高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合的路徑研究

郭睿南

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校教育教學(xué)信息化改革正在蓬勃發(fā)展。實(shí)踐表明，僅憑借線下課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)線上教育難以充分滿足我國高等教育在新時(shí)代的發(fā)展需要。在此環(huán)境下，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展模式應(yīng)運(yùn)而生，即線上線下混合教學(xué)模式。此種教育模式主張將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教育充分融合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性的同時(shí)，彰顯學(xué)生主體地位。近些年，線上線下混合教育模式逐漸受到多數(shù)高校與教育工作者的關(guān)注與重視，相繼展開實(shí)踐，并獲得一定效果。然而，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合并非一帆風(fēng)順，還存在教師缺乏線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育熱情、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與資源質(zhì)量亟待優(yōu)化、高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育分工不明確等問題。唯有解決這些現(xiàn)實(shí)問題，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育才能切實(shí)發(fā)揮自身效能。

一、高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合的必要性

（一）有助于促進(jìn)線上和線下教學(xué)互相配合

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育愈發(fā)成熟。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)均提供了較大便利，網(wǎng)絡(luò)教育也風(fēng)靡一時(shí)。在此環(huán)境下，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)被認(rèn)為已經(jīng)落后，甚至部分人表示線下課堂教學(xué)并無存在的必要。科技主義者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的未來充滿信心，而人文主義者則表示科技不管發(fā)展到何種地步，線上網(wǎng)絡(luò)教育始終無法完全代替線下課堂教學(xué)環(huán)境與人際交互。實(shí)際上，不管是線下課堂教學(xué)還是線上網(wǎng)絡(luò)教育，均具備其專屬特征和優(yōu)勢。線下課堂教學(xué)便于師生知識(shí)交流，有助于推動(dòng)師生的溝通，但課堂教育實(shí)踐難以自由安排和設(shè)置，學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)有所減少。而線上網(wǎng)絡(luò)教育則具有便捷、自由以及多樣的優(yōu)勢特點(diǎn)，但此種教育模式也會(huì)導(dǎo)致師生面對(duì)面交流互動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸減少。促進(jìn)高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的深度融合，可以促進(jìn)兩者互相配合，彰顯兩者優(yōu)勢，并促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。誠然，傳統(tǒng)線下教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間限制，而線上網(wǎng)絡(luò)教育則受到面對(duì)面交互制約。高校采取兩者融合的教育模式，借助多樣性且生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育，加強(qiáng)學(xué)生興趣。同時(shí)，通過課堂面對(duì)面知識(shí)講解、探討與知識(shí)點(diǎn)深化，切實(shí)幫助學(xué)生深刻理解具有較強(qiáng)理論性的課程知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于優(yōu)化和完善高校教育教學(xué)過程

一方面，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合有助于教師自由安排課程教學(xué)實(shí)踐和課時(shí)比例。高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合，使得教師能夠基于課程內(nèi)容科學(xué)安排線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教育能夠優(yōu)化傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)學(xué)生出勤率低的問題，而線下課堂教學(xué)則可以針對(duì)問題展開探討，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師將更多精力置于幫助學(xué)生建構(gòu)和提煉知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，而非單純地為學(xué)生灌輸理論，使教師更易安排教學(xué)課時(shí)。另一方面，在高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合過程中，教師無論在教育資源還是在教育平臺(tái)方面，選擇都更加豐富多樣，且教師可以自由選擇扮演教學(xué)引導(dǎo)者或主導(dǎo)者。身為教學(xué)主導(dǎo)者，教師可以以教育大綱為基準(zhǔn)，重新整合課程知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)安排課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教材文本和豐富多樣的課外知識(shí)點(diǎn)充分融合，采取多元化教育手段開展教育活動(dòng)，例如增加情景模擬、視頻與動(dòng)畫等元素。此種情況下，教師擁有更多時(shí)間深挖課程知識(shí)點(diǎn)，從而更為透徹地講解知識(shí)內(nèi)容。并且，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合其課堂表現(xiàn)及反應(yīng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而持續(xù)調(diào)節(jié)教育實(shí)踐中存在的不足。教師亦可以扮演教學(xué)引導(dǎo)者開展教育活動(dòng)。教師可以利用其他院?；蚪處熃⒌木W(wǎng)絡(luò)教育資源，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)與探討問題。

