“四位一體”構(gòu)筑高中歷史課堂立交橋

●江蘇省宜興市第一中學(xué) 錢 婧

在“填鴨式”的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，他們只是機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶?！八奈灰惑w”的高中歷史課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自主思考形成對(duì)知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)。在“四位一體”的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和填鴨，使學(xué)生在探究中從點(diǎn)到線、從線到面形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在思考中完善認(rèn)識(shí)。

一、“四位一體”的課堂模式

1.一課五問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望。在高效課堂上，教師每節(jié)課至少要給學(xué)生設(shè)計(jì)五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探究。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生以問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，主動(dòng)加工知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第13課《辛亥革命》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：辛亥革命是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？他首先創(chuàng)立了什么革命團(tuán)體?在什么時(shí)間？在哪里?它的革命綱領(lǐng)和機(jī)關(guān)刊物是什么？等等。系列性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在問(wèn)題探究中逐步了解知識(shí)，感受孫中山一步步創(chuàng)建革命團(tuán)體的過(guò)程，了解同盟會(huì)的作用，并且明白同盟會(huì)是革命力量的凝聚。同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)是“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國(guó)，平均地權(quán)”。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中，也會(huì)了解“三民主義”，了解同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)，在思考中了解辛亥革命的過(guò)程以及意義，內(nèi)化知識(shí)。

2.合作創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在“四位一體”的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生彼此交流和溝通。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)。例如，在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較的方式分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生背景、過(guò)程、意義、性質(zhì)和影響，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中對(duì)比，在交流中發(fā)散思維，形成創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)合作認(rèn)識(shí)到發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是英國(guó)為了拓展海外市場(chǎng)，掠奪原材料，傾銷商品。英國(guó)通過(guò)暴力的方式入侵中國(guó)。鴉片損害了人們的身心健康，使大量的白銀外流，而且對(duì)清政府的統(tǒng)治也有一定的威脅，使軍隊(duì)喪失戰(zhàn)斗力。學(xué)生通過(guò)從不同方面進(jìn)行比較，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解。教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生之間的對(duì)話和溝通，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

3.關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

在“四位一體”的課堂，教師要看到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)情況。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的教育，要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和指導(dǎo)，做到因人而異、因材施教。教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師的教學(xué)是為自己“量身定做”的，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)有關(guān)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)民主和獨(dú)裁的軍事較量，讓學(xué)生進(jìn)行解讀。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，1946年蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略形式是以防御為主，出現(xiàn)了敵強(qiáng)我弱的局面。1947年6月后出現(xiàn)了戰(zhàn)略反攻局面，解放軍的勢(shì)力壯大，把主力拓展到外線去，扭轉(zhuǎn)了全國(guó)的戰(zhàn)局。之后，我軍人數(shù)快速增加，在政治上得到了人民的支持。國(guó)民黨出現(xiàn)了政治危機(jī)，變得孤立，國(guó)民經(jīng)濟(jì)全面崩潰，激起了人民的不滿。學(xué)生在自主探究中形成了個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生在加工中內(nèi)化知識(shí)，在探究中完善認(rèn)識(shí)。

4.改革傳統(tǒng)，豐富課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的歷史課堂往往是教師講述，學(xué)生記錄，這樣的課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，并不能靈活地解釋事件的來(lái)龍去脈、分析問(wèn)題的前因后果。為了改變這種教學(xué)模式，在“四位一體”的歷史課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考。教師變化的教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式、先學(xué)后教模式、自主探究模式等激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在探究中理解知識(shí)，在分析中明確規(guī)律。

二、“四位一體”高效課堂的有效環(huán)節(jié)

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四位一體”的高效課堂需要學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，從而更快地突破重難點(diǎn)，掌握知識(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上就會(huì)有的放矢，有針對(duì)性地思考和探究，主動(dòng)總結(jié)規(guī)律。例如，在教學(xué)人教版歷史必修中外歷史綱要(上)第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，學(xué)生要了解秦朝統(tǒng)一的業(yè)績(jī)及統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史意義，分析秦朝滅亡和兩漢衰亡的原因是什么。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和燈塔。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行探究，把握學(xué)習(xí)方向，帶著明確的目的去思考和分析。

2.檢查預(yù)習(xí)情況。

在“四位一體”的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析知識(shí)，掌握重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂要學(xué)的內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)和理解，形成主觀性認(rèn)識(shí)，方便教師進(jìn)行下一步教學(xué)。教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解哪些內(nèi)容需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而有針對(duì)性地教學(xué)。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)了解到秦統(tǒng)一全國(guó)是歷史必然，是民心所向。統(tǒng)一之前長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂讓人民的生活痛苦不堪，他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)早已厭煩，內(nèi)心渴望統(tǒng)一，過(guò)上平靜的生活，這為秦統(tǒng)一全國(guó)奠定了民心基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)主動(dòng)探究，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題。教師通過(guò)檢查了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不足，如學(xué)生對(duì)秦國(guó)的地理位置的優(yōu)越性和物質(zhì)的豐厚程度，以及商鞅變法的理解不到位。教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面性進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，課堂教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，有利于高效課堂的構(gòu)建。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)自主探究能提升邏輯思維能力。學(xué)生只有親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠更好地理解知識(shí)。為此，教師要通過(guò)課堂問(wèn)題或者教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。例如，在本課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探究：分封制與中央集權(quán)制有哪些區(qū)別？有了探究任務(wù)，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)主動(dòng)思考，從教材中或各種學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行提煉，尋找有效信息，探究什么是分封制，什么是中央集權(quán)制，在明確它們的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比和區(qū)別。學(xué)生在比較中會(huì)活躍思維，從不同角度和方面進(jìn)行比較，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

4.展示反饋。

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，把學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來(lái)。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂反饋會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。教師要科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己對(duì)于知識(shí)的理解展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

例如，在探究“如何管理如此龐大的帝國(guó)”時(shí)，學(xué)生在展示中從皇帝制度、三公九卿制度及郡縣制度等角度，認(rèn)識(shí)到了各官僚相互配合、相互制約，皇帝獨(dú)攬大權(quán)的特點(diǎn)。如果學(xué)生分析得全面細(xì)致，教師就可以少補(bǔ)充；如果學(xué)生探究得不足，教師就可以從地方政府、中央政府及最高統(tǒng)治者等角度來(lái)補(bǔ)充完善，促使學(xué)生在自主探究和教師引導(dǎo)下豐富知識(shí)，不斷完善知識(shí)系統(tǒng)。在反饋中，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而進(jìn)行知識(shí)的優(yōu)化和課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

總之，在“四位一體”的歷史課堂，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究知識(shí)。學(xué)生會(huì)通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)加工各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在思考中理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“四位一體”課堂的建構(gòu)，進(jìn)而打造高效課堂。