雙一流建設(shè)背景下藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育改革研究

吳亞娜，楊茂森

堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)高等教育質(zhì)量與水平的重大戰(zhàn)略決策，指引著當(dāng)前高等教育的改革發(fā)展和規(guī)劃建設(shè)。研究生教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、專門化、創(chuàng)新型高層次人才的主要途徑，已越來(lái)越為教育界所重視，成為“雙一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。2021 年中國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)突破300萬(wàn)人，并呈逐年遞增趨勢(shì)。一流的研究生教育需要有一流的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式作為支撐，呼喚著研究生教育的改革。2020 年7 月底，我國(guó)首次召開(kāi)全國(guó)研究生教育會(huì)議。2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)全國(guó)研究生工作提出總體要求。黨和國(guó)家高度重視研究生教育工作，將人才視為國(guó)家發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，研究生教育必須跟上國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)步伐。而研究生通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)和掌握必備知識(shí)、技能，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的學(xué)識(shí)視野，是研究生教育中非常重要的一環(huán)。研究生通識(shí)教育對(duì)于推進(jìn)高校雙一流學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量研究生具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、研究生通識(shí)教育發(fā)展歷程

研究生通識(shí)教育是伴隨著研究生教育的發(fā)展而一路發(fā)展起來(lái)的。放眼國(guó)際，早在19世紀(jì)初，通識(shí)教育就為世界知名大學(xué)所重視?！?928 年耶魯報(bào)告》（The Yale Report of 1928）提出了“廣博知識(shí)”的教育原則，奠定了大學(xué)通識(shí)教育的培養(yǎng)理念和目標(biāo)?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育是在1945年哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（General Education in a Free Society，俗稱“哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)”，以下簡(jiǎn)稱“紅皮書(shū)”）發(fā)表后發(fā)展起來(lái)的，并逐漸形成美國(guó)高等教育文理兼顧、通專并行的教育戰(zhàn)略方針。“紅皮書(shū)”指出，專業(yè)教育“要盡可能地將其通識(shí)的精神滲透到專業(yè)教育中去”［1］，進(jìn)而克服教育過(guò)分專業(yè)化的趨勢(shì)，旨在使學(xué)生掌握具有永恒普遍價(jià)值的知識(shí)、觀念、工具和方法，是促使學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性教育。哈佛校長(zhǎng)科南特（James Bryant Conant）將通識(shí)課程劃分為自然學(xué)科、人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科三大領(lǐng)域，完成了第一次教育改革。這種對(duì)于通識(shí)教育的改革在19 世紀(jì)50 年代引起教育界的廣泛討論。澤特勒（Zetler）和克勞奇（Crouch）闡釋了美國(guó)大學(xué)研究生院通識(shí)教育的開(kāi)設(shè)情況及其對(duì)研究生教育質(zhì)量提升的重要作用。［2］勞森（Lawson）也闡釋了研究生教育中通識(shí)課程設(shè)置的情況。［3］

在20 世紀(jì)70 年代，哈佛校長(zhǎng)德雷克·博克教授提出大學(xué)生的八大關(guān)鍵素養(yǎng)，將三大領(lǐng)域課程重新劃為外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德推理、自然科學(xué)和社會(huì)分析等，強(qiáng)調(diào)在全球化的視野中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)啟了通識(shí)教育的第二次變革。希爾加德（Hilgard）強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育在研究生教育中對(duì)學(xué)生健全人格與全方位能力發(fā)展具有重要作用。［4］在自2002 年以來(lái)的第三次改革中，哈佛校長(zhǎng)勞倫斯·洛厄爾（Lowell，Abbott Lawrencel）將哈佛的選修課程劃分成人文學(xué)科、邏輯推理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)四個(gè)大類，讓學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自由選修。埃米特（Emmett）闡釋了通識(shí)教育和研究生教育對(duì)芝加哥經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。［5］到目前為止，美國(guó)大部分大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是由完全自由選修、通識(shí)課程的指定選修和專業(yè)領(lǐng)域的指定必修三部分組成［6］，看重通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的作用與價(jià)值。麻省理工學(xué)院在創(chuàng)建之初將研究生課程分為一般課程和高級(jí)課程，打通院系壁壘，將科學(xué)、工程和技術(shù)視為交互聯(lián)系的有機(jī)整體，注重通識(shí)教育和跨學(xué)科教育，致力于構(gòu)建彈性、自由與實(shí)踐緊密結(jié)合的跨學(xué)科課程體系。2018 年，美國(guó)在《21 世紀(jì)研究生STEM 教育》［7］報(bào)告中對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和教學(xué)領(lǐng)域的研究生教育的核心能力框架與培養(yǎng)路徑做出分析，指出研究生的學(xué)科能力涉及核心學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面；研究生的可轉(zhuǎn)移能力涉及口頭溝通能力、書(shū)面溝通能力、解決問(wèn)題能力、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力、批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面，強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育在研究生培養(yǎng)中的重要作用。