二、高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合存在的問題

（一）教師缺乏線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育熱情

教師作為高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合的設(shè)計(jì)者及組織者，教師教育技能、教育意愿與教育態(tài)度是其工作能夠有序進(jìn)行的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段，教師在高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合中面臨的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，任課教師工作任務(wù)繁重，且在工作中孤軍奮戰(zhàn)。教師若想提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容，整理與收集線下和線上教育資源，并在課余時(shí)間消耗大量精力和時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。與傳統(tǒng)教育模式相比，線上和線下混合的教育模式會(huì)明顯增加教師工作量，并且教師還需要承擔(dān)教育實(shí)踐中存在的眾多不確定性因素與壓力。其次，部分教師自身教育能力亟待提高。與碎片化和大量網(wǎng)絡(luò)教育資源相比，教師自身掌握的資源渠道及資源收集能力較為有限。針對(duì)需要教師自身設(shè)計(jì)與制作的課程教育資源，包括課件、動(dòng)畫與微課等，多數(shù)教師存在技術(shù)技能水平不足的問題。最后，回報(bào)不足。部分教師抱怨運(yùn)用高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合的教育模式，需投入諸多精力與時(shí)間，卻并未收到相應(yīng)回報(bào)。例如，學(xué)生群體并未充分認(rèn)同和肯定此種教育模式，具體教育成效并未達(dá)到理想效果，線上線下教育創(chuàng)新存在得不到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與物質(zhì)回報(bào)。長此以往，教師應(yīng)用線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合模式的熱情也逐漸降低。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與資源質(zhì)量亟待優(yōu)化

為促使大學(xué)生更方便地參加教學(xué)活動(dòng)，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育過程中，網(wǎng)絡(luò)教育占有比例相對(duì)較大，如此一來，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)要求也會(huì)更高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅要滿足操作簡單的要求，還要具有豐富且高質(zhì)量的教育資源。但現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生僅運(yùn)用單一網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或從未運(yùn)用過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，大學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的范圍相對(duì)狹窄，對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有負(fù)面影響。高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，主要采取校園系統(tǒng)所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，涵蓋網(wǎng)站網(wǎng)頁與手機(jī)App。而在運(yùn)用網(wǎng)頁與App 過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管各所高校均在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，但平臺(tái)中的資源仍存在質(zhì)量良莠不齊的問題。例如，部分高校教育平臺(tái)中的課程視頻內(nèi)容均是根據(jù)教材文本錄制的專業(yè)教師教學(xué)視頻，且視頻中只有教師講解知識(shí)的畫面，并未添加圖片和文字等輔助性內(nèi)容，此種教學(xué)視頻相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣。又如，部分教材設(shè)有二維碼標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以通過二維碼掃描安裝相應(yīng)App。然而提供的電子版內(nèi)容只是紙質(zhì)教材的電子化轉(zhuǎn)換，與教材內(nèi)容相同，照搬學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教材文本的電子版教學(xué)內(nèi)容難以吸引大學(xué)生應(yīng)用。此外，部分高校會(huì)開發(fā)自身專屬平臺(tái)，尤其是省級(jí)高校與發(fā)達(dá)區(qū)域的高校，但這部分高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍不對(duì)外開放，需要本校生注冊登錄才能應(yīng)用，其他院校的大學(xué)生無法以游客身份運(yùn)用教育平臺(tái)，也不能共享教育平臺(tái)中蘊(yùn)含的教育資源，高校學(xué)生若想獲得豐富的教育資源相對(duì)困難，而教師若想借鑒和參考其他高校的資源信息也無從下手。

