道德與法治議題式教學(xué)中“教學(xué)做合一”策略探析

●福建省廈門海滄實驗中學(xué) 鐘永秀

初中道德與法治課程的基本原則是“堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”，鼓勵學(xué)生參與實踐，做到知識性與價值性的統(tǒng)一，理論性與實踐性的統(tǒng)一。教育家陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”的生活教育理念，即生活和教育是一體的，教和學(xué)都以“做”為核心。采用議題式教學(xué)能夠有效促進“教學(xué)做合一”。教師通過議題式教學(xué)擴展學(xué)習(xí)空間，延展課堂內(nèi)容，促進課內(nèi)與課外統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析現(xiàn)實問題，促進知行統(tǒng)一，培育學(xué)生政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)立意，實現(xiàn)議題的價值引領(lǐng)

培育核心素養(yǎng)是道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵，素養(yǎng)和立意結(jié)合是議題設(shè)計的出發(fā)點，也是實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的基本點。在素養(yǎng)和立意結(jié)合的基礎(chǔ)上架構(gòu)議題，開展活動，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。在確定議題之前，除了確定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要緊扣核心素養(yǎng)立意，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅要有知識的獲得體驗，更要有知識的價值實現(xiàn)，培育學(xué)生未來參與社會生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

以統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第三單元第七課《積極奉獻社會》的教學(xué)為例。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是“通過情境探究和小組合作與分享獲取新知，培育學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)”。以核心素養(yǎng)目標(biāo)立意為支點，開啟議題整體架構(gòu)的設(shè)計，促進學(xué)生知行統(tǒng)一。上這節(jié)課正值中秋和國慶長假之后，人們都盼望中秋團聚，而很多人卻要堅守在崗位上，于是確定“本能與責(zé)任如何取舍”的中心議題，繼而以三個子議題推進思維進階。第一個子議題“走近社會明責(zé)任”。讓學(xué)生以小組形式采訪堅守崗位的人員，用視頻、圖片、文字記錄這些人物的故事，感受他們“在崗一分鐘，盡職六十秒”的服務(wù)意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和關(guān)注社會現(xiàn)實的能力。第二個子議題“奉獻社會助成長”。教師以學(xué)生展示的資料為素材，引導(dǎo)學(xué)生分析在假期這些人員堅守工作崗位的原因，感悟他們“舍小家為大家”的奉獻精神，同時了解服務(wù)社會的意義，引導(dǎo)學(xué)生運用理性觀點看待社會現(xiàn)實。第三個子議題“服務(wù)社會我踐行”。根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的探究，可以繼續(xù)布置踐行活動——走進社會考場。以視頻形式展示校園、社會中常見的一些不文明現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)社會就在身邊，要從實際出發(fā)，講究實際效果，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力，做負責(zé)任的公民。每個子議題緊扣中心議題，滲透“教學(xué)做合一”的教育理念。

二、建構(gòu)認知，推動學(xué)生的思維發(fā)展

議題式教學(xué)不僅要傳遞教材知識，還要將知識進行具有思考價值的轉(zhuǎn)換，把學(xué)生原有的認知作為價值生長點，在這個原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上生長出新的經(jīng)驗。所以，在議題式教學(xué)過程中要傾聽學(xué)生對該話題的理解，思考學(xué)生這種思維的由來，教會學(xué)生深化自己的認知或者改變認知誤區(qū)建構(gòu)新的解釋，從而內(nèi)化為言行，實現(xiàn)對該議題內(nèi)涵有意義的建構(gòu)。這也是議題式教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的有效方法。

三、依托文本，采取不同的學(xué)習(xí)形式

一節(jié)課的課時容量有限，如何提高學(xué)生的課堂參與度，如何分配課堂時間，提升課堂教學(xué)效率，也是促進“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵因素。面對不同程度的議題和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教師可以采取不同的形式開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，以思促行。

第一種是個體參與形式。根據(jù)中心議題，開展個體探究與學(xué)習(xí)，并且分享個體探究內(nèi)容，讓每個學(xué)生都獲得參與感。第二種是小組參與形式。以小組為單位，開展主題探究，用文檔、表格或課件等整理小組探究成果，課程依托于學(xué)生的調(diào)查與資料展示，又不拘泥于學(xué)生的調(diào)查和資料展示。若小組較多，可以讓不同小組互相評議和提問，開展生生互動、生生互評，生成知識升華情感。第三種是個體參與和小組參與相結(jié)合的形式。以個體探究為基礎(chǔ)，小組匯總發(fā)言，個體提問點評。

議題式教學(xué)遵循學(xué)生認知規(guī)律和教育規(guī)律，以遞進的思路促進學(xué)生思維進階，展開理論思考和現(xiàn)實分析。堅持素養(yǎng)立意，實現(xiàn)議題的價值引領(lǐng)；建構(gòu)整體認知，推動學(xué)生的思維發(fā)展；依托教材文本，采取不同的學(xué)習(xí)形式。這是議題式教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的有效途徑。議題式教學(xué)契合“教學(xué)做合一”的理念，教師與學(xué)生實現(xiàn)雙向交流，理論與實踐并駕齊驅(qū)，促進學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。