英國(guó)自20 世紀(jì)50 年代開(kāi)啟了課程型研究生教育（Postgraduate Taught，PGT）的人才培養(yǎng)模式。隨著教育國(guó)際化、市場(chǎng)化浪潮的到來(lái)，PGT 的招生人數(shù)在2016 年達(dá)到42 萬(wàn)人，占英國(guó)研究生招生人數(shù)的近80%。在英國(guó)政府2016 年頒布的《教學(xué)卓越框架》（Teaching Excellence Framework，TEF）的驅(qū)動(dòng)下，PGT 以教學(xué)本位為中心，高度重視課程質(zhì)量，將課程設(shè)置為核心模塊和選修模塊。其核心模塊包括專業(yè)必修課、論文或研究報(bào)告。其選修課程通常圍繞核心課程開(kāi)設(shè)8～20 門課程，課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施多樣化，展現(xiàn)出通專結(jié)合的研究生課程體系。［8］

日本自2005 年發(fā)表《新時(shí)代的研究生院教育——構(gòu)筑具有國(guó)際影響力的研究生教育》［9］的咨詢報(bào)告增加了“支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，致力于提高研究生教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，將廣泛視野的培養(yǎng)，多領(lǐng)域綜合知識(shí)的獲得，跨學(xué)科交流、創(chuàng)新能力和各種基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)視為研究生教育改革的重要課題，開(kāi)始重視研究生通識(shí)教育。2006 年伊始，日本九州大學(xué)、北海道大學(xué)、大阪大學(xué)、早稻田大學(xué)等相繼推出研究生院的通識(shí)教育課程，注重研究生通識(shí)教育對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用。［10］

中國(guó)香港在研究生專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的過(guò)程中，重視通識(shí)課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔助作用。如香港中文大學(xué)的教育碩士（MED）需完成30 學(xué)分，其中綜合科目占18～27 學(xué)分；教育學(xué)哲學(xué)碩士需要完成9 學(xué)分，其中選修學(xué)科占3 學(xué)分。香港大學(xué)教育碩士則設(shè)有通識(shí)教育和專業(yè)領(lǐng)域兩個(gè)系列課程。香港科技大學(xué)的MBA 課程需要修滿52 學(xué)分，其中選修課占40%。［11］通過(guò)分析可以看出，香港高校的研究生教育融入了通識(shí)教育，給予學(xué)生交叉學(xué)科的視野，促進(jìn)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

中國(guó)的研究生教育起源于20世紀(jì)初，在百余年中西教育理念的碰撞與交流中，開(kāi)啟了研究生教育的探索與實(shí)踐。從1917年北京大學(xué)國(guó)學(xué)門招收數(shù)名研究生，到2017年研究生突破80萬(wàn)，再到2020年研究生年招生首次突破100 萬(wàn)人，中國(guó)研究生教育的辦學(xué)規(guī)模已居世界第二位。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張既對(duì)教育質(zhì)量和效益增長(zhǎng)提出新的要求，也對(duì)規(guī)章制度和文化建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。2020 年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局”，指出“雙一流”建設(shè)迫切需要高質(zhì)量的研究生教育。［12］因此，我們唯有在研究生教育的傳承與創(chuàng)新中形成契合本土智慧、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和全球視野的中國(guó)研究生教育制度與文化，推進(jìn)研究生教育的結(jié)構(gòu)與功能改革，才能夠培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