（三）高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育分工不夠明確

現(xiàn)如今，在高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中，部分教師通常過于重視網(wǎng)絡(luò)教育而忽略線下課堂教學(xué)。盡管在兩者融合教育中，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育更為重視，但并未明確安排網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)應(yīng)如何進(jìn)行。部分高校教師僅根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并且只應(yīng)用平臺(tái)中最表面與最直接的功能，簡單告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體操作步驟和方法，督促他們在規(guī)定時(shí)間里完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后完成評(píng)閱工作，結(jié)束網(wǎng)絡(luò)教育過程。教師并未高度重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中蘊(yùn)藏的其他優(yōu)質(zhì)教育資源，也并未思考還有哪些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，未明確網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)應(yīng)在課前階段做好哪些準(zhǔn)備工作、如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)以及課后要如何確保教育成效等。實(shí)際上，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合并非單純地把課程直接放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行線上教育，若直接將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到線上平臺(tái)，將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換為電子版教材，并非真正意義上的線上線下混合教學(xué)。線上線下混合教學(xué)，需要線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教育互相配合，重點(diǎn)在于兩者融合程度及融合效果。當(dāng)前，部分教師在課堂教育環(huán)節(jié)，仍采取以往的滿堂灌教育形式，導(dǎo)致教育內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育相似，無法達(dá)到理想化的線上線下融合教育成效。同時(shí)，也有部分高校教師在課堂教學(xué)中簡單講解線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)際操作，輔導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而后仍采取以往課堂教育形式，逐一講解知識(shí)點(diǎn)，但往往只是教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂互動(dòng)不足，也鮮少設(shè)置探討環(huán)節(jié)，學(xué)生難以真正參加到課堂教學(xué)中。高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合過程中，網(wǎng)絡(luò)教育要發(fā)揮對(duì)高校教學(xué)補(bǔ)充的作用，使學(xué)生學(xué)有所得，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)模式具有更多樣的選擇。以往常規(guī)的高校教學(xué)，難以有效配合網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)度和內(nèi)容，融合程度較低，兩者融合的教育目標(biāo)便難以落實(shí)。

