基礎(chǔ)薄弱校高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

魏水萍

(福建省廈門(mén)市海滄中學(xué) 福建 廈門(mén) 361028)

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的主要途徑。有效的文言文教學(xué)不僅有助于學(xué)生對(duì)文化的理解，也有助于培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)既重要又艱難的時(shí)刻。因此，高中教師根據(jù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)漢字的能力以及缺乏基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)改進(jìn)文言文的教學(xué)成效。

1.文言文教學(xué)的價(jià)值和意義

1.1 感受漢字魅力，掌握解讀漢字的方法。文言文是一種在中國(guó)古代有兩三千年歷史的文字。新文化運(yùn)動(dòng)提議了“提倡白話文，反對(duì)文言文”，文言文逐漸淡出歷史舞臺(tái)，不再作為抄寫(xiě)用語(yǔ)。然而，無(wú)論歷史發(fā)展的進(jìn)程有多長(zhǎng)，無(wú)論是現(xiàn)代的還是古代的，歷史都無(wú)法抹去文言文的存在。中國(guó)的語(yǔ)言系統(tǒng)都具有類(lèi)似性，漢字的發(fā)展史表明，漢字不同于其他語(yǔ)言，它既是口語(yǔ)化的，也是概念性的。隨著時(shí)間的推移，許多字符的含義不斷被繪制出來(lái)，新的漢字被創(chuàng)造出來(lái)，文言文作為創(chuàng)造第一個(gè)字符的源泉，有四種方法可以開(kāi)發(fā)字符：象形、指事、會(huì)意、形聲。它們是漢字的來(lái)源，是漢字?jǐn)嗖坏舻母?。千百年?lái)，文言文始終保留著原始形象、原始圖案和思想。是的，漢字的起源是進(jìn)化的，漢字最終并沒(méi)有像其他字一樣變成純拼音字。因此，學(xué)習(xí)文言文可以讓你了解漢字的本質(zhì)，更好地理解漢字的含義。

1.2 感知?dú)v史，熟知中華文化。世界四大文明古國(guó)中，只有中國(guó)存活了數(shù)千年。作為一個(gè)現(xiàn)代人，你應(yīng)該研究中國(guó)文化史，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。如何看待中國(guó)五千多年的輝煌，以及古典中國(guó)在其中的重要作用。當(dāng)人們有意識(shí)地創(chuàng)造各種文字來(lái)記錄日常生活時(shí)，學(xué)者和作家開(kāi)始收集各種各樣的故事。從夏商周到明清，文言文已成為中華文明發(fā)展的歷史體現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)文言文的方式就像一本故事書(shū)慢慢展開(kāi)并教給我們一樣，無(wú)論是文學(xué)、歷史、天文還是地理，中國(guó)民族都留下了輝煌的歷史。作為一名高中生，未來(lái)必須做重要的事情，比如走進(jìn)大學(xué)，為國(guó)家建設(shè)和國(guó)家進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。因此，如果你想了解中國(guó)文化，就應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史。中國(guó)五千年的歷史在很長(zhǎng)一段時(shí)間都被文言文書(shū)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)新的文化運(yùn)動(dòng)，文言文才被取代。也就是說(shuō)，從商周到清末，幾千年來(lái)，文言文宰著我國(guó)的文字。

2.基礎(chǔ)薄弱校高中生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》學(xué)習(xí)任務(wù)群8旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

然而生源素質(zhì)較差的薄弱學(xué)校，學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這在文言文的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤其明顯。其一，初中文言文篇幅較短，語(yǔ)法詞匯也比較簡(jiǎn)單，在老師的幫助下學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)通過(guò)了中考。但是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的暑假，初中所學(xué)都已忘記，儲(chǔ)存在腦海中的知識(shí)所剩無(wú)幾。因此，在高中的文言文學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈χR(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)辦法做到初高中知識(shí)的銜接和遷移。其二，高中文言文難度提升，篇幅增長(zhǎng)，基礎(chǔ)薄弱生潛意識(shí)就感覺(jué)太繁雜，不愿學(xué)，學(xué)不好等，再加上沒(méi)有興趣，索性直接放棄。其三，傳統(tǒng)文言文課堂中那種字字落實(shí)的教學(xué)方式，枯燥無(wú)味，使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“無(wú)趣”的誤解，甚至出現(xiàn)了畏學(xué)厭學(xué)的情緒，更別提完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及培養(yǎng)和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)了。

所以薄弱校的高中語(yǔ)文教師需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生主體地位，提高文言文學(xué)習(xí)的效率，縮短與其他學(xué)校學(xué)生間的差距。

3.基礎(chǔ)薄弱校高中文言文教學(xué)方法的改進(jìn)建議

3.1 注重激發(fā)興趣，關(guān)切學(xué)生的身份、需要和困惑，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》學(xué)習(xí)任務(wù)群8強(qiáng)調(diào)“梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的異同”。文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握文言知識(shí)，然而文言文離我們?nèi)粘Ｉ畋容^遙遠(yuǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)特殊文言句式確實(shí)比較困難，更何況是薄弱校的學(xué)生?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累和構(gòu)建起來(lái)的”。因此在學(xué)習(xí)文言知識(shí)時(shí)，不能是老師一味的“灌”，而要讓學(xué)生主動(dòng)的“吸”，要讓枯燥無(wú)味的文言知識(shí)變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