隨著全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和科技的飛速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與融合趨勢(shì)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中日益凸顯，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要“健全研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系”“強(qiáng)化政府質(zhì)量監(jiān)督”“加強(qiáng)第三方監(jiān)督”“構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才”“支持導(dǎo)師合作開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)課程，鼓勵(lì)國(guó)際和跨學(xué)科合作”。［13］這種對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，意味著研究生教育不僅需要精尖的專業(yè)知識(shí)，更需要博通的綜合知識(shí)，從而將提升研究生的教育質(zhì)量、拓展研究生的研究領(lǐng)域和拓寬研究生的交叉視野的研究生通識(shí)教育提升到重要高度，建立科學(xué)系統(tǒng)的研究生通識(shí)教育體系。

目前，我國(guó)關(guān)于研究生通識(shí)課程教育的研究力度和改革力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在2021 年5 月武漢大學(xué)召開(kāi)的大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)中，來(lái)自全國(guó)120 多所高校的400多位代表大部分都對(duì)本科通識(shí)教育展開(kāi)探討，而鮮有人論及研究生通識(shí)教育。在中國(guó)知網(wǎng)上，以“研究生”“通識(shí)”為檢索詞只搜索到26篇文獻(xiàn)。姚震宇、姜德波指出研究生通識(shí)教育可以給予學(xué)生全球化視野和交叉學(xué)科視野。［14］張瑞英等探討了通識(shí)教育對(duì)于創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。［15］花喆斌等指出通識(shí)教育在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的價(jià)值，認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特征的通識(shí)教育體系。［16］徐小花指出高校單一專業(yè)化的研究生培養(yǎng)模式在人才輸出方面具有局限性，應(yīng)重視研究生通識(shí)教育。［17］然而，這些研究多強(qiáng)調(diào)了研究生通識(shí)教育的重要性，并未能深入研究生教育體制中探究研究生通識(shí)教育的思路、方法和實(shí)施方案。

綜上，相比較西方一流大學(xué)的研究生通識(shí)教育，中國(guó)大學(xué)的研究生通識(shí)教育發(fā)展較晚，在研究的廣度與深度上都有待拓展與深入。且隨著藝術(shù)院校研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，藝術(shù)院校的研究生通識(shí)課程培養(yǎng)理念與教育模式更亟待研究。

二、中國(guó)藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于藝術(shù)專業(yè)而言，通識(shí)教育的重要意義在于幫助學(xué)生精通專業(yè)和拓寬視野，為每一個(gè)具有不同藝術(shù)稟賦、不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供受用一生的教育。其課程設(shè)置應(yīng)致力于打破專業(yè)壁壘，貫通科學(xué)、人文、藝術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，避免知識(shí)的片面化，以便學(xué)生能綜合全面地了解人類文明的總體狀況?！八囆g(shù)中國(guó)”曾對(duì)中國(guó)美術(shù)類院校的通識(shí)教育做出調(diào)查，指出當(dāng)前美術(shù)類院校的通識(shí)教育“缺乏鮮明的個(gè)性研究；通識(shí)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)難易度的把握，表現(xiàn)出相對(duì)的單一性；教學(xué)和研究隊(duì)伍不強(qiáng)，研究成果數(shù)量不多，深度不夠；學(xué)生的通識(shí)知識(shí)及能力較差，制約了他們對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的理解力、表達(dá)力、創(chuàng)造力”［18］，大致概括了國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀。

從國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育的理論研究來(lái)看，其研究的深度與廣度都有待深入。在中國(guó)知網(wǎng)中專門從藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育視角出發(fā)加以探究的論文只有3 篇。申洪濤以南京大學(xué)美術(shù)研究院的通識(shí)教育為例，闡釋藝術(shù)碩士的通識(shí)教育在于培養(yǎng)具有人文精神，一專多能的學(xué)者型藝術(shù)家。［19］喻珊、盧國(guó)新論及藝術(shù)碩士通識(shí)教育的研究思路。［20］張偉等指出研究生專業(yè)教育與通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)做到互通互融。［21］這三篇文章強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)中通識(shí)教育的重要意義，但未給出具體的改革思路和方法，更未能搭建出藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育的教學(xué)模式與培養(yǎng)體系。

