內(nèi)外有效整合 發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué) 翁海青

課外閱讀能讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，加深對(duì)閱讀文本中表達(dá)手法的感悟和認(rèn)知，提高語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。當(dāng)前，語(yǔ)文教師普遍將時(shí)間用在課內(nèi)閱讀上，旨在借助教材內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而對(duì)于課外閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)不太重視，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，如何結(jié)合課外閱讀提高小學(xué)生的閱讀能力，是值得語(yǔ)文教師去思考的問(wèn)題。

一、選取相關(guān)作品，助力知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文教材中有大量?jī)?yōu)秀的文章，不僅有充滿古典風(fēng)雅的詩(shī)詞，還有大量現(xiàn)代名家的傳世篇章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能初步感受作家多元的寫作風(fēng)格、豐富精妙的語(yǔ)言表達(dá)、嫻熟的寫作技巧及高尚的人文情懷。但課文只是反映作家寫作水平、人格魅力的冰山一角，如果對(duì)此類優(yōu)秀作品進(jìn)行深入閱讀，將會(huì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可選取與教材課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類作品進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的了解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更為深刻的記憶，提高閱讀能力，助力知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)本文的核心思想，教師可以在課程開始之前準(zhǔn)備與本文較為相似的文章，如《王二小》《小兵張嘎》等。由于此類文章與學(xué)生要學(xué)的課文具有相同的歷史背景及相似的主旨思想，在學(xué)生深入閱讀的過(guò)程中會(huì)充分感受到文章的共性，進(jìn)而體會(huì)作者想要體現(xiàn)的主體思想。當(dāng)學(xué)生讀完這兩篇文章后，教師再帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)更為清晰地領(lǐng)會(huì)文章的主旨，有效調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的積極性，對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容有更為深刻的記憶，閱讀效率和閱讀質(zhì)量都會(huì)得到提升。

二、構(gòu)建資料整合，強(qiáng)化認(rèn)知能力

教師要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接整合點(diǎn)，用以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，通過(guò)預(yù)習(xí)幫助學(xué)生找到文章的重難點(diǎn)，并結(jié)合自己的方法尋找相應(yīng)的信息資料。在課堂教學(xué)開始之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋溝通，通過(guò)交換自己收集的閱讀信息提高彼此的認(rèn)知能力，切實(shí)把握文本所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前收集有關(guān)于黃山奇石的圖片及其形成原因等資料，針對(duì)學(xué)生收集的資料開展教學(xué)活動(dòng)。有些學(xué)生可能收集到了有關(guān)于黃山奇石生長(zhǎng)環(huán)境的內(nèi)容，有些學(xué)生可能收集到了有關(guān)于黃山奇石的圖片，通過(guò)對(duì)大家所搜索到的信息進(jìn)行綜合，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更為完整的了解。

三、補(bǔ)充寫作背景，提升閱讀能力

由于語(yǔ)文教材的篇幅限制，大量文章屬于節(jié)選片段，并未充分交待或明確寫作背景。為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的理解，教師在閱讀過(guò)程中要把有益于教學(xué)的背景材料滲透其中，補(bǔ)充寫作背景，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀品味文章，然后提出問(wèn)題：“本文中有這樣一句話，‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’，請(qǐng)大家仔細(xì)想一想同樣都是桂花，為什么家鄉(xiāng)舊宅中的要更香呢？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)文章中母親對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。實(shí)際上這并不僅僅是母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，更表現(xiàn)出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。為了幫助學(xué)生明確這一重要情感，教師可以出示有關(guān)作者琦君的生平事跡，讓學(xué)生體會(huì)琦君對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。了解了這樣的寫作背景，學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感便會(huì)有更深的感受。

