基礎(chǔ)上，將作者所描寫的羊群、牛、駿馬融入到畫面中，效果如何呢？由于學(xué)生之前已經(jīng)有了想象的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又感知了“想開去”的方法，在想象對(duì)比中，學(xué)生能夠看出，在“一碧千里”的畫面中，增加這些具有生命活力的動(dòng)物，不僅沒有破壞草原的色彩之美和廣闊之美，同時(shí)還有效地避免了草原景色的單調(diào)，讓草原充滿了生命的活力。此時(shí)，教師可以對(duì)“想開去”的維度進(jìn)一步拓展，巧妙地利用草原上的駿馬、牛和羊群，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的角度另辟蹊徑展開想象：看著這樣“一碧千里”的草原，動(dòng)物們會(huì)想些什么呢？學(xué)生就可以順勢利用課文中描寫動(dòng)物的關(guān)鍵性詞語展開合理的想象，比如從“驚嘆”想象動(dòng)物們，對(duì)草原景色的無比贊賞之情;從“舒服”一詞中，表達(dá)自己能夠生活在這樣的草原中而感到慶幸;從“既愿久立四望”，抒發(fā)動(dòng)物們被草原景色所吸引的狀態(tài);從“想坐下來笛音一首奇麗的小詩”，就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生替動(dòng)物們現(xiàn)場創(chuàng)作一首小詩。

這一視角轉(zhuǎn)換的設(shè)置，可以將學(xué)生內(nèi)心的感受和情感，通過其他動(dòng)物的視角展現(xiàn)出來，同時(shí)也在巧妙落實(shí)語文要素的過程中，洞察了作者的寫作方法，習(xí)得了這一語段所蘊(yùn)藏的獨(dú)特的寫作密碼。

縱觀整個(gè)教學(xué)，教師在理解語段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將閱讀與語文要素“想開去”并進(jìn)行了有層次、全方位地關(guān)聯(lián)，巧妙地推動(dòng)了學(xué)生言語能力和想象意識(shí)的快速發(fā)展，強(qiáng)化了閱讀和表達(dá)之間的相互融合。

作者單位：江蘇省泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校