從國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校通識(shí)課程的設(shè)置情況來(lái)看，其課程體系、課程規(guī)模也有待深入。中國(guó)美術(shù)學(xué)院將全校研究生課程按共享程度分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和補(bǔ)修課五大類課程。其中公共必修課設(shè)有碩士英語(yǔ)、論文寫(xiě)作指導(dǎo)、藝術(shù)原理、馬克思主義文藝?yán)碚摰日n程，學(xué)生須修滿4 門課程。公共選修課共設(shè)有37 門，分為語(yǔ)言類、文學(xué)類、哲學(xué)類、藝術(shù)類、歷史類、設(shè)計(jì)類、文化類等多個(gè)類型，并聘請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)沈語(yǔ)冰，中山大學(xué)楊小彥、盧輔圣等校內(nèi)外專家進(jìn)行授課，學(xué)生須修滿不少于4 門課程才能完成學(xué)業(yè)。［22］其課程體系較為科學(xué)系統(tǒng)，但并未提出研究生通識(shí)教育的理念來(lái)，而以公共課代之；也未設(shè)有專門的通識(shí)學(xué)院。中央美術(shù)學(xué)院并未設(shè)置通識(shí)學(xué)院，而只在人文學(xué)院設(shè)有語(yǔ)言與文明系、歷史與哲學(xué)系兩個(gè)人文通識(shí)系。央美研究生課程分為文化必修課和政治選修課。文化必修課有“中國(guó)美術(shù)典籍導(dǎo)讀”“西方美術(shù)典籍導(dǎo)讀”“西方哲學(xué)與美學(xué)”“中國(guó)文化史導(dǎo)論”“藝術(shù)與文化”。政治選修課則有“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”“美育研究專題”“自然辯證法概論”等。北京電影學(xué)院將研究生公共課分為公共必修課和公共選修課。其中公共必修課設(shè)有馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法、碩士英語(yǔ)、藝術(shù)創(chuàng)作方法等課程。而公共選修課則設(shè)有“電影理論”“現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)簡(jiǎn)史及實(shí)驗(yàn)影像”等課程，更偏向于電影理論與電影創(chuàng)作方面，相對(duì)比較單一。

四川美術(shù)學(xué)院作為西南美術(shù)教育的重鎮(zhèn)，把研究生教育放在人才培養(yǎng)的核心地位及“雙一流”建設(shè)的前沿地位，致力于提升研究生的核心素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行了一系列的課程改革。其研究生通識(shí)課程主要由通識(shí)學(xué)院與馬克思主義學(xué)院承擔(dān)。其中馬克思主義學(xué)院承擔(dān)了全校研究生的思政通識(shí)課程，而通識(shí)學(xué)院則承擔(dān)了全校的研究生通識(shí)選修課程的開(kāi)設(shè)任務(wù)，遴選校內(nèi)優(yōu)秀教師和校外領(lǐng)域?qū)＜遥_(kāi)設(shè)了數(shù)十門研究生通識(shí)選修課程。在2021年4月舉辦的川美研究生教改大會(huì)中，川美通識(shí)學(xué)院院長(zhǎng)楊茂森做了“以問(wèn)題為導(dǎo)向探究式‘三講三議’研究生通識(shí)課程改革實(shí)踐”的發(fā)言，指出四川美術(shù)學(xué)院以通專共生為理念，以教師與學(xué)生、教學(xué)與科研的相生相長(zhǎng)為目標(biāo)，以三次講座加三次討論為教學(xué)方法，以18 學(xué)時(shí)為1 學(xué)分，以小組討論考核和期末作業(yè)考核并重的教學(xué)模式，遴選校內(nèi)外優(yōu)秀教師，開(kāi)設(shè)了數(shù)十門研究生通識(shí)選修課程供學(xué)生選擇。課程內(nèi)容涉及英語(yǔ)、哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、人類學(xué)、博物學(xué)、體育等多元學(xué)科門類，學(xué)生須修滿4 門課程，獲得4個(gè)學(xué)分才能通過(guò)考試。

