混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用研究

許凱生

知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展對人才的標準要求越來越高，而創(chuàng)新科技應用則為教育提供了重要的支撐元素。數(shù)學作為一門重要的學科，具有邏輯性強、理論結構復雜等特點，一直以來都備受高校重視，成為高校優(yōu)質(zhì)教育資源供給的主要對象。但相比較本科院校的學生而言高職院校學生數(shù)學基礎較為薄弱，加之受各方面現(xiàn)實因素的影響，高職院校的數(shù)學教學工作受制于傳統(tǒng)教學模態(tài)的局限，存在學生主體地位不突出、學科教學偏重知識講授、師生課堂提問互動呆板僵硬等現(xiàn)實問題。這對于職業(yè)院校學生的數(shù)學學習而言造成了極大的阻礙，不利于高職數(shù)學教學改革目標的實現(xiàn)。

為改變上述狀況，使學生能夠對教師課上所講授數(shù)學知識有一個更加深入的理解和記憶，教師要積極改變教學方式，通過混合式教學法的引入，來優(yōu)化數(shù)學課堂教學布設，使學生能夠在極具趣味性的課堂數(shù)學教學活動的引導下，積極主動地參與到課堂學習當中。

一、對混合式教學法的相關認識

在技術革新的助力下當今時代早已步入以信息化為代表的新時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一項重要的國家戰(zhàn)略部署，撬動了各行業(yè)領域的深刻變革，其中包括教育，這也是混合式教學法的重要起源。關于“混合式教學法”，國內(nèi)外學者的研究層出不窮，并從不同維度視角切入進行了論述。國外學者結合廣泛的研究實踐對混合式教學法進行了定義，指出混合式教學即在傳統(tǒng)課堂基礎上整合各式各樣靈活的教學方式，學習者可自由分享知識和經(jīng)驗。我國著名學者何克抗教授指出，混合教學是將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結合起來，既強調(diào)教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位。

由此可見，混合式教學法的誕生與實踐建立在建構主義學習理論、混合式學習理論的基礎之上，能夠通過對教學過程的系統(tǒng)化設計，有機地將線上教學和線下教學結合起來。與此同時混合式教學法還可以憑借自身靈活、精準等顯著特點，實現(xiàn)對學生學習時間和空間的進一步延展，以便于教師針對不同內(nèi)容采取合適的引導方式。相比較傳統(tǒng)課堂教學法而言，混合式教學法的運用更容易激起學生的學習積極性、能動性，使得課堂教學活動效率及質(zhì)量明顯提升，并能對學生實際情況進行動態(tài)解讀，有利于增強教學工作的針對性、個性化，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育改革要求。正是因為混合式教學法的多重優(yōu)勢，其運用勢在必行。

二、職業(yè)院校數(shù)學教學的不足

現(xiàn)階段，在宏觀素質(zhì)教育改革的引導下，職業(yè)院校數(shù)學教學不斷創(chuàng)新改進，并取得了顯著成效。但是客觀分析來看，受多重因素交織的影響，職業(yè)院校數(shù)學教學實踐中仍舊存在不少問題，這就成為了混合式教學法運用的重要切入點。

（一）基礎薄弱

相比較本科院校學生而言，職業(yè)院校學生本身就存在整體基礎水平薄弱的現(xiàn)實短板問題。一方面在以往的學習生涯中未能夠對數(shù)學知識充分掌握，數(shù)學知識積累不足；另一方面礙于數(shù)學學科本身的學科特點以及學生邏輯思維能力、認知能力的不足，使得職業(yè)院校學生或多或少都存在不同程度的數(shù)學學習困難的情況。無論是數(shù)學學習興趣，還是學習動力都極為欠缺，甚至有些學生還存在提數(shù)學色變的學習障礙心理。這些都是職業(yè)院校學生數(shù)學基礎薄弱的主要表現(xiàn)，對當下的職業(yè)院校數(shù)學學習活動造成了嚴重的限制和阻礙。而近年來高校擴招政策逐步深化的背后是職業(yè)院校生源途徑的逐漸多元化，使職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊問題逐漸加劇，職業(yè)院校學生數(shù)學基礎薄弱的現(xiàn)實短板日益突出，這就對職業(yè)院校數(shù)學教學工作構成了極大的挑戰(zhàn)。