四、把握閱讀主題，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移

適合小學(xué)生閱讀的課外讀物很多，有文藝性的、知識(shí)性的、科普性的等，可謂內(nèi)容廣泛、版本繁多。如果對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容沒(méi)有把握好，將不利于對(duì)他們的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、交流或反饋。對(duì)此，教師要有意識(shí)地在每學(xué)期組織幾次課外主題閱讀活動(dòng)，結(jié)合單元重點(diǎn)內(nèi)容確定閱讀主題。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材基本上都依據(jù)主題進(jìn)行單元編排，很容易指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀主題。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》等經(jīng)典歷史小說(shuō)改編的課文單元中，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》等；在學(xué)習(xí)《卡羅納》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛(ài)的教育》或有關(guān)讀本。此外，還可以結(jié)合重大節(jié)日進(jìn)行課外閱讀。例如，三月份是“學(xué)雷鋒樹新風(fēng)”活動(dòng)月，可以確定學(xué)習(xí)雷鋒的相關(guān)文章進(jìn)行主題閱讀；春節(jié)可以選擇民風(fēng)民俗的閱讀主題……在課外主題閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生就選擇讀物、課外閱讀、積累摘抄、識(shí)記背誦等問(wèn)題進(jìn)行反饋交流，既激發(fā)了情感，又培養(yǎng)了閱讀能力。

五、探索寫作實(shí)踐，以寫作促閱讀

閱讀要與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，才能在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作方法和表達(dá)方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富寫作素材。教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)段的不同閱讀要求，運(yùn)用多種形式豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這樣既收獲了快樂(lè)，也強(qiáng)化了寫作樂(lè)趣。閱讀是輸入，寫作是輸出。為了讓學(xué)生對(duì)寫作有濃厚的興趣，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作成果的有效評(píng)價(jià)，讓他們感受到成功的快樂(lè)。在作文批改中，要充分肯定成績(jī)，即使不是佳作，也要找到閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一個(gè)句子寫得精彩，或者是比上次作文有些進(jìn)步。寫作上的成功，能讓學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣，進(jìn)而迸發(fā)出巨大熱情和驚人毅力，激勵(lì)他們?cè)趯懽鞯缆飞喜粩嗵剿鳌?/p>

在以寫作促讀方面，要堅(jiān)持不急不躁、貴在堅(jiān)持的原則。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生多做讀書筆記。讀書筆記分為兩種，一種是在書本上隨時(shí)寫閱讀體會(huì)；另一種是準(zhǔn)備專門的筆記本，將閱讀感悟記錄在筆記本上。借助讀書筆記，學(xué)生積累寫作素材，這樣在寫作時(shí)便可信手拈來(lái)；反過(guò)來(lái)，讀書筆記也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生翻看自己閱讀體會(huì)的過(guò)程，也是自己思維逐漸成熟的過(guò)程。

六、組建閱讀小組，以閱讀促寫作

在閱讀教學(xué)中，組建閱讀小組、選出隊(duì)長(zhǎng)，利用小組活動(dòng)開展閱讀非常重要，它可以幫助學(xué)生提高寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。建議學(xué)生多與組內(nèi)同學(xué)交流閱讀，形成最佳的小組閱讀氛圍。教師可以通過(guò)每周分享讀書會(huì)的形式，讓隊(duì)長(zhǎng)就自己本周所讀的書與其他組員進(jìn)行分享，提高小組成員的表達(dá)能力。在活動(dòng)結(jié)束后，組員要寫出活動(dòng)感悟或反思，就自己讀書過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、遺憾或感悟與同伴交流。還可以開展讀整本書活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中寫閱讀感悟，提升寫作技巧。閱讀的書目不限，如很多學(xué)生從《紅樓夢(mèng)》開始閱讀，在讀的過(guò)程中，將黛玉與寶釵相比較寫了近半本筆記，進(jìn)而對(duì)二者的人物塑造及性格特點(diǎn)有了更深的了解。由此可見，開展整本書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀、邊創(chuàng)作，開展相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽，能達(dá)到有效的讀寫結(jié)合效果。此外，名著及高品位的文章可以激活學(xué)生的思辨火花，引發(fā)學(xué)生自主思考，豐富人文積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)中有這樣一個(gè)理念：教學(xué)要面向生活、面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的溝通與綜合。課內(nèi)閱讀必不可少，但單純地依靠課內(nèi)閱讀并不能提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)層次、多個(gè)角度做好向課外的拓展延伸工作，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，促使學(xué)生形成更為寬闊的知識(shí)視野。