三、高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合的路徑

（一）堅(jiān)守教師基本職責(zé)，積極創(chuàng)新教育形式

教師作為高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合的執(zhí)行者，對(duì)教育質(zhì)量具有直接影響。在高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育混合的全過程中，不論是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成，還是教育活動(dòng)組織科學(xué)性與教育內(nèi)容銜接的流暢性加強(qiáng)，均與教師正相關(guān)。所以，在高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合過程中，教師的作用不可忽視。在加強(qiáng)學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性層面，第一，教師在授課前，要引導(dǎo)學(xué)生們規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)策略，以此為基礎(chǔ)展開課前預(yù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二，教師要及時(shí)為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)自學(xué)任務(wù)，并跟蹤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為基準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境，師生和生生之間要互相信任。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所提的疑問給予及時(shí)反饋，使學(xué)生愿意溝通和互動(dòng)，勇于并樂于對(duì)教師提出問題與回答教師所提疑問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更強(qiáng)成就感，從情感層面獲得認(rèn)同感，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在加強(qiáng)教育活動(dòng)組織科學(xué)性及教育內(nèi)容銜接性層面，教師所發(fā)揮的作用不可代替。加強(qiáng)教育內(nèi)容銜接性以及組織科學(xué)性是教育工作者職責(zé)的核心，更是教師履行自身基本職責(zé)的重點(diǎn)所在。教師要以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，充分遵循學(xué)生群體認(rèn)知需求與認(rèn)知規(guī)律，以線上線下教育基本特征為主導(dǎo)，科學(xué)分配與安排高校課程與網(wǎng)絡(luò)課程教育內(nèi)容，促進(jìn)高校教育內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容互相銜接，使高校課程與網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)相同，教學(xué)時(shí)間合理分配，從而科學(xué)組織線上線下教育活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)、幫助與監(jiān)督大學(xué)生們線上線下學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供認(rèn)知、情感與資源層面的支持，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力的有效提升。在此過程中，教師要明確自身職責(zé)，最大化發(fā)揮自身作用，全面加強(qiáng)教育內(nèi)容銜接性以及活動(dòng)組織科學(xué)性，推動(dòng)高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的充分融合，規(guī)避高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化教育資源質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合不可缺少的軟件系統(tǒng)，其能夠打破高校傳統(tǒng)教育時(shí)空的桎梏，有助于優(yōu)化教育成效，創(chuàng)新高校教育模式。一方面，任何事物，唯有滿足用戶實(shí)際需求，才能呈現(xiàn)其實(shí)用性和有用性。所以，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)者要在平臺(tái)開發(fā)和建設(shè)前充分調(diào)查用戶需求，即師生需要該平臺(tái)提供哪些功能，以此為基礎(chǔ)展開針對(duì)性、個(gè)性化平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，充分滿足教師教育需要與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，唯有如此才能將開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效推廣到更大市場中。例如，交互功能是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)落實(shí)有效教育的必要前提，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破高校傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空桎梏的重要手段，平臺(tái)交互功能有助于吸引大學(xué)生注意力，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與保持學(xué)習(xí)熱情。所以，要開發(fā)完善的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，設(shè)計(jì)線上疑難解答版塊，切實(shí)完善交互功能設(shè)計(jì)。另一方面，高校在采購或者引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)時(shí)，要組織領(lǐng)導(dǎo)層、教師與大學(xué)生們，共同體驗(yàn)、參加分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的優(yōu)勢和劣勢，基于師生需求、課程特征及學(xué)校資金預(yù)算等，選擇采購或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)。除此之外，教師在選擇或錄制微課視頻過程中，應(yīng)重視理論內(nèi)容的實(shí)用性以及視頻內(nèi)容的有用性，將抽象化理論進(jìn)行生活化與具體化處理，強(qiáng)化理論和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，切實(shí)優(yōu)化教育資源質(zhì)量，以便學(xué)生們理解和掌握。與此同時(shí)，在微課視頻錄制過程中，教師應(yīng)重視知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，充分融合靜態(tài)化表現(xiàn)形式與動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)形式，選擇生動(dòng)形象的話語，以熱情、積極的教學(xué)態(tài)度開展教育活動(dòng)。并且，教師選擇的教學(xué)案例與插播的教學(xué)視頻應(yīng)滿足價(jià)值性、教育性以及情境性原則，讓學(xué)生們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)也能收獲頗豐，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)獲得感。

（三）線上線下互相配合，科學(xué)界定兩者分工

高校線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)過程中，線上線下的教育時(shí)間是兩者有機(jī)融合的重要因素。若想促進(jìn)高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合，需要合理分配線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)間及具體課時(shí)，兩者要互相配合。在高校教育教學(xué)中，多數(shù)專業(yè)課程知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性以及較大思考空間，加之當(dāng)前特殊社會(huì)環(huán)境影響，高校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的需求不斷增加。因此，在高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)間與課時(shí)分配層面，學(xué)校和教師必須科學(xué)界定兩者分工，促進(jìn)兩者互相配合、優(yōu)勢互補(bǔ)。具體來說，高校教學(xué)時(shí)間和課時(shí)可以占據(jù)70%，線下課程教學(xué)旨在輔導(dǎo)和幫助學(xué)生群體學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，在解決問題的同時(shí)適當(dāng)延展所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以思考。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)，并督促其完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)間可以占據(jù)30%，將教材文本中的專業(yè)理論內(nèi)容與系統(tǒng)講解的知識(shí)主要置于網(wǎng)絡(luò)教育部分，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的參考資料與資源也主要儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。如此一來，學(xué)生能夠自由、自主安排知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用課余碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性反復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的融合是新時(shí)期高校教育改革的新嘗試，是在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問題的必經(jīng)過程。高校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育融合分工不夠明確、教師缺乏線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育熱情、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與資源質(zhì)量亟待優(yōu)化作為限制當(dāng)前線上線下混合教改效果的關(guān)鍵要素，在明確融合著力點(diǎn)與主要推進(jìn)力量后，學(xué)校方面應(yīng)在各方共同努力下，以及教育實(shí)踐的持續(xù)深化中，不斷創(chuàng)新教育形式，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化教育資源質(zhì)量，科學(xué)界定兩者分工，為國家發(fā)展培育優(yōu)秀人才。