（二）理念落后

教學理念決定教學實踐，對于教學重點、方向的制定極具導向價值。通過對當前高職數(shù)學教學工作的深入走訪調(diào)查，可以看到雖然各大職業(yè)院校在國家教育部門的引導下相繼進行了多次數(shù)學學科教改、教研工作，不僅引入了全新的教學手段，更是在教學內(nèi)容編排上狠下功夫，但依然難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，個別數(shù)學教師深受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，早已形成了教學思維定式。在教學實踐中，教師即便是采用了先進的教學方式方法，但思維卻依然停留在過去，在教學行為上過度偏重教師主導職能的發(fā)揮，忽視了學生的主體地位，對教學中學生所表現(xiàn)出來的個性化差異的理解不到位，壓制著學生的積極情感體驗，最終影響了教學效果，甚至誘發(fā)了部分學生的厭學情緒。混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用，首要以轉變思維觀念為前提，客觀認識基礎薄弱學生的心理，繼而針對性地輸出引導服務，是提升整體育人效果的重中之重。

（三）方法單一

選擇科學的方式方法總能起到事半功倍的工作效果。受制于傳統(tǒng)思維觀念的限制，職業(yè)院校數(shù)學教學實踐中，教師的主導地位突出，多采用灌輸式教學手段，學生處于被動接受的狀態(tài)，導致課堂氛圍壓抑、呆板，增加了學生學習的難度。事實上，職業(yè)院校數(shù)學作為一門邏輯性強的學科，單純地依靠傳統(tǒng)教學方法，容易降低學生的學習效度。同時，在這樣的工作生態(tài)下，理論與實踐相脫離，違背了學生認知成長規(guī)律，影響職業(yè)院校數(shù)學教學的效果。究其根本，造成上述問題的原因有很多種，其中至為重要的是，部分職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)薄弱，對大數(shù)據(jù)、云計算等技術的了解不多，加之創(chuàng)新意識不足，過度依賴于既往取得的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，從而阻礙了混合式教學法運用實踐。

三、混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用基礎

混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用，其所帶來的絕非一場單純的方法論變革，更重要的是教育技術、教育理念、教育實踐等多個方面的突破，要關注整個教學生態(tài)的重置與優(yōu)化，建立扎實的基礎，保障最大效益。

（一）技術支持

如上分析，某種意義上講，混合式教學法是技術創(chuàng)新的產(chǎn)物，并驅動著理念、實踐創(chuàng)新，豐富的技術配套支持是其在職業(yè)院校數(shù)學教學中運用的前提。根據(jù)《教育信息化2.0 行動計劃》指引，要逐步實現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎上，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的生態(tài)格局。因此，職業(yè)院校應積極響應黨的教育方針規(guī)劃，緊跟時代進步潮流，深刻意識到混合式教學法的優(yōu)勢及價值，結合自身實際情況，不斷升級技術裝備水平，創(chuàng)造良好的硬件保障條件，逐步實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在整個教學系統(tǒng)中的運用滲透，以有效帶動師生的能動性。高等教育普及化態(tài)勢下，職院校生源數(shù)量呈遞增趨勢，造成了一定程度的教學建設壓力。為此，職業(yè)院校應當制定科學、長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，合理分配既有資源，適當向信息化領域傾斜，并以產(chǎn)學研一體化為契機，積極尋求社會力量的注入，從而有效推進信息化建設，提升育人質(zhì)量。