川美在研究生通識(shí)教育方面的系列改革，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)、研究能力與研究視野得到很大的提升，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種研究生通識(shí)課程改革方法對(duì)于國(guó)內(nèi)35 所獨(dú)立藝術(shù)院校和12 所民辦藝術(shù)院校的研究生通識(shí)教育改革乃至全國(guó)的?？祁愒盒５难芯可ㄗR(shí)教育體制改革，都具有很大的借鑒意義，值得繼續(xù)推廣與研究。

伴隨全國(guó)研究生的擴(kuò)招，藝術(shù)院校的研究生招生規(guī)模也逐年增加。僅四川美術(shù)學(xué)院的研究生招生人數(shù)，預(yù)計(jì)在未來(lái)的2～3 年內(nèi)將會(huì)突破1500 人，其學(xué)科與門類都呈現(xiàn)類型多樣化、領(lǐng)域交叉化的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)院校研究生的招生規(guī)模與體制都預(yù)示著原有的研究生培養(yǎng)體系已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)需求了。在雙一流建設(shè)背景下，當(dāng)今藝術(shù)院校的研究生教育呼吁著能提供學(xué)科交叉視野、增進(jìn)學(xué)生研究能力的研究生通識(shí)教育。因此，如何契合藝術(shù)院校研究生的切實(shí)需求，安排跨學(xué)科、跨門類的研究生通識(shí)課程，培養(yǎng)研究生的思維能力，豐富研究生的知識(shí)維度，擴(kuò)展研究生的知識(shí)領(lǐng)域，讓研究生通識(shí)教育成為研究生教育體系中的重要一環(huán)，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高精尖的藝術(shù)人才，已成為非常重要的研究課題。

綜上所述，在雙一流建設(shè)背景下開(kāi)展藝術(shù)院校的研究生通識(shí)教育改革對(duì)培養(yǎng)契合國(guó)家需要的創(chuàng)新型藝術(shù)人才具有非常重要的戰(zhàn)略意義。如何從藝術(shù)院校的學(xué)科背景出發(fā)，探究藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育改革的政策思路、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等，具有極為重要的意義，值得深入研究。

三、藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育改革方法與路徑

研究生通識(shí)教育改革的根本目標(biāo)在于彰顯育人價(jià)值，直接動(dòng)力在于奠基學(xué)科發(fā)展，持久追求在于培養(yǎng)卓越人才。在“雙一流”建設(shè)背景下，如何針對(duì)藝術(shù)院校的文化和教育環(huán)境，對(duì)藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育進(jìn)行改革，我們認(rèn)為可以從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手。

（一）構(gòu)建“通專共生”“教研相長(zhǎng)”的藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育人才培養(yǎng)理念

新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、價(jià)值理念產(chǎn)生了深刻的影響，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。進(jìn)入高等教育普及化階段，藝術(shù)院校研究生教育改革發(fā)展應(yīng)響應(yīng)國(guó)家與社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的號(hào)召，改進(jìn)培養(yǎng)理念，即面向世界科技前沿，打破學(xué)科教育壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合；面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)教融合；面向國(guó)際社會(huì)，加強(qiáng)國(guó)際教育的交流合作。因此，藝術(shù)院校的研究生通識(shí)教育，應(yīng)立足藝術(shù)院校的學(xué)科背景與文化環(huán)境，以通專共生為理念，致力于以通識(shí)教育促進(jìn)專業(yè)教育，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的融會(huì)貫通；打通藝術(shù)院校的專業(yè)壁壘，打造多元綜合的學(xué)術(shù)視角，培養(yǎng)學(xué)生的整體藝術(shù)觀念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新品格，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助藝術(shù)院校研究生構(gòu)建跨學(xué)科的宏觀知識(shí)體系；以學(xué)研相長(zhǎng)為理念，打破以知識(shí)教授為主的教學(xué)模式，打造以問(wèn)題研究、討論為主的教學(xué)模式；秉承產(chǎn)教結(jié)合的通識(shí)教育理念，深入推進(jìn)藝術(shù)院校研究生通識(shí)課程體系的調(diào)整，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)黨和國(guó)家事業(yè)急需的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，打造?chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)院校的研究生通識(shí)教育還應(yīng)立足本土藝術(shù)文化環(huán)境，建構(gòu)契合本校藝術(shù)學(xué)科發(fā)展與藝術(shù)人才培養(yǎng)的研究生通識(shí)課程體系，讓學(xué)生形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉文化視野，全面提升藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）搭建跨學(xué)科、多視野的藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育的課程體系