基礎(chǔ)薄弱校的教師在教授文言文時(shí)要注意激起學(xué)生的興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把難的知識(shí)點(diǎn)生活化、簡(jiǎn)單化。以“賓語(yǔ)前置句”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法理解倒裝句，因此他們沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)低效。

逆向思維法不失為激起學(xué)生興趣的好方法。在學(xué)習(xí)“賓語(yǔ)前置句”時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)下最熱門(mén)的電影《你好，李煥英》設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入：請(qǐng)把下列句子轉(zhuǎn)換成文言文的表達(dá)形式。

(1)賈小玲不認(rèn)識(shí)我。 玲不吾識(shí)。

(2)賈小玲在哪兒？ 玲安在？

(3)賈小玲只聽(tīng)李煥英的話。 玲唯煥英是聽(tīng)。

同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，積極地發(fā)表自己的答案，而接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也能保持學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)質(zhì)疑，去尋找自己的答案的不足之處。這個(gè)逆向思維法的課前導(dǎo)入，讓文言文活了起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

適當(dāng)加入一些活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的不錯(cuò)選擇。比如教師利用《鴻門(mén)宴》的座次安排問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)在課堂上分角色表演，并根據(jù)他們查詢的資料，闡述項(xiàng)羽為何如此安排座位，劉邦就坐后的心情等等。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和劉項(xiàng)性格的理解。

3.2 重視誦讀，讓誦讀趨于真實(shí)化、情境化。文言文僅僅學(xué)習(xí)“言”是達(dá)不到教學(xué)目的的。但是對(duì)于薄弱校的學(xué)生而言，體會(huì)“文”之價(jià)值，把握作品內(nèi)涵是需要費(fèi)勁攀越的一座山峰。學(xué)習(xí)“言”已經(jīng)耗費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)精力，怎樣調(diào)動(dòng)他們的積極性去感受作品中的形象，把握作品內(nèi)涵，是薄弱校教師需要研究的課題。

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師因?yàn)橼s進(jìn)度而壓縮學(xué)生讀文言文的時(shí)間，而很多學(xué)生也不喜歡讀文言文。學(xué)生不讀，就失去了感知文字的機(jī)會(huì)。針對(duì)薄弱校的學(xué)生，不僅要重視誦讀，還要讓誦讀形式多樣化、真實(shí)化、情景化。這樣才能激起學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)參與的誦讀中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解孔子和四位弟子的形象以及文中傳遞出來(lái)的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值，教師可以設(shè)計(jì)一堂“情境誦讀”比賽。兩組同學(xué)分別分角色表演誦讀文本，要求揣摩每個(gè)角色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，設(shè)計(jì)加上角色的動(dòng)作等等，全班同學(xué)和老師參與點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出表演最符合文本角色的“演員”。這次誦讀活動(dòng)，讓《侍坐》“活”了起來(lái)。同學(xué)們通過(guò)表演、觀看、點(diǎn)評(píng)，積極參與到文本的研讀中，不僅感受到作品中不同人物的形象，更進(jìn)一步體會(huì)到儒家“禮樂(lè)治國(guó)”的思想。

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)秦伯的“臺(tái)詞”，形成真實(shí)勸說(shuō)的情景，在對(duì)話中感受燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)和其中蘊(yùn)含的智慧。

針對(duì)薄弱校的學(xué)生我們更不能吝嗇給予學(xué)生誦讀的時(shí)間，應(yīng)該多創(chuàng)造條件，采取自由讀、接力讀、表演讀、齊讀、比賽讀、情景讀等形式，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的妙處，進(jìn)而感受作品的形象，把握作品的內(nèi)涵。

3.3 組織學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)文言文。在新課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。高中語(yǔ)文教師在教授文言文時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。在高中的文言文教育體系中，很多老師通過(guò)口述的方式教授學(xué)生文言文知識(shí)，學(xué)生相對(duì)較為被動(dòng)，這種方式不適合文言文的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以以小組合作的方式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。例如，當(dāng)老師講解《勸學(xué)》時(shí)，教師可以把班里的學(xué)生分成小組，每組變成一個(gè)整體，老師可以為每組布置任務(wù)。比如獲取荀子的資料，分析文言文的主要內(nèi)容，總結(jié)文言文的主要課題，從學(xué)義、分析、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行查找。不同的學(xué)生對(duì)漢字的理解和深度不同，通過(guò)小組討論，可以解決老師布置的問(wèn)題，可以互相啟發(fā)，可以從不同的角度思考、理解和學(xué)習(xí)漢字。每組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)和講解。