（二）師資保障

混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用，尤其強調(diào)教師的主導職能，其更深層次的是思維理念上的裂變，對從業(yè)主體提出了更多、更高要求?；旌鲜浇虒W法是線上教學與線下教學的優(yōu)勢結合，要求教師具備良好的信息技術素養(yǎng)，并兼具較強的創(chuàng)新意識和能力，在充分總結傳統(tǒng)面授教學經(jīng)驗的基礎上，融入一些時代元素，從而有效提振學生的參與熱情，實現(xiàn)高效課堂建設目標。因此，職業(yè)院校數(shù)學教師應當堅持自主學習、終身學習，了解教育領域的發(fā)展動態(tài)，從前沿研究中汲取先進理論及經(jīng)驗，加強對數(shù)學教學工作的反思，依托混合式教學法，實現(xiàn)效率和質(zhì)量上的雙重突破。同時，職業(yè)院校方面，亦需樹立高度的師資人才戰(zhàn)略意識，明確混合式教學法運用的可行性和必然性，結合數(shù)學教學實際需求，組織展開多樣化的專題教研活動，并廣泛邀請學術大家、業(yè)務能手參與，及時更新從業(yè)教師的思想理念，強化“以生為本”人文關懷，充實他們的知識涵養(yǎng)結構，激活他們的創(chuàng)新意識及技能，共享有效工作經(jīng)驗，使之輸出高品質(zhì)服務。

（三）原則導向

混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用絕非一蹴而就，要保障其應有效果，需要秉持科學的原則導向，有效導引和規(guī)范實施。具體而言，根據(jù)混合式教學法的本質(zhì)特性，素質(zhì)教育模態(tài)下，其在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用需遵循“以生為本”原則，充分體現(xiàn)教師教的主體同時，尊重和理解學生的個性差異，給予其足夠的學習主動權，有目的、有計劃地組織系列教學活動，以有效激發(fā)他們的自主意識、協(xié)作精神，并培育其良好的思維能力、創(chuàng)新能力等；混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用需遵循“實踐性”原則，即將教與學視作一個有機的整體，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學平臺，并輔以必要的引導范式，實現(xiàn)理論知識與實際工作的雙向信息輸出，促進學生內(nèi)化的過程；混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用需遵循“整合性”原則，即整合傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，重視知識與技能的雙向把握，并有效加強情感、態(tài)度以及價值觀等方面的引導，從而培育學生完整的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展學生目標。

四、混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用實踐

混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用實踐，應當貫穿到整個教學系統(tǒng)中去，以上述問題為導向，基于科學的原則指引，依托高素質(zhì)師資人才支持，從課前準備、課中組織到課后引導均作出相應的調(diào)整，具體策略建議如下：

（一）課前準備

充分的課前準備是職業(yè)院校數(shù)學教學有效實踐的基礎，并容易達到事半功倍的工作效果。在此過程中，網(wǎng)絡上集載著豐富的信息資源，并且多樣化地呈現(xiàn)形態(tài)，包括文字、圖像、視頻、動畫，有效刺激了學生的多重感官體驗，加深其印象的同時，有助于開拓他們的認知世界。具體而言，職業(yè)院校教師要加強數(shù)學學科研究，基于對學生既有認知水平的科學判斷，總結整理其中的知識重點和難點，搜集與之相關的教學資料，以微課的形式推送給學生，引導他們做好課前預習工作，使之更好地參與課堂教學。同時，職業(yè)院校教師還需針對制作的課前預習微課，在互聯(lián)網(wǎng)絡公眾平臺上發(fā)布相對應的“學習任務單”，明確課堂學習目標，有效導引學生自主學習，以保證該項工作的效果。除此之外，課前預習階段，教師亦需發(fā)揮自身主導職能，通過大數(shù)據(jù)痕跡管理，了解學生的預習動態(tài)，并加強雙方之間的交互，幫助他們答疑解惑，促進整個過程順利展開，梳理總結其中的典型問題，作為課堂教學的要點，提高其針對性、實效性。如此，依托混合式教學法，充分利用碎片化時間，還有利于提高教與學的效率。