課程變革是高?！半p一流”建設(shè)的內(nèi)在訴求，“高質(zhì)量的課程是科研與教學(xué)的交匯點(diǎn)，沒(méi)有一流的課程，‘雙一流’就不可能實(shí)現(xiàn)”［23］，而且“全球大學(xué)教改的一個(gè)重要趨勢(shì)是淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”。［24］比如英國(guó)研究型大學(xué)的課程就呈現(xiàn)出“博而專”的特色，課程富有彈性，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。［25］因此，我國(guó)藝術(shù)院校的研究生通識(shí)教育改革，需要借鑒西方的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程變革。

首先，課程目標(biāo)彈性化。我們需要設(shè)置彈性的課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)與藝術(shù)院校的文化氛圍和發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)課程的活力與價(jià)值，契合通識(shí)教育博通廣識(shí)的教育理念。

其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推出理論課程、講座課程、實(shí)踐課程、網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的課程模式。藝術(shù)院校研究生通識(shí)課程應(yīng)加強(qiáng)理論類課程建設(shè)，提升傳統(tǒng)文本課堂的教學(xué)質(zhì)量；響應(yīng)十九大“要加快教育現(xiàn)代化，辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的號(hào)召，開(kāi)設(shè)研究生網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，增加課程的輻射面與影響力，接軌國(guó)際在線研究生教育；聘請(qǐng)企業(yè)資深專家開(kāi)設(shè)實(shí)踐類研究生通識(shí)課程，提升研究生的職業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家開(kāi)設(shè)通識(shí)系列講座，增加與綜合類院校的協(xié)作和共享，由此實(shí)現(xiàn)文本課程的質(zhì)量保障，網(wǎng)絡(luò)課程的普及推廣，實(shí)踐課程的有效協(xié)同和講座課程的多元視野；打造視角多樣、領(lǐng)域多維、層次多元的課程集群；營(yíng)造教師與學(xué)生切磋、學(xué)習(xí)與科研互促、通識(shí)教育與專業(yè)教育同生互助的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)契合藝術(shù)院校特色的研究生通識(shí)課程體系。

再次，堅(jiān)持課程內(nèi)容問(wèn)題導(dǎo)向。藝術(shù)院校研究生通識(shí)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以教師的學(xué)術(shù)研究奠基研究生課程改革的內(nèi)容，以科學(xué)研究來(lái)深化教學(xué)改革，以教學(xué)改革推動(dòng)科研深入，以科學(xué)研究促進(jìn)課程特色的凝練。

最后，課程體系統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。藝術(shù)院校研究生通識(shí)課程還需要準(zhǔn)確把握通識(shí)課程的思想體系、學(xué)科體系、價(jià)值體系，根據(jù)院校的發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)特色，邀請(qǐng)專家確定培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，從課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程運(yùn)作等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，注意新視野、新背景、新觀念的相互協(xié)調(diào)。

綜合而言，彈性豐富的課程目標(biāo)、多維立體的課程類型、問(wèn)題導(dǎo)向的課程內(nèi)容、科學(xué)統(tǒng)籌的課程體系是“雙一流”建設(shè)背景下藝術(shù)院校研究生通識(shí)課程變革的向度所在。