3.4 結(jié)合文言文內(nèi)容構(gòu)建歷史背景。大多數(shù)高中文言文的歷史知識(shí)都比較豐富，內(nèi)容以歷史事件為主。由于教師運(yùn)用講解的方式，學(xué)生很難將想法帶入到文言文的學(xué)習(xí)之中，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)很難理解。在這種教育的基礎(chǔ)上，高中教師可以嘗試?yán)梦难晕闹邪臍v史知識(shí)來(lái)創(chuàng)造學(xué)生的歷史語(yǔ)境。這樣可以提高學(xué)習(xí)文言文的效率，比如老師講解《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置情境，學(xué)生可以演繹項(xiàng)王、項(xiàng)伯、范增、劉邦這些角色，可以在宴會(huì)上以相對(duì)應(yīng)的姿勢(shì)坐著，指引學(xué)生分析文言文。為了幫助學(xué)生理解這些人物的特點(diǎn)，教師可以提供一些歷史數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是新漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中比較認(rèn)可的語(yǔ)言技能之一。然而，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生不能自學(xué)，必須在教師和學(xué)生方面建立一些學(xué)習(xí)聯(lián)系。這被稱(chēng)為“封閉式”學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地獲取知識(shí)。其實(shí)高中生是具有自主學(xué)習(xí)的能力的，只是他們的自學(xué)能力是很弱的。那么在這個(gè)階段，教師就要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)課堂舒適的環(huán)境，分配部分短的課文讓學(xué)生講述，這不僅可以鍛煉流暢性，還可以提高思維能力，而且加強(qiáng)了他們自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，教師上課時(shí)可以這樣說(shuō)：“關(guān)于《勸學(xué)》這篇文章，哪位同學(xué)可以講一件你的見(jiàn)解？”這樣可以很快的提高學(xué)生自學(xué)的技能。

3.6 加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。文言文在文字的美感上與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同。王榮生指出朱熙曾說(shuō)過(guò)，文字的本質(zhì)是“捕捉你的品味”。誦讀法是一種我國(guó)自古以來(lái)就存在的學(xué)習(xí)漢字的方法。它有兩個(gè)部分，一個(gè)用于閱讀，一個(gè)用于發(fā)音。其中，閱讀理解方法可分為教師閱讀理解模式、學(xué)生協(xié)作閱讀理解、學(xué)生自主閱讀和論文閱讀理解。教師閱讀理解模式可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音和掌握句子，并以適合本文特點(diǎn)的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀。這能夠讓學(xué)生理解文言文的“味道”。學(xué)生協(xié)作閱讀的出發(fā)點(diǎn)是教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這可以控制學(xué)生閱讀文章的速度和情緒，老師也可以幫助解決發(fā)音和停頓的問(wèn)題。學(xué)生自我閱讀的過(guò)程就是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在閱讀的時(shí)，可以在腦海中畫(huà)出一幅畫(huà)，或者用一張圖來(lái)理解文字的抽象內(nèi)容。例如，閱讀《蘭亭集》一文時(shí)，學(xué)生可以將繪畫(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。晚春時(shí)節(jié)，王子芷和同學(xué)們齊聚這里，在恰吉山附近的朗亭閣寫(xiě)作。他們一起賦詩(shī)飲酒，各懷抱負(fù)。這樣一幅畫(huà)有助于學(xué)生理解文章。只有把學(xué)生帶入到這幅圖中，他們才能更好地理解作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)。閱讀特別適合人物對(duì)話較多的文章，不同的角色有不同的性格。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性為學(xué)生分配與該學(xué)生的個(gè)性相匹配的角色，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)鼓勵(lì)和評(píng)估每個(gè)學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.7 教師應(yīng)該勉勵(lì)學(xué)生多閱讀故事性較強(qiáng)的文言文。帶有情節(jié)性的漢字可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有興趣閱讀文言文的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去享受文言文的故事。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，避免課外布置作業(yè)。教師可以告知學(xué)生閱讀目的和閱讀方法，其余的由他們自己做。學(xué)生應(yīng)把握文章所講故事的內(nèi)容，力求以閱讀為目的評(píng)價(jià)身心，以文章的大體和對(duì)文言文的詳細(xì)研究作為閱讀手段。閱讀應(yīng)該是舒適和放松的，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀文言文，逐漸走出文言文“難”的陰影。

3.8 發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在，信息技術(shù)是課堂學(xué)習(xí)的重要工具。高中文言文的內(nèi)容非常難以理解，這加劇了對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)難度。信息技術(shù)讓教師能夠?qū)⒅R(shí)更加清晰表達(dá)，從而吸引學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的關(guān)注。教師的這種教學(xué)方法可以提高文言文課的內(nèi)容和形式，達(dá)到提高文言文課質(zhì)量的目的。比如老師解讀《廉頗藺相如列傳》文言文時(shí)，你可以在網(wǎng)上查找《史記》中找到這段歷史故事的記載，做成微視頻，課堂上向?qū)W生介紹歷史知識(shí)、朝代的起源、廉頗和藺相如的思想。學(xué)生可以通過(guò)微視頻的觀看，快速掌握文言文的基本意境。此外，教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看微視頻，比較古典漢語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以從更廣闊的角度學(xué)習(xí)和理解文言文的內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

高中文言文教學(xué)中，教師要分析薄弱校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用多元化方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)激發(fā)興趣、重視誦讀、借助思維導(dǎo)圖等，盤(pán)活文言文課堂、點(diǎn)亮文言文教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中，提高文言文的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。