（二）課中組織

課堂是職業(yè)院校數(shù)學教學的主要陣地，對豐富學生知識、鍛煉學生能力有著重要的影響意義?；旌鲜浇虒W法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用，應當重置課堂生態(tài)，在維護好活動秩序的基礎上，營造相對開放、自由的能動空間，促進學生知識內(nèi)化的過程。簡單來講，實際踐行過程中，職業(yè)院校教師可在黑板上羅列本節(jié)數(shù)學課堂的知識點，并借助多媒體的信息傳播優(yōu)勢，輔以圖片、影像、動畫等元素，深化學生腦海中的印象，加強他們的形象記憶。在此之后，提出富有探究性趣味的課題，組織學生合作討論，潛移默化地鍛煉其良好的思維能力、創(chuàng)新能力以及應用能力等。在此過程中，隨著年齡的增長，職業(yè)院校學生的生活經(jīng)驗愈加豐富，與數(shù)學教學內(nèi)容的有機關聯(lián)，有助于他們更好地消化。對此，教師可以生活為原型，依托信息化教學手段，創(chuàng)設虛擬真實的應用場景，有效集中學生的注意力，帶動輕松、愉悅的課堂氛圍，從而達到事半功倍的教學效果。除此之外，作為教學主導，教師要適時鼓勵和肯定學生的想法創(chuàng)意，關注其實踐過程中遇到的問題，針對性地予以指導，保證整個過程的順利展開，增強其自主探究的信心。

（三）課后引導

課后反思是促進學生自我提升的重要手段?？陀^維度上講，受多重因素交織的影響，不同學生的知識基礎、學習能力等存在差異，教師要以此為指導，關注學生的個性化發(fā)展，結合實際情況，制定科學的課后提升方案，從而達到學生的最高水平。例如，針對學習能力強的學生，可為之推介一些與課堂教學內(nèi)容相關的拓展視頻資料，增長他們的見識，為激活創(chuàng)新意識筑基；針對學習能力低的學生，則可針對性地推送一些與課堂教學內(nèi)容相關的練習題，深化他們的知識理解，為下一步學習做準備。因此，建立完善的評價機制，是混合式教學法在職業(yè)院校教學中運用的關鍵。具體而言，教師要充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，除了加強課堂教學觀察外，還可借助網(wǎng)絡平臺，根據(jù)其自動生成的痕跡數(shù)據(jù)，了解學生的學習態(tài)度、頻度、能力、效果等，有的放矢地調(diào)整教學方案，保證其適用性。同時，在高度開放、自由的線上教學生態(tài)下，還需注重引導學生對教學評價的有效參與，以虛擬身份進行問卷調(diào)查、意見反饋，了解他們對職業(yè)院校數(shù)學教學的期望，從不同視角發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)學教學中的問題，針對性地進行調(diào)整，提高供需契合度。

五、結語

綜上所述，混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用十分重要和必要，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，應當依托豐富的技術支持和扎實的師資保障，結合實際情況，以問題為導向，遵循生本性、實踐性、整合性原則，重置課前、課中、課后實踐模態(tài)，有效釋放學生的主觀能動性，輔以教師及時到位的指導，提高教學效率和質(zhì)量。在未來的工作中，高職院校教學管理者要在以往數(shù)學教學改革成效的基礎上，繼續(xù)砥礪前行，組織專業(yè)教研隊伍展開對職業(yè)院校數(shù)學混合式教學的課題研討工作，并邀請社會各界專家、學者一同參與到本課題的研討中來，從不同的視角切入本次課題，進而為混合式教學法在職業(yè)院校數(shù)學教學中的運用提出更多的理論參考意見，以此來促進本次課題研討成果的逐漸豐富，使之能夠為指導職業(yè)院校數(shù)學教學實踐提供一定的理論指導價值。