（三）探究藝術(shù)院校研究生通識(shí)課程的教學(xué)模式

藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育應(yīng)該建構(gòu)傳統(tǒng)線下授課、網(wǎng)絡(luò)精品課程、專家講座、經(jīng)典閱讀、課堂討論、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇相結(jié)合的研究生通識(shí)課程的教學(xué)模式，以通專共生為理念，以教研相長(zhǎng)為目標(biāo)，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以小組探討為方式，實(shí)現(xiàn)講座與討論結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與研究的雙向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)師生的對(duì)話、審辨與探究，促進(jìn)師生顯隱主體的角色轉(zhuǎn)換，踐行過(guò)程考核與期末考核并重的綜合評(píng)分機(jī)制，形成藝術(shù)院校智慧共生的學(xué)研生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的通識(shí)知識(shí)體系，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，提升研究生的綜合素質(zhì)。

（四）打造藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育的多維評(píng)價(jià)體系

首先，就課程本身而言，藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育應(yīng)突破課程專家、教師、學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的局限，采取教育部門自上而下的督查評(píng)估，學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估，學(xué)生自下而上的效果評(píng)估，學(xué)生成果產(chǎn)出和就業(yè)率、繼續(xù)深造率等社會(huì)評(píng)估以及行業(yè)組織參與的外部評(píng)估相結(jié)合的五維課程質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化研究生通識(shí)教育內(nèi)部質(zhì)量保障能力，完善研究生通識(shí)課程的驗(yàn)收機(jī)制，促使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

其次，就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以更加彈性，打破傳統(tǒng)的作業(yè)式評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的研討、匯報(bào)、論文產(chǎn)出、科技創(chuàng)新、獲得行業(yè)資格認(rèn)證等多元角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合的評(píng)價(jià)。

再次，就課程體系而言，對(duì)于藝術(shù)院校的研究生通識(shí)課程體系的評(píng)價(jià)，應(yīng)從階段性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)統(tǒng)籌加以考慮，促進(jìn)課程體系的不斷完善，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程在“雙一流”建設(shè)中的重要作用，促使藝術(shù)院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（五）產(chǎn)出系列研究生通識(shí)教育的優(yōu)秀成果

藝術(shù)院校在對(duì)研究生通識(shí)教育進(jìn)行改革的同時(shí)，還應(yīng)注重教育成果的轉(zhuǎn)化與輸出。如打造優(yōu)秀的研究生通識(shí)課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，精雕系列研究生通識(shí)精品課程，推出多類型的研究生通識(shí)在線課程，編寫(xiě)高質(zhì)量的研究生通識(shí)課程教材，匯編研究生通識(shí)教育的講座集錦，產(chǎn)出系列優(yōu)質(zhì)的課程成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效轉(zhuǎn)化，樹(shù)立藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育的典范，方便其他院校的借鑒與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧共生、資源共享，讓研究生通識(shí)課程改革成為藝術(shù)院校研究生教育改革的一股強(qiáng)勁動(dòng)力。

（六）完善藝術(shù)院校研究生課程管理體系，加強(qiáng)藝術(shù)院校研究生課程的管理運(yùn)作

一般而言，宏觀意義上的課程運(yùn)作包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，而微觀意義上的課程運(yùn)作則指課程的具體運(yùn)行時(shí)間、運(yùn)行理念、運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行方式等。課程的運(yùn)作是一流課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要保障，也是一流課程建設(shè)的內(nèi)在訴求。因而，藝術(shù)院校應(yīng)該加強(qiáng)研究生通識(shí)課程的管理與運(yùn)作，以聯(lián)動(dòng)組合的思維和科學(xué)統(tǒng)籌的管理方法，優(yōu)化藝術(shù)院校研究生課程體系，強(qiáng)化課程的管理和運(yùn)作。

首先，可以建立優(yōu)質(zhì)課程的共享機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)整合的價(jià)值，即建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)研究生通識(shí)課程，進(jìn)行示范、推廣與共享。

其次，可以建立藝術(shù)院校研究生教育聯(lián)盟或區(qū)域課程聯(lián)盟，破除區(qū)域、校際的教育壁壘，增進(jìn)區(qū)域教育合作，提升區(qū)域課程運(yùn)作的效能。

再次，推進(jìn)跨校選課，進(jìn)行跨國(guó)、跨區(qū)域、跨校的校際教育交流，進(jìn)行通識(shí)學(xué)分互認(rèn)，凸顯通識(shí)課程運(yùn)作的開(kāi)放性和合作性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程的輻射區(qū)域，推動(dòng)“雙一流”研究生通識(shí)課程的改革。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，適當(dāng)加大研究生通識(shí)教育的經(jīng)費(fèi)投入

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)研究生教育會(huì)議中指出，要進(jìn)一步提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系。［26］為進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整研究生通識(shí)教育的課程體系，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)藝術(shù)院校研究生教育再上一個(gè)臺(tái)階，我們還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生通識(shí)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，為藝術(shù)院校研究生教育提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐、智力支撐、創(chuàng)新支撐。

首先，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們需要對(duì)內(nèi)凝萃全校優(yōu)秀師資開(kāi)設(shè)研究生通識(shí)課程，加強(qiáng)對(duì)研究生課程導(dǎo)師的培訓(xùn)；從全校中遴選優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)研究生通識(shí)課程；打破區(qū)域教育壁壘，吸引本區(qū)域高校乃至國(guó)際知名院校的優(yōu)秀師資，開(kāi)設(shè)多樣化的研究生通識(shí)課程和講座，覆蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、化學(xué)、建筑、工科等多元學(xué)科領(lǐng)域；開(kāi)啟學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和美術(shù)館聯(lián)合培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)實(shí)踐類的通識(shí)課程；拓寬教師的國(guó)際化視野，將教師送出去，將先進(jìn)的國(guó)外通識(shí)教育理念引進(jìn)來(lái)；同時(shí)要把師資的國(guó)際化教育背景、國(guó)際學(xué)術(shù)組織任職、國(guó)際交流合作等相關(guān)經(jīng)歷納入績(jī)效考核和職稱晉升條件中，促進(jìn)導(dǎo)師提升其國(guó)際化的水平；提升教師的師德師風(fēng)，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化模范教師的引領(lǐng)作用。［27］

其次，我們還需要筑牢、夯實(shí)研究生教育的關(guān)鍵支撐，加大對(duì)研究生通識(shí)教育改革的經(jīng)費(fèi)投入。英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)（HEFCE）自2012 年起就每年增加7000萬(wàn)英鎊的研究生教育經(jīng)費(fèi)，從而使英國(guó)進(jìn)入了“研究生教育的突破時(shí)刻”［28］，為英國(guó)的研究生教育提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。我國(guó)的藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育也需要進(jìn)一步加大政策和經(jīng)費(fèi)的投入力度，加大對(duì)師資的培訓(xùn)力度，加大課程建設(shè)力度，加大項(xiàng)目扶植力度，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)的研究生通識(shí)課程，建構(gòu)研究生通識(shí)課程體系和科學(xué)的管理體制。

綜上，藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育改革，需要優(yōu)化教育理念，加快建構(gòu)系統(tǒng)完備的研究生通識(shí)教育體系；深化研究生通識(shí)課程改革，建構(gòu)多元的教學(xué)模式和多維的評(píng)價(jià)體系；轉(zhuǎn)化成果，加強(qiáng)研究生課程的管理運(yùn)作；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)支持力度；擴(kuò)大開(kāi)放交流合作，提升研究生通識(shí)教育的國(guó)際化水平，加大產(chǎn)教、科教類創(chuàng)新型研究生通識(shí)課程的建設(shè)；為藝術(shù)院校的雙一流建設(shè)提供高質(zhì)量的研究生通識(shí)教育師資。研究生教育肩負(fù)著黨和國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重要使命，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，擔(dān)當(dāng)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。而藝術(shù)院校研究生通識(shí)教育作為研究生教育改革的重要組成部分，理應(yīng)在研究生教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，為“雙一流”建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀藝術(shù)人才。